高中地理教学范文精选

第一篇：高中地理课堂问题教学法运用

摘要：就问题教学法在高中地理教学中的应用进行分析，结合当今高中地理教学中存在的问题，分析讨论了问题教学法在高中地理教学中的应用策略。

关键词：问题教学法；高中地理教学；问题意识

随着新课改的不断深入，各个学校不断对教学方式进行研究并创新。在高中地理教学中采用问题教学法，首先要培养学生的问题意识，其次是通过对学生的科学引导，激发学生的求知欲望。在这一过程中，教师需要为学生营造和谐轻松的课堂氛围，从而有效提升高中地理教学水平。

1.高中地理教学中存在的问题

当下高中地理教学中，存在着很多影响因素，这些问题的存在对学生的学习效率和学习效果造成一定的阻碍。要想提升高中生地理学习能力，需要先发现课堂教学中存在的问题，然后针对这些问题进行分析和研究，并制定出具体可行的解决方案。因为高中地理所涉及的知识十分广泛，导致学生学习起来较为困难，很多学生地理成绩偏低。学生没有掌握一定地理学习方式，在学习地理过程中花费很多时间仍达不到较好的效果。在地理学习过程中，很多学生认为文科知识就需要死记硬背，这一思想误区致使不少学生在学习地理知识中浪费了大量时间，导致部分学生对地理知识失去了学习兴趣。此外，教师教学理念相对落后，教学手段单一，致使地理课堂枯燥乏味，这也是学生学习地理兴趣度不高的原因。因此在高中地理教学过程中，教师要创新教学理念，完善教学方式，采用多种方法进行高中地理教学。

第一篇：积极教育在高中地理教学中的应用

一、培养学生不断创新

随着社会的不断发展和深化，创新已是社会发展的基本构成要素。学生作为建设未来的主人公，应该具有不断创新的意识。在高中课堂上，教师想要顺利实施“积极教育”，需要重视起学生的创新能力，应该培养学生的创新思维。在高中地理的课堂上，教师应以学生为主要对象，不断创新教学方法，给学生留有更多的空间去思考问题，使其自己感悟事情的真相，从而有更深刻的记忆。教师在教学过程中改变之前从头至尾占据学生思想的行为，在新的方法中，让学生自己去体会经历，教师做好指导学生的准备，让学生体验到自主完善的过程，提高其创新能力。在高中地理的教学过程中，运用“积极教育”具体体现在：第一，教师应减少在课堂上阅读书本的时间，留时间给学生自主阅读，书本上有的概念教师不再讲授，常识知识教师不再讲授，学生可以自己思考的教师也不再讲授。第二，教师自身抽离出思考地理问题的阶段，使学生自主阅读，发现问题尝试独立解决，独立思考。培养学生的主观能动性，而非依赖教师的不断引导，此阶段教师只起到替学生答疑解惑的作用。这样的地理课堂上，学生可以带着问题学习，带着兴趣讨论，与其他学生协作探索。这样，教师就可以充分调动起学生的积极性，使学生的学习热情空前高涨。同时，教师可以结合当前的时事，给学生扩展一些知识，使学生增加对地理位置的深刻记忆。

二、培养学生的乐趣

想要“积极教育”，就要培养学生的积极性，学生对地理知识产生兴趣，就可以自主地积极地探寻地理问题。因而，地理教师可以在课堂上讲述一些与我国发展相关的地理知识，以此来培养起学生的乐趣，同时，建立理论知识和实践的联系，将两者相结合，使学生更好地吸收地理知识。举个例子，“钓鱼岛”事件是前期国内较为轰动的话题，每个人都对此事件知晓并有自己的看法。相信高中学生身为中华儿女，对这样的事件一定有自己独特的看法。教师可以利用此事与地理知识的关联，在地理课堂上讲述并引导学生，让学生结合地理知识自主讨论，找出自己的想法。同时也要告诉学生，“钓鱼岛”及其附属岛屿是属于中国的固有领土，但是这个事件是国家与国家的问题，虽然我们每个人都有不同的看法，但是政治事件是由国家领导人作出决策的，不能单纯因为自己的一腔热血对日本民族产生敌意，要正确客观地看待问题。此案例与地理知识紧密相连，教师不仅结合实例进行教学，而且培养了学生的是非价值观。

三、培养“良师益友”的氛围

1利用多媒体简化教学内容，充分提升高中地理教学的课堂效率

由于课堂时间有限，如果按照以往常规的教学方式，在讲授知识点的同时耗费较多时间在板书上，极易降低课堂教学的效率，“教”与“学”的质量低下，而运用多媒体，既能扩充学生的学习容量，又能有效激发学生的发散思维，组建完善的地理知识脉络，取得不错的教学效果。利用多媒体开展教学可以将从复杂的教学内容转变为简单的教学内容、将困难程度较大的教学内容变为容易接受的教学内容，这是传统教学所不能达到的。例如，在进行《区域发展阶段与人类活动》的教学时，教师可以在课前收集一些关于匹兹堡的多媒体资料，在课堂上展示给学生，将大段大段课本上的文字描述以多媒体形式展现，这本身就是一种对教学资源的简化，再让学生针对这些材料来开展讨论，鼓励学生自主地归纳出不同区域不同发展阶段的特征，引导学生分析中国东北工业基地的没落原因与应对措施，运用多媒体的课件能够很好地简化教学内容，也能充分提高课堂效率，培养学生自主思考的能力，而不是被动地接受知识。

2利用多媒体，提升学生的地理素养

多媒体作为有效教学的手段之一，为地理教学提供了充分的信息量，不仅能提高学生的学习效率，同时还极大地提升地理信息素养，在实际的教学过程中，将多媒体与教材进行结合，还能够提升学生的创新思维能力。例如，在学习《流域综合开发与可持续发展———以长江流域为例》的相关知识时，教师可以相应地采取一些教学措施，如利用多媒体来大幅度提升学生的地理素养，这种素养表现为学生对祖国山河的热爱以及环境保护等方面。这个过程中，教师可以通过多媒体课件展示一组长江的优美风景图片，通过图片学生可以让学生近距离地感受长江的美，再播放一组长江区域被污染后的图片，两组图片进行强烈的对比，并展开小组讨论，促使学生自主思考，从不同角度去讨论长江流域的现象，引发学生产生对母亲河长江的环保意识，引起如何进行流域综合开发与可持续发展的兴趣，从而更好地结合课本，提高学生的地理素养。

3利用多媒体有效突破高中地理教学的重点难点问题

教师在地理教学过程中，往往在重点、难点相关方面耗费较多时间，由于这些内容大多过于空洞，即使教师一再讲解，学生仍然一知半解，容易产生疲劳感。紧扣教材中的重点难点问题有效教学是课堂教学的轴心问题，而运用多媒体课件就可以很好地突破重点、难点问题，达到优化教学的目的。例如，在《地球的公转》这一课中，涉及的地球公转的地理意义既是重点又是难点，教师在以往教学此课时，颇为头疼，由于传统的模型或是课本上的插图，平面感极强，学生找不到真实模拟的感觉，这也成为地理教学的重点和难点所在。而利用多媒体制作一个Flash课件，进行模拟演绎，能形象地激发学生的空间想象能力，教师还可以引导学生亲手绘制示意的平面图加深理解，再结合生活中的例子来展开讲述，这样学生就容易接受得多了。

一、高中地理学案的组成和设计原则

高中地理学案的设计原则分别为目标优化原则、问题化原则、方法化原则、图表化原则、参与化原则目标优化原则是地理学案设计中的基础。地理学案设计是在响应《普通高中地理课程标准》和教材的基础上明确教学内容的深度是否适应学生现有的知识能力水平，并突出学习目标的重点，同时各方面兼顾而完成的设计，目标优化奠定了学案设计是否成功的基础。问题化原则，即将课程内容转化成一个一个可供探究的问题。问题的形式能激发学生掌握新知识的兴趣，在已有知识的基础上探索解决问题的方法，未知的东西对人来说总是有着致命的吸引力，学生为了将未知变成自己的已知，更会不遗余力地去探寻出更多的知识，同时又发展了解决问题的能力。方法化原则侧重设计学生学习地理的方法，调动主动性，以求学生利用已掌握的知识进行创新和发展。图表化原则是地理学案设计的重要原则，图表是地理这门学科的特点，地图和图表的应用既可帮助学生更加直观地了解教学内容，又可加深学生对空间思维能力以及读图能力的掌握。参与化能力，即学生与教师共同参与到地理学案设计中，在参与中更方便完善自己的能力。

二、高中地理对阅读材料的应用

教材中的阅读材料有效地加强了地理观念。教师在课堂教学中同样可以适当渗透一些教材以外的阅读材料，以丰富教材内容，拓宽学生的地理视野。阅读材料的选择不同，不同层次的学生都可以选择适合自己的，这样既不会因为难度问题造成吸收知识的困难，又能帮助学生巩固课堂内容，开阔视野，拓展学生的综合地理知识以及加强其逻辑思维能力。例如“，板块运动与褶皱山系”这一阅读材料补充了板块运动以及褶皱的地理知识，深化了学生对该内容的理解与印象。阅读材料不是考核的主要内容，学生在学习阅读材料时不会觉得有压力或者负担，反而会因为轻松地学习阅读材料而对其产生兴趣。例如，阅读“波浪和潮汐”时，学生在理解洋流对地理环境的各种影响后又可了解潮汐的产生，引发学生对潮汐产生原因的兴趣，同时还能被先人探索挖掘出如此的规律知识所折服，被他们的精神所感染，从而更激发自己的学习兴趣，增强求知欲，习惯主动去学习更多的地理现象。人教版教材注重时事问题和热点问题与教材相结合的内容渗透，例如，“气候变化的适应对策”这则阅读材料，它不但对正文内容进行补充，让学生更加深刻地了解气候变化的适应对策，更让学生关注热点问题，拓宽对全球变暖问题的思考，并让学生提出解决办法和应对措施。这样的事实材料不拘泥于教材书本，能有效开阔学生眼界，引发学生对自然、对世界的探索与思考，培养其解决实际问题的能力。高中地理教学有一定难度，却也十分重要，地理教学学案无疑是一种良好的工具，为地理教学作铺垫，让地理教学事半功倍，而教材内外的阅读材料则是一种补充，它可以加深学生对教学内容的印象，巩固当堂所学内容，更能拓宽学生的视野，学会实践，学会用科学的眼光看待世界，看待自然，这更有利于学生在学习中全方面完善自己。

作者：王秀慧单位：山西省霍州市职业中专学校

论文关键词：高中地理教学创新能力

论文摘要：21世纪，知识创新及其创造性的应用将成为人类社会进步的不竭动力，而其中，创新能力是创新教育的核心。本文就高中地理教学中如何培养学生的创新能力进行思索。

创新能力的培养关键在基础教育，学科教学对培养学生的创新能力起着非常重要的作用。这就要求我们地理教师要不断探索教育规律，运用恰当的教学方法传授知识，适应地理教学的需要。

一、激发学生的创造动机和培养学生的参与意识

正确的学习动机是学生学习主动性、积极性、创造性的内在动力。在地理教学中要让学生懂得创新的重要意义。创新是时代的呼唤，创新是我国实现社会主义现代化建设的现实需要，创新也是个人自我发展的必备素质和未来竞争的前提。一个国家拥有创新人才的多少，将决定经济发展的快慢和科技进步的大小。当学生明白了创新的意义后，他们就会产生强烈的创造动机和责任意识，自觉地为中华民族的全面振兴和美好的人生去创造。

应让学生充分地参与，让学生通过观察思考，自己提出问题，发现问题，确定探究课题，自主探究，自主得出结论。只有这样，才能达到探究学习的目的。不论是学生探究的能力，还是学生的问题意识和探究创新精神，都只有通过亲身实践才能逐步形成。