高中地理课程范文精选

［摘要］课程资源是新一轮教育改革的热点和重点。在各种教学资源中，视频资源具有明显的优势，越来越受到教师的青睐。笔者通过问卷调查法，从视频资源的应用情况、学生态度、使用环节、教学效果四个方面对高中阶段视频资源在地理教学中的应用状况进行了调查分析，总结了视频资源应用存在的问题，并提出相应的改进措施:一是提高学校视频教学设备质量，增加相关的教师培训;二是开发利用符合教学目标、贴合教材内容的视频资源;三是选择具有趣味性的视频资源。本文将以“荒漠化的危害与治理”一课为例，运用视频资源进行教学设计。

［关键词］高中地理;视频资源;教学设计案例

一、引言

随着科学技术的不断进步以及我国教育改革的不断深入，现代化设施在教学中的运用越来越普遍。《普通高中地理课程标准(2017年版)》强调，课程资源是实现学科核心素养的重要保障，教师要秉承多样化观念，多途径使用各类资源。［1］在教学当中要立足于教材，但绝不能局限于教材，教师应该努力利用多种教学资源进行教学，这样才能使地理教学充满活力和趣味。在应用于地理教学的各类资源中，视频资源具有明显的优势，它能够更好地激发学生的学习兴趣和积极性，使教学活动更加灵活，进而有助于构建高效地理课堂。［2］视频资源是指能够应用于课堂当中的声、光、影结合的动态信息资源，是重要的课程资源。［3－4］

二、视频资源应用情况调查

(一)调查目的及方法

目前，虽然我国大力推行新课程改革，推行素质教育，但是从实际来看，仍旧未能全部摆脱长达一千三百多年的应试教育制度，不过学生学习的目标由“求仕”变成了“求大学”，教育中情感教育的缺失让教学的发展出现了停滞，甚至倒退的现象，大批学生出现厌学的心理，甚至有一段时间“读书无用论”甚嚣尘上。因此进行课程改革，加强学生的情感体验很重要。

一、情感教育概述

情感教育是教师在教学的过程中充分考虑到学生的认知因素之后，发挥情感的积极作用来完善教学目标，增强教学效果的一种教学方法。宽松和谐的交流氛围是进行情感教学的基础，只有和谐的交流氛围才能够让教师得到充分的教学反馈，让学生认知更深刻。教学不应该是枯燥和单调的记忆，而应该是学生与书本的精神上的沟通，是一个愉快的过程。从高中生所处的年龄阶段来看，高中生对于外界已经有了较为完善的认知，心理上处于抽象理性思维为主的阶段，但是情感仍旧处于发展的阶段，而高中生最缺乏的其实是社会性情感。这里的社会性情感主要指的是道德感、理智感和美感。高中生的大多数时间都在学校度过，可以说对于外界社会的了解并不深入，因而社会性情感缺乏。但是在高中地理教学中与社会性情感有关的内容有很多，如地理教育中强调的环境伦理观、可持续发展观、全球意识、尊重自然等属于道德感；地理概念、原理、规律、过程等抽象概括性知识属于理智感；地理教育中的区域差异、人地和谐、地图的空间形象美等属于美感。高中地理教学内容中道德感、理智感和美感的存在让高中课堂中的情感教育成为了可能。而在高中地理课堂中情感教育的运用，有利于学生形成正确的价值观、人生观、世界观。

二、课程改革下加强高中地理课堂情感体验的价值

我国的教育经历了由传统教育向现代教育的转变，西方教育模式对我国现代教育的影响很大，在中国传统教育和西方教育的碰撞之中，中西方的教育模式出现了奇特的融合。我国传统的读书、应试、求仕、飞黄腾达的文化模式与西方理性至上、客观标准的观念进行了不健康的嫁接，从而形成了独特的教育模式。在这种独特的教育模式之下，人的科学与道德背离、知识与能力反差、认知与情感失调，以牺牲情感、个性、身体与精神健康为代价的升学教育造成了大批学生的被动学习行为与态度。毫不隐晦地说，传统的教学模式是以应试作为唯一的教学目的，教师乃至学校追求单一的教育目标，重视知识的灌输，轻价值传递与情感陶冶；而在教学的过程中，学校更加注重教师的单项传授和师道尊严，难以为师生之间创建平等交流的条件，学生的情感得不到应有的尊重和培养。在种种因素互相作用下，学生对于参与教学的积极性被严重地削弱了。在高中地理课堂的教学中同样是如此，想要唤醒学生对于地理的兴趣和潜能，让学生主动地吸收知识，需要用情感教育来形成学生学习的内在驱动力，让学生体验到地理的魅力所在。

三、高中地理教学中情感教育的实施策略

案例最早应用于对法律规则的解释，后被美国的法律学院应用于教学，因此案例教学广泛受到重视，20世纪80年代案例教学开始在普通教育学中运用。随着我国新课程标准的执行和新教材的使用，案例教学作为一种新型教学形式在高中各科教学中得到广泛应用。

与案例应用于教学的同时，案例学习也应运而生。本文试图探讨一下高中地理案例学习法。

地理案例学习法就是从学生的生活中选取一些隐含的地理概念和原理要素的典型事例，学生通过这种典型事例获取信息，并对信息进行整合，从而获得地理知识和技能，并用于解决地理问题的方法。案例学习法是培养中小学生创新学习能力最有效的方式。因为典型案例很具体，对这个具体案例的求解必须有与之对应的具体对策，而这个具体对策是没有唯一正确答案的。也就是说同一典型案例要解决的问题，100个人可能有100个解决方案，得出100个答案。

案例学习法的宗旨不是传授“最终真理”，而是要通过一个个具体案例的讨论和思考，诱发学生的创造潜能，与研究性学习相似的是，重视过程。也就是说它可以不在乎能不能得出正确答案，而非常重视得出这个答案的分析过程。因此地理案例学习法的主要特征是：

1.内容非定型化

学习所选的案例可以是自然地理案例，也可以是人文地理案例，可以是中国地理案例，也可以是世界地理案例；既可以是地理文字材料案例，也可以是地理图象案例等等。只要符合地理学习目的，有利于培养学生的地理能力就行。

摘要：伴随国内现代社会发展速度不断增快，教学体制深化变革对国内高中地理课程教学提出更高层次要求。在高中地理课程教育教学进程中，要想更好适应时代发展需求，可根据实际教学情况，切实有效地将茶文化融入其中，提高课程教学成效与质量，使高中生真正意识到将茶文化融入到地理课堂教学中具有的价值，以此组织各种实践教学活动。本文基于对茶文化含义进行解读，明确茶文化背景下高中地理课程教学现状，而后总结出具体创新策略，以供参考。

关键词：茶文化；高中；地理；教学方法；现状；创新策略

在高中时期地理属于文科，涉及到诸多理论知识内容，且知识面相对零散，难以让学生全面理解并掌握。基于此，在课程教学中，教师应对课堂教学方法展开创新变革，将茶文化融入到课堂教学中丰富教学内容，如此一来，不但能让学生掌握地理知识，而且还能使学生全身心投入到课堂学习，并将所学知识应用在现实生活中，进而提升高中生学科素养，使其发展成现代社会所需的综合性人才。

1茶文化概述

茶文化底蕴深厚、内涵丰富，整体设计范围十分广泛，是中华文化的关键构成部分。随着时代发展变迁，茶文化也得以进一步传承。基于此，要想了解茶文化发展起源，则应将中华历史文化作为入手点，其既继承了中华历史文化的核心，又承载着相应的历史责任。而且，中华茶文化囊括儒家、道家与佛家思想，强调君子气节，是我国古代先人具备的优秀品德，也是他们为后人留下的宝贵财富。

2茶文化背景下高中地理课堂教学现状

一、信息技术与高中地理课程整合的内涵

信息技术与高中地理课程整合，是指将信息技术作为一种工具融入高中地理教学课程体系中，使之成为教师的一种教学手段，学生的认知工具和重要的教材形态。整合的是将计算机服务于地理课程，培养学生的学习能力，同时便于地理教师教学。也是说把计算机作为主要的教学媒体，整合信息、技术、方法、课程内容等多方资源，从根本上改变学生传统的学习方式，激发学生的学习自主性，有助于教师对学生的教学指导，营造教师与学生共同合作的良好氛围。

二、信息技术与高中地理课程整合的国内现状

近年来，信息技术与高中地理课程整合的研究在国内取得不少成绩，但问题也不少。问题1：理论研究多，实践研究少。目前国内关于信息技术与高中地理课程整合的大多都是纯理论知识，而这些都是专家学者和高校的著名教授研究的，但是这些纯理论知识对高中地理教师的实际教学指导无实际意义。高中地理的特点是整体性和区域性。关于具体到信息技术与高中地理课程整合的理论依据很少，尽管信息技术与高中地理课程整合的研究多为理论类。高中地理教师对信息技术与高中地理课程整合的理解存在局限性，一般都停留在信息技术与高中地理课程整合形式上，没有真正的做到信息技术与高中地理课程整合。大多数地理教师只是把信息技术与高中地理课程整合看作是计算机辅助教学，误解了信息技术与高中地理课程整合，认为只要在课堂上运用了多媒体就是信息技术与高中地理课程整合，这种错误的看法有部分是因为地理在高中学校的地位不太受重视和地理教师几乎没有外出去参加先进理论培训，使信息技术与高中地理课程整合的实施离理论上理想效果偏差很远。同时大多数高中地理教师不清楚信息技术与高中地理课程整合的目的，只是觉得应用信息技术是一种时尚，或是为了完成学校下达的任务。当然还有其他原因，比如高中教师没有专门的研究经费和时间，学校追求升学率。

三、信息技术与高中地理课程整合对高中地理产生的影响

1.信息技术与高中地理课程整合可以激发学生的学习兴趣，是因为信息技术创设新的教学情境，吸引学生的好奇心，拥有传统教学模式不可模拟的优势及特点。动态的图片及声音有助于提高学生的观察能力和形象思维能力。