高校教师教学范文精选

摘要：教学工作是高校工作的核心，是向学生传授知识和技能的重要途径，科学、有效的教学评价能够促使教师不断优化教学方法，以更专业的态度来教育学生。基于此，文章从倡导多元化评价主体，定性评价与定量评价相结合，积极引导教师进行自我评价三个方面探讨了高校教师教学质量评价的创新方法。

关键词：高校教师；教学质量；评价方法

教学质量评价即对教学行为和结果的判断与评定，是教学工作中的一个重要环节。在高校教育中，由于学生的学习和教学管理更具灵活性，因而教学质量评价就显得尤为重要。对高校教师教学质量的评价，不仅有利于调动教师教学的积极性，同时还能让教师更加全面、客观地认识到自身的教学情况，从而有针对性地进行优化改进，让学生能够在更加科学合理的教学氛围中学习知识、增长技能。同时，教师教学质量的评价也能够拉近师生之间的距离，促进师生之间的沟通交流，促使教师的教学与学生的学习更加顺利。

一、倡导多元化评价主体

在传统的教学质量评价中，教师的教学成果评价一般是由教育工作管理者进行的。在这种评价主体较为单一的情况下，难免会出现评价过程或结果不合理的现象。因此，对高校教师教学质量评价方式进行创新，需要倡导多元化的评价主体，让更多的人参与到这项活动中来，这样才能汇集各方面的意见，使得评价结果更加全面、客观。例如，在学校教学工作告一段落后，首先，管理者可以对每位教师的出勤率、授课内容等进行统计和分析，然后再对教师做出综合性评价；其次，学校也不能忽视学生对于教学质量的意见，学生是学习的主体，同教师一样是教学活动的直接参与者，因而会对教学工作有着更加直观、全面的感受。因此，学校也应当让学生参与到教学质量评价中来，可以采用问卷调查、随机采访或邀请访谈的方式，既要重视学生的观点，也考虑学生的个体感受，促使教学评价向更加客观的方向发展。除此之外，学校也可邀请教育专家、其他学校的教师对教学质量进行评价，这样的方式不仅能让教师吸收更多专业性的意见，同时也给予了教师与同行交流的机会，有利于促进教育工作的整体进步。

二、定性评价与定量评价相结合

［摘要］随着教育理念的深入发展，终身教育已经成为当今教育的主流，人类社会也逐步进入终身教育发展阶段。文章以终身教育视野下高校教师教学能力培养的必要性为铺垫，从个人原因以及学校原因两方面出发对影响高校教师教学能力提升的因素展开系统分析，并提出终身教育视野下高校教师教学能力培养的总体思路，包括自主发展和立足学校。

［关键词］终身教育高校教师教学能力

终身教育是一个持续的教育过程，它贯穿于人的一生，是“人们所受到的各种教育培养的总和”，涵盖“教育的一切方面”。我国20世纪末出台的《面向21世纪教育振兴行动计划》中明确提出，到2010年全面建成我国终身教育发展体系。这不仅为高校教师带来了严峻的挑战，也带来了前所未有的发展契机。广大高校教师要顺应学习化社会建设的潮流，树立终身教育的观点，坚持终身接受教育，做终身学习的典范，以此不断提高自身教学能力，将最先进的知识与技能传授给学生。文章从终身教育视野下高校教师教学能力培养的必要性谈起，结合自身经验对影响教师教学能力提升的因素进行分析，并从多方面提出一些应对策略，以期对广大高校教师教学能力的培养有所助益。

一、终身教育视野下高校教师教学能力培养的必要性

终身教育理念是由保罗•朗格让于1965年提出的，他认为教育并非是存在于人类某个成长阶段的特定学习行为，而是贯穿人一生的、经常性的知识与技能获取活动。高校教师作为整个社会教育的中坚力量，理应成为终身教育理念的典范，不断提升自身的教学能力。第一，在终身教育背景下提升高校教师教学能力是教育大众化发展的需求。从20世纪末开始我国高校陆续扩大招生规模，高等院校毛入学率从最初的不足10%迅速提升到将近40%，基本完成了高等教育大众化的战略目标。在这一过程中，高等院校的生源属性、招生规模均发生了巨大变化，传统的教学手段和教学思路已经不能适应大众化教育的需要。这就要求教师树立终身教育理念，努力提升自身的教学能力，在教学过程中投入更多精力，不断满足大众知识与技能的多样化需求，更好地应对学生多层次化带来的挑战。可以说，在终身教育背景下，开展高校教师教学能力的提升实践，是有效提升高校教师的教学能力、实现高等教育规模与质量协调发展、保障人才培养质量的必然要求。第二，在终身教育背景下提升高校教师教学能力是信息化发展的需求。随着互联网技术的飞速发展，远程课堂、网络公开课、网络资源共享、手机学习终端等教学新手段层出不穷，高科技已成为高校学生获取信息、学习知识的重要途径之一。高等院校作为教育系统的最高层级，应尽一切可能满足学生需求和社会需求，适应当今社会网络技术和教学理念的发展趋势，只有这样才能培养出更具创新精神、更符合时代要求的新型人才。这对作为高校教学中坚力量的高校教师提出了更高的要求，他们必须不断参与到各种形式的终身教育培训中去，与时俱进地掌握新技术、新科技，以此引导学生利用现代科技获取知识、改善学习方式、解决学习问题，从而最大限度地满足教育信息化发展的需求，提升教学质量与效率，引导其他层次教育实现现代化改革目标。第三，在终身教育背景下提升高校教师教学能力是国际化发展的需求。高等教育国际化发展趋势将我国高等教育推向了国际市场，这既为高等院校带来了千载难逢的机遇，也带来了更为严峻的挑战。就目前来看，我国高等教育的内容、手段均未实现国际化，这使得我们培养的毕业生在国际人才竞争中处于劣势。在这一情况下，提升国际化人才培2016年3月上养质量的重任就落到了高校教师身上。高校教师要具备一定的国际交流能力和国际视野，在终身教育理念的指引下，持续不断地通过各种渠道获取专业领域的新技术、新知识，并将自身能力的提升转化为教学能力的提升，这样才能加速高等教育理念、人才培养模式等的国际化进程，提高我国高校的国际竞争力。

二、终身教育视野下高校教师教学能力的影响因素

摘要:应用型高校教师教学能力的水平，直接关系到学校应用型创新人才的培养。本文指出高校教师在课堂教学能力、运用现代教育技术的能力、实践教学能力和创新教育能力四个方面存在的问题。从教师、教学系(部)、学院(校)三个层面分析提出教学经验共享、教学知识与教学创新、重视学习成果和教学实践三个方面教师教学能力提升的路径。

关键词:应用型高校;教学能力;提升策略

应用型本科高校对教师教学能力的内容、评价体系、提升路径等方面的要求不同于研究型高校。在具有牢固的专业基础知识背景的前提下，应用型高校更加注重培养专业技能、实践能力、适应行业能力和原始创新能力足够强的应用型、复合型人才，这对应用型高校的教师在个人教育理念的形成、知识体系的构建、教学风格的养成、自身教学能力水平的提升等方面都提出了全新的要求。因此，对应用型高校教师教学能力提升策略的研究不仅有助于完善高校教师整体的素质结构，提高高校课堂的教学质量，更有利于应用型创新人才的培养。张琛等［1］认为应用型高校青年教师存在对课堂讲授知识深度把握不准、教师和学生之间默契不足、课堂驾驭能力较差等问题，提出深化教学理念，以科研促教学，鼓励创新教学与信息化教学，推行合理有效的教学评价制度，构建多元化教师教学成长培养体系的提升路径。朱赛敬［2］对制约应用型高校教师教学能力提升的因素进行了分析，并提出了四条提升教师教学能力的措施。关于应用型本科高校教师教学能力提升途径的研究文献虽已有很多［3-9］。但是，研究者多是从新工科背景下、人工智能背景下、混合式教学背景下、互联网背景下或是站在高校督导的角度、学生评教等角度单一的讨论应用型高校教师教学面临的问题和提出相对应的提升措施。这对教师教学能力的综合提升，应用型创新人才的培养略显不足。本文试图对教师教学能力的综合提升进行探讨。

一、应用型本科高校教师教学能力发展存在的问题

(一)课堂教学能力的缺失

课堂教学作为应用型高校大学生获取知识最直接的方式，对教师教学设计的能力、教学组织的能力、教学主体研究与监控的能力、教学的评价能力有着更高的要求。然而，当前很多应用型高校为了学校的发展，大量引进中青年教师，这些教师大多是毕业于“双一流”高校的硕士或者博士毕业生，他们虽然拥有扎实的理论基础功底，但大多没有经过系统严格的教学技能培训，缺乏教学经验。

摘要：当前，高等教育的发展越来越受到瞩目，高等教育的质量好坏很大程度上取决于教师教学效果，因而高校教师课堂教学评价有了很大的必要性。健全高校教师教学评价体系对教师发展和学校管理有重要的影响。因此，中国高校应该立足于本体并借鉴美国教育中的合理之处来发展高校教师教学评价体系。

关键词：教学评价；高等教育；比较；评价体系

他山之石，可以攻玉。我国高等教育的发展需要在立足本体的基础上借鉴别国的合理之处。本文写作思路就是笔者在了解中国高校教师教学评价的基础上，再分析研究美国的相关内容，中美两国加以比较，认识到中国的不足并为中国高校教师教学评价体系的完善加以思考。

一、中美高校教师教学评价比较研究

(一)关于评价者及评价方法的比较

美国高校教师教学评价者类型呈多元化趋势，有学生评价、教师同行评价、系主任评价、教师自身评价。评价方法也并不单一。以学生评价为例，学生可以通过等级评定、回答问卷、参与访谈的形式。其他评价者也具有具体不同的评价方法。我国对高校教师教学评价者并没有具体的规定。现实中更注重学生对老师的评价而忽视其他评价者对老师评价的作用。而且，学生评教的方式比较单一，学生只是登录教务系统填写规定的评价表，为老师“打分”。这样就不能对教师教学做出全面科学的评价更不利于教师教学水平的提高。

第一篇：高校教师教学评价制度改革思路

［摘要］博耶教学学术理念的提出，扩展了学术的内涵与外延，平衡了高校教学和科研的关系。本文在阐述教学学术内涵的基础上，总结了美国教学学术运动中教师教学评价制度改革的经验，提出建立教师教学发展中心，为教学评价制度改革提供组织支持;从观念维度、知识维度、交流维度与反思维度构建教学学术评价体系;建立教师教学学术评价的激励机制，提高教师发展的内驱力;教学评价方法多元化，注重过程评价等建议。

［关键词］美国;教学学术运动;教学质量;评价制度

0引言

第二次世界大战之后，大学科研在美国高等教育界占据了重要的战略地位。在之后的几十年里，美国政府和社会各界高度重视大学科研的职能。20世纪80年代，美国高校教学质量严重下降，社会各界对加强大学教学和人才培养质量的呼声越来越高。在此背景下，美国卡内基基金会主席博耶提出了“教学学术”的理念，得到了广大学者和高校的肯定，美国高校纷纷开展了教学学术运动，并在世界范围内展开。我国高校同样存在“重科研、轻教学”的问题，借鉴美国高校教学学术运动的经验，尤其是教师教学评价制度的改革经验，对我国高等教育改革具有重要的理论和实践意义。

1教学学术的内涵