高中化学论文范文精选

第一篇：高中化学实验教学

一、高中化学实验教学中实施探究教学

高中化学教学很重要的一个问题就是如何将教材中的知识迁移到学生的思想和意识中．更重要的是，需要加强学生将所学知识应用到实践中的能力，这才是知识迁移的最终目的．在高中化学实验探究教学模式中，就是通过探究教学模式来实现上述迁移，这主要是因为实践教学本身强调的就是内容和过程，而探究内容的本质也就是内容的认知过程，基本理论知识的铺陈就是实现高中化学实验探究的基本前提，如果在探究过程中缺乏必要的理论基础知识的话，探究过程就不具备意义，甚至完全无法进行．化学教材中的基本内容以及基本结构知识对于学生后期教学活动的展开十分有必要．教师需要通过基础知识的教学来保证学生基本的认知能力，基于此来进行高中化学实验探究活动．

二、高中化学实验教学中实施探究教学的反思

1．合理安排教学内容

可以看到的是，新课程理念对于探究教学方法十分推崇，这固然是因为探究教学方法具有培养学生自主学习习惯的优势，但是方法再好也不意味着能够完全应用于任何一种内容的教学，因此在对探究教学方法加以利用的时候还需要注意对教学内容进行合理安排，否则就本末倒置，就会在过于关注教学方法的情况下抹杀了教学本身的目的和意义．

一、高中化学实验中学生动手能力较差的原因

通过调查可以发现，虽然我国高中对化学课程的重视程度一直处于中上水平，学生对化学课程基础知识的掌握程度比较良好，但是，学生对于化学实验的动手能力十分欠缺，究其原因，主要表现在如下几个方面。

1.实验基础知识较差在高中化学课程中，学校将大部分课时安排在了化学理论课的学习上，而对于化学实验课的学时安排少之又少。化学这门课程本身属于科学探索性质的基础课程，实验在化学课程的学习中占有十分重要的地位。这也就造成了我国高中学生对化学理论知识认识较多，而对于化学实验的基础知识了解较少。在实验课程进行中，学生不知如何下手，更不知如何规范地进行实验和获取、分析数据。学生对实验基础知识了解较少，对实验过程中的趣味性所知不多，致使学生对于实验的热情受到抑制，不利于其动手能力的提高。

2.对化学实验的目标认识不明确对大部分高中而言，化学理论课程是化学课程学习中的关键。而对于化学实验课程，一般仅仅是作为巩固理论课程学习效果而存在的。这种思想进一步弱化了化学实验在高中化学学习中的作用，造成了实验课程的目的不明确，从而难以提升化学实验的教学效果。在这样的思想下，学生对化学实验课程的重视程度也不高，致使其动手能力无法得到培养。

3.实验课时较少由于学校对化学实验课程重视程度的不足，绝大部分课时被安排到了与考试有关的理论课程上，而对化学实验课程的安排仅仅为一周一节或两周一节。在这样的课时安排下，学生大部分时间是在观看教师进行实验示范，自己动手的机会较少。在缺少实际动手过程的背景下，学生对实验课程内容的了解不够深入，直接造成了化学实验课程中学生动手能力的下降。

二、培养学生动手能力的建议

一、创设和谐民主的学习氛围

传统教学一般是“师讲生听”的模式，课堂上老师滔滔不绝的讲，不顾下面的学生听不听或听得懂听不懂，老师完全把自己定位为中心，忽视了学生的感受，这种填鸭式教育应该被摒弃。课堂不仅仅是老师的课堂，教学工作者自身首先要明确一个观点，那就是我们的教学任务不是为了应付这个工作，是为了学生们的学习成长，这也是一种基本的师德。俗话说，没有教不会的学生，只有不会教的老师。所以，在这方面，老师要从自身找原因。课堂上一定要尊重与重视学生的地位，与学生多多互动，对于学生回答的问题，即使回答的不算太好也要多加鼓励，这样学生们才会拥有自信，拥有学习的动力，把课堂变为一个和谐的课堂。

二、充分运用多媒体技术

科技的发展可谓日新月异，多媒体技术在教学中的应用为我们提供了一个全新的平台。多媒体具有简单、方便、快捷的特点。对于化学这门学科来说，能够运用好多媒体技术，它将发挥的作用不容小觑。多媒体技术将传统的单一感官教学转变为融视觉、听觉等为一体的多感官教学。而且研究也表明，学生在多感官接受知识时更为容易，且记忆时间更为持久。把一些化学式、化学试管、实验步骤及过程通过多媒体的图像、影像技术展现出来，能够对学生有更大的吸引力，使他们产生极大的学习兴趣。同时，多媒体技术也方便了老师们课前准备，让老师的教学框架清晰地展现在学生们面前，方面学生们对知识结构的理解。

三、采用分组讨论的教学方法

如今许多学校都采用分组教学，我对这种教方法十分赞同。化学是一门需要不断探索的学科，分组讨论的模式即可以提升课堂氛围，又能够使学生们通过自我探索获得知识，同时还可以培养他们的团结协作能力，可谓“一举三得”。但在实施分组教学时，一定要着重把握各方面的环节。首先，老师一定要起到引领作用，做好小组指导工作，因为单单靠学生来进行探讨可能造成课堂的无序。其次，一定要合理分组，不能把学习好的学生放到一块，学习不好的放到一块，要着重把握好小组间的公正合理。最后，要建立合理的小组评价机制，从多方面对小组进行评价。分组讨论模式，不仅使学生的自我价值在小组中得以体现，更是对他们各方面能力的一种培养。

一、积极改善师生关系

传统的高中化学教学中过于注重教师的“教”，而忽视了高中生的“学”，导致在传统教学环境下教师和学生是不平等的。在传统的课堂教学中，教师是课堂的主人，课堂的一切活动都是围绕教师的教展开，高中生的学习状态和学习感受不被重视，导致他们的学习处于被动接受的状态，课堂学习缺乏兴趣，这样的课堂是死气沉沉的，这样的学习是低效的，这样的教学是费力的，这样培养出来的高中生是高分低能的。所以，新课程改革就是要打破这种传统教学中的不足和缺点，从根本上转变教学的局面。为此，我们首先要更新观念，转变教师在课堂上的职能，还课堂给高中生。这就要求，我们要关注高中生的学习感受，变高中生的被动接受性学习为主动探究性学习。为了达到这一目的，我们必须要改善师生之间的关系，让教师和高中生在课堂上进行平等的对话和交流。只有师生的关系改善了，高中生才能在课堂上无拘无束的表达自己的观点，交流自己的学习体会，才能真正调动高中生的学习积极性，实现高效的学习。

二、积极改变教学方法

传统的教学方法是教师讲，高中生听。教学的进度和教学的效果完全取决于教师教多少、怎样教。高中生学会了多少，学习的效果怎么样不被教师所重视。新课程理念强调教师要改变教学方法，教师的教必须以高中生的学为基础，教师要充分调动高中生的学习积极性，发挥高中生的学习主动性，实现高中生的自主学习。为此，我们在教学中要做到以下几个方面。

（一）做好预习，事半功倍

高中化学教学中，高中生的预习至关重要，教师要根据教学的进度和教学的内容，给高中生有针对性地提出预习的要求。我们所提的要求要以问题的形式展现给高中生。所谓问题就是思考的动因，是探究问题的起点。我们不仅要给高中生提出富有启发性的问题，还要引导高中生去发现和提出问题。高中生只有通过积极认真的思考才能发现问题，并努力寻求解决问题的途径和方法。在这一过程中我们要鼓励高中生进行思考，并为高中生创设问题情境，激发其探究问题的兴趣，启发其积极思考，并鼓励其大胆质疑，并把这些内容融入高中生的预习中。通过这些问题，在预习的过程中，高中生不仅对所学的知识有了初步理解，而且还可以将这些问题之间的内在联系作分析和总结。同时，高中生还可以将预习中所发现的新问题记录下来，以备在课堂内与教师和同学共同探讨，为课堂学习打下坚实的基础。

新课标实行以来，各高中学校为了响应改革的号召，在教育模式和教育理念上都进行了改革与创新，将范例应用于高中教学就是其中的一项重要举措。范例教学作为一种新兴的教学方式，改变了学生的学习方式，对学生的学习热情和积极性都有着促进作用，使学生在学习过程中处于主导地位，充分培养了学生学习的独立性和自主性。范例教学通过对案例的分析，能够促进学生充分的掌握基础知识，进而对其学习能力和学习方式都有着很大的促进作用。

1范例教学的涵义

“范例”一词的含义是“可作为模范的事例”，在范例教学理论中，克拉夫基指出“范例”一词的意思是“例子”，更确切、明白地说是“典型的例子”、，是那些“隐含着本质因素、根本因素、基础因素的典型事例”。也就是说具有代表性的重点和难点的知识，它们就是范例，每一个范例都是具有代表性的，是反映整体的一面镜子，而且范例之间有着相互的联系。“范例教学”可称为“案例性的教学”，范例教学理论认为“范例教学”就是根据好的、特别清楚的、典型的事例进行的教学与学习。从教学方法论上讲，要求教师在有限的教学时间内，启发、引导、辅助学生从典型的事例学习中积极主动地获得一般的、本质的、规律性的知识。可以发现在教学过程中，教师通过对范例的讲解，使学生掌握教材中关键性的问题，引导学生理解一般性的知识，帮助学生将这些知识应用到生活实际当中。可见，范例教学就是通过对化学中典型事例的教学，帮助学生认识化学现象的本质，同时使学生获得研究化学现象、化学规律和应用化学知识解决相关问题的方法，引导学生获得良好的学习态度和认识判断、解决问题及继续学习的能力。

2在化学元素化合物中应用范例教学

2.1范例教学归纳总结化学规律

高中化学是一门逻辑性较强的学科，但是它也是一门有规律的学科，通过对一些化学物质的分析和研究就可以了解同类物质的化学性质。所以，化学的学习并不是一项很艰巨的任务。学生可以利用这个特点对化学物质进行归类总结，研究其中具有代表性的物质。范例教学的应用可以提高学生的分析能力，进而掌握化学的学习规律。比如说，在高中一年级化学中，将“碱金属”和“卤素”这两章的知识放在了元素周期表之前进行学习，就是为了提高学生的归纳总结能力。通过掌握具有代表性物质的化学性质，就可以通过分析研究出其他他同类元素的化学性质，进而总结出化学的学习特点。例如，将氯气、钠的学习和初中学习过的氢气、氧气、碳等物质进行化学对比，从而归纳总结出金属单质的典型规律：第一，能够和非金属物质进行化学反应；第二，能可以让学生记够和酸或者是水进行化学反应，第三，能够和盐进行置换反应；非金属单质的化学性质为：第一，能够和金属发生化学反应；第二，能够和氢气等非金属发生化学反应；第三，能够和碱或者水发生反应；第四，能够和非金属进行行相关置换反应。这种元素性质的归纳总结能够减少学生的记忆难度，提高学生的学习效率。