高中地理课堂范文精选

1分层教学的含义

所谓分层教学即指老师根据学生的实际知识、能力水平和潜力倾向，把学生按各自水平接近程度科学地划分组别进行差异化教学，在教师采用分层的差异化教学策略下，学生能够更好地展现自己的学习特长，提高自身学习水平。在分层教学方式中，充分结合学生实际情况，采用差异化教学手段是分层教学的核心。

2高中地理课堂运用分层教学的必要性

分层教学对高中地理课堂教学具有极其重要的重要影响。分层教学能够有效针对学生自身在智力等方面的差异进行区别对待教学，使学生在教学过程中探寻到符合自身的最佳结合点，从而使全体学生学习水平整体得到提升。高中地理实施分层教学是现代教育理念和教学现状的必然产物，对改善高中地理课堂教学环境，提升教学水平和效果具有重要的现实意义。

3分层教学对高中地理课堂的影响

3．1高中地理实施分层教学能够营造良好的课堂氛围，为学生创造良好的学习环境。

摘要：

高中地理课程涉及自然科学与社会人文两个领域，是一门知识内涵非常丰富的学科。在新时代背景下，课堂教学的有效性成为教学的关键，如何在有限的时间里高效地完成课堂教学已经引起了高中地理教师的广泛关注。本文本着为学生着想，结合笔者自己的实际教学经验，期望能切实提高学生在课堂教学中的观察能力和分析综合能力，促进课堂有效性的实施，并且为广大地理教学工作者带来一些课堂教学方法的启示。

关键词：

高中地理；课堂教学；有效性

地理学科是高中教学内容中的重要组成部分，对学生整体的素养品质的有着重要的影响。要想使高中课堂实现有效教学，需要教师认真分析探究，通过多种途径不断探索和实践。

一高中地理有效课堂教学的基本内涵

一、融洽的师生关系是构建地理课堂有效性的前提

融洽的师生关系，是有效进行教学活动，完成教学任务的必要和前提条件。古人云:“亲其师，信其道”。融洽的师生关系有利于形成民主、平等、和谐的教学氛围，可以激发学生的学习热情。把融洽的师生关系带进课堂，让学生在课堂上体会到感觉到家的温暖，学习时就会变的轻松自如、自由发挥，从而建构课堂教学有效性的氛围。教师只有对学生在生活上给予关心，在学习上给予指导，和学生打成一片，学生会对老师产生良好的印象，进而产生对这一学科的兴趣。融洽的师生关系有利于学生良好学习习惯的培养。作为高中地理教师，从学科的实际情况出发，去理解、关心、热爱每一个学生，使学生体会到尊重、信任、理解与呵护，便于教师与学生间的情感沟通、交流。师生之间达到一种和谐的默契，营造良好的学习氛围，从而提高课堂教学的有效性。

二、生动形象的地理教学语言，是构建地理课堂有效性的保障

教学语言作为教学信息的载体，是师生沟通交流的第一通道。在高中地理课堂教学中，教师的课堂语言对地理教学任务的完成具有举足轻重的作用。地理教师的课堂语言是指在地理课堂教学信息交流、互动的过程中，教师运用语言传递地理知识，指导学生学习的教学行为方式，它是提高地理课堂教学有效性的基本技能。高中地理的这一特点决定了对教学语言的特殊要求。精心设计生动形象的教学语言，形成良好课堂教学氛围，尊重学生的主体地位，提高课堂教学的有效性。教学语言的恰当运用对提高地理课堂教学的效率显得尤为重要和关键。地理教学本质在于学生在教师的语言叙述帮助下形成地理表象和地理概念，掌握相关的地理常识，然后达到认知符合地理发展规律的理性认识。地理教学语言实际上是一种地理学、教育学和语言学三者相结合而形成的语言。通过形象生动的地理教学语言，引导学生多种感官积极活动，起到语言的交际作用，使学生实现从感性认识到理性认知的飞跃，切实提高高中地理课堂教学的有效性。

三、恰当运用多媒体教学技术，优化、整合教学媒体资源

地理科的趣味性较强，大部分的地理知识可以使用多媒体，生动、直观的呈现在学生面前，同时很多地理现象也可以使用flash动画来模拟展示。多媒体教学手段进入课堂以让学生形象、直观的认识地理现象，调动起学生多方面的感官，科学形象生动的掌握地理知识和地理现象，提高了地理学习兴趣，进而提高地理课堂教学的有效性。多媒体技术的使用和推广，让我们的课堂教学变得更有趣、更丰富，更加符合学生的认知规律，极大地提高了课堂教学效率。在地理教学中充分利用多媒体的教学优势，尽量把最生动的知识传达给学生。只要教师恰当的使多媒体教学技术，实现多媒体教学与教材完美的结合，我们建构的地理课堂才更有实效性。

摘要：低效教学指的是在教学活动中，教师采取违背教学规律、偏离教学目标、忽视学生主体性等违背新课程改革理念的行为。自实施新一轮课程改革起，高中地理学科的教学效果得到强化，大部分教师在实施教学过程中，会坚持以人为本的教学理念，注重发挥学生的主体性，采取创新且多元的教学方式、方法等，强化地理课堂教学效果。但在实际教学中，仍然存在一些低效的教学现象，严重影响高中地理教学整体效果。

关键词：高中地理；低效现象；自主学习

由于长期以来地理学科的“边缘化”地位，导致高中地理教学过程中一些低效现象仍未能有效避免。这些低效的现象削弱地理学科整体教学效果，制约高效地理课堂的构建。以下，笔者针对当前高中地理课堂教学中出现的低效现象进行归纳，并提出解决的对策。

一、高中地理课堂教学低效现象

（一）课堂提问的低效现象。提问是课堂教学的重要组成部分，也是师生互动的主要环节。适当且必要的教学提问，能促进教师与学生之间产生情感交流，并碰撞出思维的火花。作为启发式教学的重要形式，在当前的高中地理课堂教学中，提问这一形式被运用得不可谓不频繁。然而，过于放大提问的效用，将课堂教学由“问题”堆砌起来的课堂，则明显过犹不及。部分教师片面追求提问的效果，刻意地营造所谓“和谐、热烈”的课堂氛围，而毫不顾及课堂教学的实际进展和情况，这种舍本逐末、华而不实的问题式课堂不仅违背新课程改革的目标，更与有效性教学背道而驰。除此之外，提问方式简单粗暴，提问内容零碎不堪，所提问题可有可无，这些都是目前高中地理课堂常常出现的低效现象。这些现象的出现，一方面拖累教学进度，造成教学有效时间的浪费，另一方面丧失提问的意义，其实际收效甚微。

（二）自主学习的低效现象。新课程改革强调学生在课堂中的主体地位，教师在教学过程中，要尊重并充分发挥学生的主体性，培养学生自主学习、自主探究等能力。随着新课程改革的不断推进，一些新的教学低效行为不断暴露出来。比如部分教师对新课程理念的解读“只学其形、不知其意”，在实际教学中，开始冒着稀释课堂知识灌输密度的风险，过于追求教学方式、方法的创新，并且将形式上的探究式教学和自主学习奉为“至理名言”。这一行为表面上看是顺应了教学改革，以实际行动践行新课程改革，然而实则是“旧瓶装新酒”，换皮不还芯，对教学效果毫无促进作用，只不过学生从过去的不大积极的听众，变成了积极的听众而已。当然，除了“换汤不换药”的自主学习形式外，还有一种“听之任之”的自主学习形式。后者完全以学生为主，教师在实际教学中，仅仅对提纲挈领的知识点进行简单的梳理，对所谓的“重点知识”和“难点知识”进行简单的讲解，然后就开始以旁观者的身份，在一旁观看学生如何讨论和争辩。处在“放养”状态下的学生，自主性和讨论自由的权利是保障了，在课堂上争辩得面红耳赤，然而在“轰轰烈烈”的课堂氛围之下，真正能学到的知识和成果寥寥无几。整节课就为一个或者几个简单的知识点争辩不休这类现象成为常态，耽误教学实践不说，而且稀释每节课知识的浓度，造成课堂教学“浅入浅出”，自主学习沦为一种形式。

一、将德育贯穿到地理课堂教学中

对学生开展德育不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程。为了有效开展德育，教师应当巧妙灵活地把握教学内容，努力将德育贯穿其中，让学生在潜移默化中不断完善自己的道德观和价值观。教师应当仔细地研读课本，发掘课本中的德育意义，并引导学生去发现和学习，从而使学生受到有效德育。因此，在高中地理课堂教学中，教师应当将德育贯穿其中，充分开展德育。首先，教师可以根据教学内容开展德育。例如，在讲中国台湾的气候，经纬度等知识时，教师也可以讲讲关于台湾的历史，它的被侵略和收复的情况。让学生明白台湾是中国不可分割的一部分，从而激起学生的历史责任感和民族意识。其次，教师可以通过拓展知识开展德育。例如，教师在讲关于非洲的地理知识时，可以引出对伟大人物甘地的介绍。向学生说说甘地的故事，让学生感受甘地的无私和伟大，鼓励学生学习甘地可贵的精神。因此，教师将德育充分贯穿到高中地理课堂教学中，能够促进学生个人素质的提高。

二、将地理课堂教学与现实生活相结合

教师将地理课堂教学与现实生活相结合，一方面能够帮助学生加深对课本知识的理解，另一方面也能够对学生开展德育，引导学生树立正确的道德意识。因此，教师应当灵活地将地理课堂教学与现实生活相结合，促进德育的有效开展。首先，教师应当发掘生活中的地理知识，对学生进行德育。例如，如今经济高速发展，各种矿产资源被不断开发甚至过度开发。教师可以针对这一现象向学生讲解过度开发的危害，从而引导学生树立正确的金钱观和环境观。其次，教师可以针对生活中的地理现象让学生发表自己的看法，从而开展德育。例如，针对雾霾严重的现象，教师可以让学生说说为什么，应当怎么有效解决或预防。教师再根据学生的回答进行点评和补充。这样的教学能使学生认识到环境的重要性，让学生受到有效德育。由此可知，教师将地理课堂教学与现实生活相结合有利于德育的开展。

三、组织多种活动

对学生开展德育地理知识从生活中来，就应当回到生活中去。因此，在高中地理课堂教学中，教师应当组织多种活动对学生开展德育，促进学生综合素质的提高。首先，教师可以组织将地理知识运用于生活中的活动，对学生进行德育。例如，地理中讲到了水资源的宝贵，教师可以开展一个微节水的活动，鼓励学生在用水时减少一点点用水量，从而一步步地做到节约用水。这既可以让学生学会珍惜水资源，又可以引导学生树立正确的价值观念。其次，教师可以组织学生开展有益活动，对学生进行德育。例如，针对雾霾严重的现象，教师可以带领学生开展雾霾科普活动，让人们认识到雾霾形成的原因和危害，呼吁大家预防和采取措施治理雾霾。这既能够锻炼学生的社会实践能力，又可以使学生养成爱护环境的习惯。所以教师组织多种活动对学生开展德育，不仅有利于学生学习地理，也有利于提升学生的综合素质。