高效课堂的策略范文精选

摘要：高效课堂是以提高学生课堂上的学习效率为最终目的，旨在让教师利用课堂上最少的教学时间，让学生采用最小的学习投入，来使学生达到最大化学习成果的教学方式，在小学语文教学中占据重要地位。小学语文教学注重实践，强调让学生在对知识进行理解的基础上进行运用，因此，小学语文教师应该更新教学理念，引导学生主动思考，发挥主观能动性，使其在掌握基本知识的基础上提高语文素养。构建小学语文高效课堂的过程是一个需要不断完善的过程，需要教师明确责任，积极探索才能最终实现目标。

关键词：小学语文；高效课堂；有效策略

小学是学生生涯中最为关键的阶段，在这个阶段学生一生的学习习惯被固定下来，而小学语文则是在整个小学过程中十分重要的学科。探究小学语文高效课堂的教学策略，一方面为有效培养学生的语文核心素养提供了方式方法，另一方面也为学生通过自主性学习实现全面发展指明了方向。本文将从以下五个方面对小学语文高效课堂策略进行论述。

一、通过情境教学，激发学生的兴趣

情境教学指的是教师基于教学内容，针对将要传授的知识构建相关的教学情境，使得学生在这种情境中感到学习的内容更加真实，学习的环境更加舒适，学习的方法更感兴趣，从而最终达到掌握课堂知识的效果的教学方法。一方面情境教学充分考虑到学生所处的年龄段的特点，即这个年龄的学生心智并不完善，缺乏专注的学习意识和学习习惯，情境教学可以通过学生感兴趣的教学环境来吸引学生积极参与到课堂中来，调动学生的积极性；另一方面情境教学可以提高教师课堂的教学效率，在情境教学中教师讲课的内容更加有吸引力，学生在趣味性的教学过程中能够更加牢固地掌握新知识，从而增强了教师的教学效果。因此，在小学语文高效课堂上，教师要进行情境教学，善于运用生动有趣的语言，丰富多样的课件以及美妙动听的音乐等多种多样的学习手段来创建一个轻松愉快的语文学习环境，激发学生的兴趣，让他们在舒适的氛围环境中探索知识、研究问题，从而实现高效课堂的有效构建。例如，在课文《秋天》的教学过程中，教师首先应当让学生预习课文，在正式上课前就让学生对于要学习的课文中的“秋天”有一个初步的了解，然后教师还要布置一个问题让他们去带着问题读课文，即让学生描述一下自己脑海中的秋天。等到正式学习这篇课文的时候，教师先针对之前的课前问题进行提问，让学生一个个描述自己脑中的秋天，这样整个课堂关于“秋天”的学习主题和氛围就被营造出来。接着教师让学生一起朗读课文，在朗读中学生对于秋天的感情也就表现出来。接着教师开始带着学生学习课文，“天气凉了，树叶黄了，一片片叶子从树上落下来”，为了激发学生的兴趣，教师通过多媒体来将课文中的“落叶”景象用图片和视频展现出来，动静结合地显示使得整篇课文描绘的景色出现在了课堂上，同时也出现在了学生的脑海中，紧接着，课文中的天空、大雁都出现了，整个关于课文的情境被创设出来，学生学得更加起劲了，在这种环境中学生对于课文的理解更加深刻，对于知识的掌握也会更加牢固。

二、通过互动教学，加强学生的理解

【摘要】初中生物是初中教学中重要组成部分，是学生在初中课堂学习中不可缺少的。随着新课程改革的不断推进和发展，传统的教学方法已经满足不了当前初中生物课堂教学的需要，因此，对于初中生物课堂的高效性教学有了新的要求。而如何促进初中生物课堂的高效性教学这一问题则成了广大初中生物教师需要重点研究的对象。本文根据目前初中生物课堂教学的实际情况，着重对初中生物课堂的高效性教学策略进行了探索和研究。

【关键词】初中生物;高效教学;教学策略

合理有效的教学策略对于提高初中生物课堂的高效性教学具有重要意义，是推动新课程改革进程的重要助力。为了适应新课程改革的要求，我们的初中生物教师必须正视传统教学模式中存在的问题，加快对传统的教学观念和教学模式的改革进程，实现初中生物课堂的高效性教学。笔者结合自身教学经验，谈谈如何实现初中生物课堂的高效性教学。

一、转变教学观念，发挥学生主导作用

由于传统的教育观念在初中生物教师的脑海中根深蒂固，很多教师在课堂教学中依然把自身放在课堂中的首要位置，片面地对学生进行灌入式教育，往往忽视了学生在课堂上的主动性和创造性。导致学生在课堂上的学习积极性不高，对于初中生物的兴趣不够浓厚，甚至对初中生物具有强烈的排斥感，在这种情况下，又怎能实现初中生物课堂高效性教学。这就需要我们的初中生物教师能够积极转变教学观念，发挥学生在课堂上的主体作用，提高学生在课堂上的参与度和积极性。例如，在保护生态环境的教学中，教师的教学目标是让学生通过对课本知识的学习，能够认识到当前存在的环境问题，然后根据当地具体的环境问题制定相应的保护策略。教师在课堂教学中，可以先让学生在课堂上谈谈对于当地生态环境的认识，指出当地存在的环境问题。然后利用小组合作的方式就如何保护当地的生态环境让学生展开讨论。借助小组讨论，小组合作的方式让学生在自我探究，自我思考中加深对当地所存在的环境问题的了解，制定相应的保护策略。教师还可以根据学生对于游戏的偏爱，可以在课堂上进行你问我答的小游戏，就如何关心和保护身边的环境让学生展开游戏，对游戏成绩较高的学生给予表扬。利用小组参与讨论和进行游戏活动的方式，不仅可以丰富学生的课堂学习内容，巩固师生关系，而且教师可以借此培养学生的环保意识，进而推动初中生物课堂教学的高效性。

二、转变教学模式，加快课程改革进程

摘要：随着新课程改革的不断深入，对高效性课堂教学策略研究成为课堂教学问题研究的热点。本篇文章主要针对初中地理在教学过程中出现的矛盾，探讨各类问题存在的原因，从而深入探究教学策略和方法，以提高课堂效率为基本点，就提升、总结高校教学策略模式进行研究，以建构主义为指导，提倡使用运用各种教学问题探究式教学模式。从而提高学生的积极性，活跃课堂气氛，增加课堂教学的有效性，使课堂教学达到完美效果。

关键词：初中；地理；教学；策略

0引言

新课程改革以来，老师们针对平时教学过程中出现的各类问题不断进行归纳总结，探讨新的教学思维和教学方式，从而寻求教学效果的理想化。如何实现学生在课堂教学过程中的最大吸收率、师生在教学互动过程中的最高达成率，达到促进教学工作、减负增效、高校教学之目的，真正实现提高课堂教学时效的目标是极其值得研究的问题。这篇文章以初中地理教学为切入点，对地理课堂教学策略进行了细致的研究，针对地理教学过程中出现的问题进行了仔细分析，对教学策略研究的必要性进行了细致的阐述，并且对以后课堂教学策略的模式进行了探究，希望可以为以后的地理课堂教学提供有益的实施方案，可以提高学生的积极性，使课堂效果达到完美的效果。

1初中地理教学策略研究的必要性

初中地理教学策略研究对于我们来说是必要的。首先这是为了适应新课程改革的需要，新课程改革不应该只是教学观念的转变，也应该收到实际的教学效果；其次这是中学发展的需要，只有实现课程教学研究策略的重大飞跃，才可以提高学生的学习效率，保证学生可以学到更多的知识；然后这是教师提高的途径，教学策略的不断突破对于老师来说，也是一个挑战，一个优秀的老师就应该不断与时俱进，增强对教学策略的研究，在教学过程中应当不断重建自己的知识和能力结构，促进老师自身教学水平的提高；最后这是学生学习的需要，目前学生学习时间长、负担重、效率低、压力大，厌学情绪浓，这与尊重、促进学生的全面发展，培养创新型人才格格不入，因而加强课堂教学模式的改革，研究高效课堂教学的策略则显得更加必要。

摘要：随着新课程改革的不断深入，对高效性课堂教学策略研究成为课堂教学问题研究的热点。本篇文章主要针对初中地理在教学过程中出现的矛盾，探讨各类问题存在的原因，从而深入探究教学策略和方法，以提高课堂效率为基本点，就提升、总结高校教学策略模式进行研究，以建构主义为指导，提倡使用运用各种教学问题探究式教学模式。从而提高学生的积极性，活跃课堂气氛，增加课堂教学的有效性，使课堂教学达到完美效果。

关键词：初中；地理；教学；策略

0引言

新课程改革以来，老师们针对平时教学过程中出现的各类问题不断进行归纳总结，探讨新的教学思维和教学方式，从而寻求教学效果的理想化。如何实现学生在课堂教学过程中的最大吸收率、师生在教学互动过程中的最高达成率，达到促进教学工作、减负增效、高校教学之目的，真正实现提高课堂教学时效的目标是极其值得研究的问题。这篇文章以初中地理教学为切入点，对地理课堂教学策略进行了细致的研究，针对地理教学过程中出现的问题进行了仔细分析，对教学策略研究的必要性进行了细致的阐述，并且对以后课堂教学策略的模式进行了探究，希望可以为以后的地理课堂教学提供有益的实施方案，可以提高学生的积极性，使课堂效果达到完美的效果。

1初中地理教学策略研究的必要性

初中地理教学策略研究对于我们来说是必要的。首先这是为了适应新课程改革的需要，新课程改革不应该只是教学观念的转变，也应该收到实际的教学效果；其次这是中学发展的需要，只有实现课程教学研究策略的重大飞跃，才可以提高学生的学习效率，保证学生可以学到更多的知识；然后这是教师提高的途径，教学策略的不断突破对于老师来说，也是一个挑战，一个优秀的老师就应该不断与时俱进，增强对教学策略的研究，在教学过程中应当不断重建自己的知识和能力结构，促进老师自身教学水平的提高；最后这是学生学习的需要，目前学生学习时间长、负担重、效率低、压力大，厌学情绪浓，这与尊重、促进学生的全面发展，培养创新型人才格格不入，因而加强课堂教学模式的改革，研究高效课堂教学的策略则显得更加必要。

教学方法论是教师为实现一定的教学目的而选择的活动、任务、经验及其运用方式的总称，是确定教师和学习者角色、教学活动和教学材料的理论基础。方法论既不是某种固定不变的东西，也不是每个教师都必须死守的一套僵化的准则和程序，而是教师每面对一组新的学习者时都必须重新进行的创造性的探索活动及其过程。从大量的教师培训课程或语言教学过程来看，作为一种探索过程的教学活动与教学方法，其间是大有差别的，在教学活动中，任何一种特殊的方法都可以成为教师模仿和内化的模式。本文试对外语教学活动中的方法和那种超越方法本身、旨在探寻“高效教学”本质的做法作一初步的探讨。

一、教学活动的方法论探讨

长期以来，外语教学工作者一直将“寻求正确的方法”视作外语教学的主要目的。一些人认为，外语教学的质量取决于教学方法的质量，因而最根本的就是要发展一种有效的方法。他们假定，语言学理论的进展和第二语言习得研究的突破最终将揭开第二语言和外语学习的奥秘并形成一种新的“超级方法”，从而一劳永逸地解决外语教学中的问题。另一些人更为乐观地相信，这种“超级方法”就蕴含在日常教学活动中所采用的“暗示法”、“自然法”等方法之中，充分挖掘这些方法将会戏剧性地改变眼下外语教学质量不高的状况。教学方法果真具有如此神奇的作用吗？下面的分析在一定意义上对这个问题作出了回答。

所有的教学方法似乎都具有这样一个共同特征，牋即它们都包含着一套关于“如何完成教学”的规则。有的方法提倡先加强说的训练，以便建立起基本的语言模式；有的强调发挥所记住的对话或课文的作用；有的则要求使学习者运用自己的语言资源尽快地进行相互交际的尝试。尽管不同的方法有不尽相同的侧重点，但它们对教师和学习者在教学过程中的行为的规定则是一样的，其中对教师的要求包括出示何种材料、何时教和如何教，对学习者的规定主要在于通过何种途径学习，由此确定教师、学习者和学习材料三者在教学过程中的不同角色，按照这个规定，教师的工作就是设法使自己的教学风格及学习者的学习风格与方法的要求相一致。

“理性主义”方法是指那些“指向过程”的方法，这种方法把语言视作一个整体，认为对语言功能的理解是语言学习的“居先步骤”，其中包含着批判性地思考和交际的愿望；而“经验主义”方法则注重于四种“互不关联”的语言技能（听、说、读、写，其排列顺序的不同也说明主张的差别，这里暂不涉及）的训练。那么，这两种方法之间的差别能否在教学实践中找到呢？斯沃弗等人发现，人们用对比的方法找出的各种不同教学方法间的“差别”在实际教学实践中并不存在，因而“贴”在教学活动上的某种方法论“标签”并不说明什么。由此可见，教学方法对教学活动性质的限定并不是基于对教学过程研究的结果，而是基于某种假设。这也是方法与实际“脱节”的重要原因。尽管如此，教学方法仍然很有“市潮，新方法的兜售者在各种会议上频频露面，教师们也时常聚集一堂聆听关于最新“超级方法”的描述。然而，这种表面的“繁荣”既无法掩饰更无法消除以使教学概念化这种企图的严重局限，即它呈现给教师的只是某种经过精心包装的静态的、“预先决定”的货色，而把特定的教师和学习者角色、教学活动过程等强加于所有的教师和学习者，对课堂经历的研究表明：从时间上来说教学并不是静态的、固定的，而是一种动态的相互作用过程，在这个过程中教师的方法来源于教师和学习者与教学任务和活动之间长时间的相互影响，有些人不顾这些事实而根本否定教师的作用，认为如果让每个教师各行其是，教学活动将陷于一片混乱，因而必须有一些适用于一切教师和一切教学情境的“一般方法”。殊不知，任何教学方法，如果不能得到实际教学活动中的个人教学风格和教学技巧等重要变量的影响和补充，它也就谈不上发展和完善。

鉴于此，另一些人在对教学本质进行了研究之后提出了一种不同于上述的教学观。他们认为：①教学效果的差异，原因在于教师而不是教师所采用的方法；②某种意义说，教师的工作方式并不依赖于特定的方法；③“高效教学”的特性是可以测定的。此外，他们还将注意力部分地转向了学习者，并试图确定“高效学习”的特性。这就要求教师不仅注意观察和反省自己的教学活动，同时还要对学习者的学习行为进行观察和思考。