高效阅读方法范文精选

【摘要】在中职英语的阅读教学过程中，教师最重要的就是为学生构建相应的阅读教学体系。只有运用合适的教学体系，才能够突显出中职英语教学方法独特活力。在教学过程中，教师首先需要进行阅读教学思考，构思合适的教学方式，再将教学方式一一对比，最后进行总结，选出合适的能够与学生相匹配的教学方法，从而突显出教师对中职教学方法现实意义，让教师的阅读教学体系能够符合本学院的学习学习，实现高效阅读教学方法的发展提升。

【关键词】核心素养；单元设计；阅读策略

英语阅读的教学方法有很多种，教师虽然在不同的环境下可以应用不同的实践学习方法，促进学生的阅读水平有效提升。但是，对于中职生而言，其英语水平可能还无法达到中学阶段英语科目要求的阅读难度，因此教师仍需要考虑如何运用恰当的方法，促进学生的英语阅读水平的提升。首先，教师要了解核心素养下，英语阅读能力如何快速提升，为学生设置单元化的教学方式，促进教师的教学效果；其次，教师需要具体的实践这些单元化的教学体系，将中职英语的教学单元化整体化，实现活动趣味教学方法，提升教师的教学方法匹配度；最后，教师需要结合学生的学习能力，对学生实践的内容定期总结，从而了解学生的学习程度，设计出相匹配的整体单元的教学方法。

一、核心素养中整体单元培养体系构建

为了提升学生英语的核心素养以及能力，教师就需要了解何为核心素养。英语中的核心素养可以分为四大板块：听、说、读、写，其中阅读对于中职生而言是最难的，并且阅读的学习可以促进其他几个方面的成长。阅读能力的提升能够为学生丰富词汇量，让学生在能听懂、有话说、能书写。因此，教师既然要对学生的核心素养进行培养提升，那么也就需要对核心素养中最为重要的部分进行培养与提升。教师在设计核心素养的培养体系时，需要根据学生的实际情况，设计合适的学习方案。在中职英语的学习过程中，学生甚至都无法理解文章含义，就更不用说完成阅读后的题目了。因此，教师需要将阅读划分为单元，整体单元设置就是以阅读的整个题目为整体，再将阅读划分为各个部分，这样就能通过不同的单元设置了解学生的不足之处，从而为学生设置相应的解决思路。对于教师而言，可以先通过四个方面为学生实践整体化单元化的教学模式：首先，教师需要设计单词单元化教学，让学生能够在单词单元中从课外阅读学习单词，培养英语基础的核心素养；其次，单元化的教学模式除了可以针对单词进行实践，还可以将课外阅读大致归类，设置课外阅读的单元教学体系，以此方法可以突出学生阅读视野的核心素养；再者，课内阅读学习能够有效地促进学生的阅读能力提升，但教师也需要设计课外活动化的教学，设置活动单元，让学生在该单元中获取趣味性知识，促进英语阅读能力提升，提高对英语的认知度，有效完善自主学习的素养；最后，阅读教学的最终目的就是提升学生的阅读能力，教师还需要设置阅读题目的单元化教学，可以将题目进行单元化模块化分类，提升学生完成效率，进而实现综合能力的培养提升。教师根据上述四种方法，就可以为学生实现相应单元化的教学，再将这些内容进行有机结合，那么教师就可以为学生体现出整体单元的教学优势，从而提升阅读教学水平，提升英语学习能力。

二、整体单元教学方法的具体实现

摘要：随着教学改革的不断深入，传统的教学模式逐渐退出了教学舞台。教师在初中语文教学中，不仅要深入挖掘教材中的内容，还要时刻遵守新课改的教学理念，始终把学生放在学习的主体地位，激发他们的探究积极性，让学生在不断思考过程中获得更多的知识和体验，让他们体会到主动学习的乐趣，实现高效的课堂教学。

关键词：基础教学；以人为本；阅读指导

在传统初中语文教学中，教师过于注重课堂教学任务的完成，在课堂教学中把知识一股脑儿地灌输给学生。在大量知识点的冲击下，学生没有时间进行思考和分析，只有通过死记硬背来接受和掌握这些知识。在被动的学习过程中，学生很容易对学习产生厌倦的情绪，导致他们在课堂学习中积极性不高，不能有效提高课堂教学效率。在素质教育中，教师要注重学生的学习情感和体验，运用创新的教学方式来激发学生的学习积极性，使他们能够自主地进行知识探究，通过自己的努力掌握教材中的内容，实现高效的语文课堂教学。

一、注重语文基础教学，提高学生的学习兴趣

在初中语文教学中，教师要注重基础教学，让学生在学习过程中打下良好的基础，为他们进行下一阶段的学习提供有力保障。在教学中，教师要充分激发学生的学习兴趣，让他们积极主动地进行知识探究。例如，在教学的复习和预习阶段，教师可以让学生分小组进行合作学习。在小组合作学习中，学生能够积极地进行发言和学习。通过小组成员的互相交流，能让学生掌握更好的学习方法，提高他们的学习效率。在新的教学模式中，教师要改变传统教学中高高在上的形象，走下讲台，融入到学生中间，和他们共同探讨教材中的重难点知识。在师生积极互动中，使课堂氛围活跃起来，能够促进学生积极思考，使他们在分析问题时能够更加深入。在激发学生的学习兴趣和学习主动性时，教师要认真收集学生反馈的学习信息，并通过和他们的积极交流，了解他们的兴趣爱好，在创新教学模式时，能够做到从学生的实际出发，激发他们的参与热情。在语文知识基础教学中，很多知识需要学生进行记忆，这时教师可以开展竞赛、游戏等方式，让学生在丰富多彩的学习方式中进行记忆和探究，加深他们对知识的理解，并深刻地掌握这些知识。在学习中不断收获，能够让学生产生学习的成就感，激发他们对学习的欲望，能使他们树立认真学习语文知识的信念，使语文课堂实现高效教学。

二、实施以人为本的教学方式，培养学生的独立探究能力

【摘要】从初中英语阅读课存在的问题入手，提出在初中英语阅读教学中开展“六步”教学法的意义。以外研版初中《英语》八年级（下）Module8Unit2阅读课教学为例，阐述如何运用“六步”教学法进行阅读教学。提出在初中英语教学中阅读能力是学生必备的能力之一。“六步”教学法能激活学生自主学习的积极性，促进其阅读能力的提升。

【关键词】初中英语；高效课堂；阅读教学；“六步”教学法

阅读教学是初中英语教学的一个重要组成部分，是教学重点，也是教学难点。然而，目前英语阅读教学存在很多问题，主要表现在以下三个方面：第一，学生上课的积极性较弱，课堂气氛沉闷，教学效率低下；第二，学生没有养成良好的阅读习惯，不善于运用有效的阅读技巧，在中考阅读理解题目上得分率较低；第三，初中英语教学模式单一，教师注重传授语言知识，忽视对阅读策略的指导和训练的现象普遍存在。为了适应新课改的发展，落实新课改理念，笔者所在学校通过摸索、学习和借鉴其他学校的经验，在全校开展了“六步”教学法高效课堂模式。高效课堂，顾名思义是指教育教学效率或效果相当高的课堂。它要求教师在有限的课堂时间内最大程度地发挥学生学习的主动性和参与性，点燃他们学习的欲望，以期收到最佳的教学效果。笔者所在学校的高效课堂模式是以“生本”教育理念为指导的，强调学生自主学习和小组合作探究学习。对此，笔者积极投入这次高效课堂改革活动中，不断积累经验，结合英语学科课型的特点，形成了适合自己教学的“六步”教学法。“六步”教学法流程见图1。那么，如何在阅读课堂上体现“六步”教学法，创建英语阅读高效课堂？下面，笔者以外研版初中《英语》八年级（下）Module8Unit2阅读课教学为例进行阐述。

一、预习交流——高效自主学习的先决条件

预习交流是指学生在上新课前根据教师精心设计好的有针对性的前置作业自主学习，了解学习内容，然后在自己的学习小组里分享前置作业中不懂的问题，并合作解决。需要注意的是，前置作业应按照“低入—多做—深思—高出”的原则设计，尽量激发学生的发散性思维，并给后面的学习做铺垫。笔者鼓励学生先学，强调小组里每一个学生都参与。作业形式是开放的，题型是多样的。如，自学新单词归类词性、搜集与课文相关的资料、收集新词汇常用搭配或其他词性的用法或用新词汇造句、制作与话题相关的海报等。本模块的话题是“休闲”，本堂课的教学内容是介绍张家界旅游的经历。笔者本着“人人可做”的原则，设计了这样的前置作业：各小组评选出“我们心目中的名胜古迹”，通过网络或书籍等搜集相关资料，分工合作制作PPT，并把景点的地理位置、面积/高度、特色和自己的感想用文字描述出来。通过前置作业，每个学生都自主参与学习，人人有事做，并发挥自己的长处。有的学生精通制作PPT，有的学生擅长表达、写作，有的学生善于搜集资料。每个学生选择自己擅长的内容执行任务，最后合作完成整个任务。实践证明，学生进行了充分的交流与合作后，学习热情高涨了，思维开阔了，在合作学习中能“以强带弱，以优带差”，共同进步。

二、明确教学目标———高效自主学习的前提条件

摘要：为了能在精读时达到高效的阅读效果，本文介绍了进行精读的五个步骤并详细举例阐述了每一步骤的一些技巧。这样我们一定能在阅读中，尤其是精读中获得事半功倍的效果，成为高效的精读读者。

关键词：精读；过程；体系；高效率

一、序言

精读（IntensiveReading）是一种重要的阅读方式，它强调精研细读，全面了解深入领会，说得具体一点，我认为做到以下四点才算精读了一篇文章或作品：首先，读者在精读一篇文章之后，不仅要抓住整篇和各部分的大意，还要掌握重要的细节；其次，读者在精读一篇文章之后，不仅要理解文字的表层含义，还要理解它的深层含义，换句话说，就是读者要能抓住作者的言外之意；再次，精读一篇作品，读者不仅要掌握其篇章结构，而且还要了解其语言特色和写作技巧；最后，精读一篇文章或作品之后，读者应对作品的内容或语言形成自己比较独到的见解或看法，既不全盘肯定，看不到不足；也不一概否定，看不到长处，要有中肯的分析和恰如其分的评价。

二、高效精读的建议

我们进行精读时要从五个方面入手，即：①整体意义上的单词、短语、数据；②语言标志；③新单词；④修辞；⑤重难点句子，循序渐进深入。只有这样，我们才能在进行精读练习中获得高效率。下面我们就从这五方面一一举例阐述。

摘要：新课程要求加强小学语文阅读教学，提升小学生的语文阅读能力，促使学生在有效的阅读学习中，达成知识、能力和思维目标。但在具体的教学实践中依然存在诸多弊端，与语文核心素养的要求之间存在较大的差距。基于此，新课程背景下，教师必须要紧紧围绕“语文核心素养”下的要求，重塑阅读教学目标，优化阅读教学设计，最终引领学生在阅读文本深度解读中，完成思维和能力的发展，促进语文核心素养的落地。

关键词：新课程；小学语文；有效阅读；核心素养

在最新的《义务教育语文课程标准（小学语文）》中明确指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”在小学语文学习中，基于学科的特点，阅读教学尤为重要，是提升学生语文综合素养、促进学生精神层面发展的重要路径。基于此，小学语文教师不仅要从思想上重视阅读教学，还应持续优化和改进阅读教学设计，促使学生在高效的阅读学习中发展自身的语文核心素养，真正实现小学生的全面发展。

一、新课程背景下小学语文阅读教学现状分析

（一）阅读目标不够科学、合理

阅读教学目标是教师设计阅读教学计划、开展阅读教学的重要依据，直接决定了阅读教学的效果。但在具体阅读教学实践中，由于教师的指导思想有误、对阅读教学和语文核心素养研究不够全面，致使其设计的阅读目标不够科学、合理。一方面，设计的阅读目标过于“空”，与小学生的实际学情不相符。教师在设计阅读目标时，常常忽视学生的语文知识掌握情况、阅读能力、思维发展特点等，没有真正实现因材施教、因地制宜，没有结合学生的语文知识掌握情况、学习能力、认知起点、思维发展水平等设计针对性的目标，也忽视了阅读教学过程中目标的适当调整。另一方面，阅读目标过于“泛”，目标不够明确。教师在设计阅读目标时，存在极强的形式化现象，无论是哪一篇文章，设计的目标都十分相似。在这种模糊的阅读目标下，致使阅读教学效果大打折扣。