高职教育培训范文精选

摘要:在教师资格证国考背景下，很多高职高专师范专业为了追求教师资格证通过率，加上很多师范专业跟其他理工科专业混同管理等种种原因，导致高职高专师范专业教育教学课程设置应试化，教学内容碎片化，教育培养过程培训化。因此，我们要加强防范纠偏:一是要进一步完善教师资格证考试;二是要加强师范专业认证;三是要完善评价机制，加强后期质量跟踪;四是要落实“放管服”，实行高职师范专业与其他高职专业差异化管理;五是要想方设法提升高职师范生的生源素质。

关键词:高职高专;师范教育;培训化;原因;策略

教育是一个系统工程，教师培养更是一个系统工程。教师培养不是一朝一夕的事情，不可能立竿见影。师范生的培养不同于其他专业学生的培养，师范生是未来的教师，将来面对的是人不是物。总书记在同北京师范大学师生代表座谈时说，好老师必须有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心。［1］要培养总书记要求的“四有”教师，师范院校责任重大，必须保持定力，遵循人才培养规律和教师培养规律，不能急功近利。但是，近来调研发现，有些师范院校师范专业出现教育培训化、碎片化、应试化的现象，尤其是在教师资格证国考背景下，高职高专师范院校和师范专业，更应该谨防师范生培养的培训化、碎片化、应试化。人才培养是一个系统工程，而培训只是实现人才培养的一种形式和手段，充其量只能算是培养的一个组成部分。培训如同对植物施肥，培养则是为植物营造最适合生长的外部环境。培训侧重知识技能经验的传授，培养则是包括思想、情感、能力、知识、技能等的综合素质的塑造。培训是短期的，培养是长期的。培训往往以“事”为本，培养却应该是以“人”为本。培训着眼于当下，培养着眼于长远。如果说培训是头痛医头、脚痛医脚的话，那么培养则是整体的、全局的、长远的、系统的调理。我们现在经常说问题导向、项目导向、任务驱动，这对于对症下药很有效，可以提高效率。但是，很多人包括教育界对“问题”和“任务”把握不准，对不同领域不同学科专业的“问题”和“任务”把握不准，他们看到的只是小问题、不重要的问题，甚至是假问题，对各专业、各行业、各职业的“任务”也认识不清，缺乏长远的眼光和全局思维，从而导致急功近利。教师教育专业不同于工科类专业，很多对于工科很好的教育教学方式，对教师教育专业就不适合，如小学语文教育专业不适合像工科一样搞项目导向，思想政治教育专业不适合搞现代学徒制。但是，由于多种原因的影响，特别是教师资格证国考以来，一切为了考试，一切为了上岗，一切为了就业，教师教育专业的教育教学出现了培训化、碎片化、应试化的倾向。

1高职高专师范教育培训化的表现

1．1课程设置不妥

文学等素养课能不开就不开，学生看书少，积累不够。基础理论课被大量砍掉。有利于学生提升和发展的课程开设少，如中小学教育科研方法、美学与美育，不开或只是象征性地开设选修。而直接涉及到教师资格证考试的科目则开够开足甚至过多，如教育学、心理学，甚至专门开设教师资格证考试辅导课。

一、高职院校开发农村人力资源的优势

(一)职教体系之外的优势与基础

教育学校相比，高职院校在传授职业技能，开展职业教育培训层面不可替代。基础教育对于提高农民基本素质与文化水平方面扮演着重要且独一无二的角色，但是基础教育并不能使农民职业技术技能得到根本性的提高，不利于农村剩余劳动力的转移、农民的创业与再就业。每年不断增加的农村剩余劳动力中有不少人都是仅仅接受了初高中教育后便直接走向劳动岗位，生产技能的缺乏导致农村剩余劳动力转移发生阻碍，因此接受进一步的职业教育能够有效扭转这部分劳动力所面临的窘境。与成人教育学校相比，高职院校对于市场的需求具有较强的适应性。成人教育学校与高职院校一样是农村教育的主体，但成教学校往往受限于自身规模与资源，或是师资力量，或是资源制约，有时还存在政策局限，这些层面导致成教学校在为农民提供教育培训时效果并不明显。成人教育与职业教育在培训目的与出发点上都存在着较为明显的差异，成人教育偏向于学历教育，而高职教育在提供学历教育的同时更侧重于职业技能的培养，根据市场对于技术人才的需要，有针对性地设置专业课程，对农民开展职业教育培训，促进农民就业与再就业，加速农村剩余劳动力的转移。

同时，国家与地方政策的扶持，也使得高职院校在开发进行农村职业教育培训的过程中相比成人教育院校更具优势。与普通高等学校相比，高职院校对于职业教育的针对性更强，覆盖面更广，更具专业性。普通高等教育院校在一定层面也可以并且能够提供职业教育培训服务，例如当前国内各本科院校里面具有成人与职业教育性质的二级学院，还有学校名头上带有农业二字的本科院校等。这类学校在农村职业教育培训及新农村建设中同样起到了较为重要作用。虽然如此，相对于高职院校，其局限性也较为明显。首先，本科院校毕竟侧重于学历教育，即使对于专科层面的教学，在专业课程设置、教育目标方面都与高职院校的职业教育具有较大不同。其次，本科院校对于农村职业技术人才输出有限。一方面，由于当前国内的“现实”情况，导致本科院校的毕业生绝大多数都不愿意到农村去发展或是创业，而职业技能的缺乏也是主因之一;另一方面，大多数本科院校都集中在大中城市，或是中心城区，就其所处地理位置来说，很难覆盖到广大的农村地区，这在很大程度上阻碍了本科院校开展农村职业教育培训。而高职院校覆盖面较广，以黑龙江省为例，目前省内共有各类正规高职院校近50所，各地级市都有覆盖，甚至有的院校本身就处在农村乡镇，这对于高职院校开展农村职业教育提供了较大的优势。

(二)职教体系之内的优势

在职业教育体系内部，相比职高与中职，高职院校竞争力更为明显。一方面，生源的逐年减少，加上高职、三本院校的竞争，导致中职学校的招生恶化，不少中职院校都努力升格或者合并为高职学校，而留下来的中职学校规模越来越小，办学质量大不如前。职高院校面临的处境与中职院校如出一辙，形势也不乐观。另一方面，高职院校的“主业”虽然是职业教育，但其同时也属于高等教育序列，在师资力量、办学规模、教学资源方面与中职学校相比有很大的提升，这对于那些既想要学历，又想要接受职业技能培训的农民来说，具有很大的吸引力。因此说，高职院校参与开发农村人力资源，必然能够提升农民朋友接受培训的积极性。

摘要：在服务行业和区域发展中彰显特色是农林类高职院校自身发展的战略选择。因此，应从着力人才培养、着实应用研究、着眼经济发展等途径探讨农林类高职院校的育人功能及产学研合作方式，从而凸显其服务社会的特色。

关键词：高职院校；服务社会；特色；实现途径

高等教育的三大职能是人才培养、科学研究、社会服务，而高职教育的办学定位为教学服务型，这就要求高职教育在培养面向生产第一线的技能型人才的同时，体现服务社会、服务区域经济、服务主导产业发展的服务功能，特别是农林类高职院校更应将服务“三农”作为立足区域经济办出特色的出发点，必须坚持“立足行业、服务地方发展”的方向定位，将行业办学的特点转化并发展为学院办学的特色与优势，并在服务行业产业发展和地方经济建设的同时，使办学实力和办学水平得到不断提升。

着力“三农”人才培养，

彰显职业教育育人功能

高职教育要更好更快地持续发展，必须创新办学思路，科学定位。一般而言，高职教育是有别于学科型、研究型、工程型高等教育的新的教育类型，其主体是培养高等技术应用型人才的教育。这表明，高职院校的社会功能主要是培养面向生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用型人才。这也决定了其教育功能除了学历教育外，还应为其他教育形式的毕业生提供高级职业训练；为成人提供继续教育或训练；为人们提供在任何地方接受高职教育或培训的机会。目前，我国的高职院校尚处在以学历教育功能为主导、职业培训功能尚未充分发挥的重要转型时期，原教育部高教司张尧学司长认为“中国高职教育的新模式正在形成”，即“一二二一”模式，有的高校提出的两个“1∶1”（即在办学规模和办学效益上学历教育与非学历教育达到1∶1），更是将学习社会与终身教育提到了前所未有的高度。我国1998年制定的《面向21世纪教育振兴行动计划》提出，要“建立终身学习制度、知识创新体系”，联合国教科文组织成人教育局局长、法国成人教育家保罗·朗格朗认为“终身教育是指人们在一生中都应当和需要受到各种教育培养，接受教育应该是一个人从生到死永不休止的事情，教育应当在每个人需要的时刻以最好的方式提供必需的知识和技能。”这些都成为高职教育发展的背景和契机。

摘要:

大数据时代的到来，对社会多方面的发展都产生了很大的影响，高职教育在发展中，要结合时展要求，对教育管理的模式进行探索。本文主要以当前教育信息化发展的大背景，结合高职教育管理发展现状，顺应教育时展的需要，探究新的思维方式和价值观指导下，对大数据背景下我国高职教育教学管理模式进行了新的探索。

关键词:

大数据时代;高职教育;管理模式

高职教育管理模式的探究中，首先要思考的问题是教育管理专业性及对管理方法的探究，教育管理模式的变革发展，除了在思想上的与时俱进，还需要积极运用先进信息技术手段。大数据时代的到来，网络信息技术在很多领域的发展中起到了不可替代的作用，大数据云端技术的运用，对教育信息的处理等也发挥着重要的作用［1］。同时，在大数据时代，对教育资源如何合理配置、教育评估系统的工具性能及教育决策自身管理的相关问题等，都需要进行认真反思。

1大数据时代的思维方式对高职教育的启示

摘要：德国企业在“双元制”高等职业教育中发挥举足轻重的作用。由于我国高职教育制度不完善，导致企业对高等职业教育参与度比较低，借鉴德国企业深度参与高等职业教育的先进经验和管理模式，我们应准确定位企业与高职教育关系，推进高职教育办学体制多元化改革；建立健全企业参与高职教育的激励机制，使高职教育发展由学校本位向企业主导转变；进一步提升企业责任和人才竞争力意识，形成互动双赢的校企合作机制。

关键词：企业；高等职业教育；关系

自20世纪80年代以来，我国高等职业教育得到了长足发展，取得了显著成绩，一个有中国特色的高等职业教育体系初步形成。但也必须看到，我国高等职业教育还存在着诸多问题，最根本的问题是高职院校的需求与企业的需要不尽吻合，企业的需求与学生的需求不尽吻合，高等职业教学改革的需求与服务社会的需求不尽吻合等。究其原因是我国高等职业教育与企业之间的关系不和谐，高等职业教育对企业需求的主动适应能力不强，企业参与高等职业教育的力度不够，企业在高等职业教育中教育职能的缺失等等。鉴于此，笔者在比较和借鉴德国企业参与高等职业教育成功经验的基础上，提出我国企业深度参与高等职业教育办学的策略。

一、德国高等职业教育与企业之间的关系

(一)德国高等职业教育的办学模式

在德国没有“高等职业教育”这一专有名词，德国使用的概念就是职业教育(高中阶段)、高等教育，还有继续教育和进修。根据德国职业教育体系和继续教育体系，以及我国对高等职业教育内涵的理解，德国职业教育体系中有以下三种形式类似我国高等职业教育：(1)以培养实用型人才为主的职业学院(简称BA)；(2)以培养应用型人才为主的专科高等学校(简称FH)；(3)技术员培训与师傅培训。这三种形式中，职业学院与专科高等学校的培养目标和培养模式与我国高等职业教育的内涵几乎一致。专科高等学校，是德国《高教法》明确的高等教育重要形式之一，目前全德共有177所，在校生数接近40万。职业学院，是德国《职业教育法》中明确的第三级教育，是中等职业教育的双元制延伸到高等教育领域的一种高等职业教育，近年来发展迅速。这两类学校均基于“双元制”教育模式，实施校企合作办学，校企合作中以“企”为主，并将校企合作贯穿于办学的全过程。