高中历史课堂范文精选

摘要：高中历史教学的优化是一项系统而长期的工程。高中历史教师应该把握新高考动态，不断优化教学手段，提高学生的历史学习能力。大部分学生认为，历史学科的学习意义不大，对历史课堂缺乏学习兴趣，还有一些学生对历史学习方法掌握不到位，历史学习效果较差。如何提高学生对历史学习的兴趣和信心，以及使高中历史课堂教学变得高效和轻松，是教师亟待解决的问题。基于此，历史教师要注重培养学生的历史学习兴趣和历史意识，同时提高自身历史教学水平，创新教学手段。此外，历史教师在教学中要适当地给予学生激励和评价，增强学生的学习信心。

关键词：高中历史；新高考；有效教学；对策探索

引言

高考制度的改革方案落实后，除语数外三大主科是必考科目外，考生还须在高中学业水平考试的物理、历史科目中选择一科，在化学、生物、政治、地理四个科目中选择两科。很多家长认为，历史是冷门学科，并且历史偏重于文科，而学习理科更加具有实用性，对学生以后找工作有很大帮助，所以并不是非常赞同和支持学生选择历史学科。这就给高中历史教师带来了压力和挑战。因此，历史教师对新高考形式下历史课堂有效教学的对策展开探索是很有必要的。

一、高中生对历史知识的学习兴趣较低

大部分高中生对历史提不起兴趣的原因主要有：认为其枯燥，需要背诵的内容多，大篇幅的文字令人望而生畏；还有部分学生不明白学习历史的意义，认为其同实际生活并没有什么关联，由此，对学习历史的态度也是消极与敷衍的；并且成绩上的不乐观也导致学生学习兴趣直线下降，从而造成了恶性循环[1]。对于当代的部分学生而言，网络世界带来的丰富多彩往往同课本上枯燥无味的学习内容形成强烈的差对比，同时，生活的富足使学生难以想象古人生活的状况，而教师多会通过常规的教学手法和自己的语言表达来复述当时的场景，从而导致学生难以想象，加上没有兴趣作支撑，很容易感到乏味、无趣。在学习历史知识时，学生没有代入自己的情感，只是将历史知识看作冰冷的文字，没有用心去感受当时鲜活的事物状况，单纯地对课本上的重点、难点进行背诵，没有认识到让知识真正走进脑海是需要用心去体会的。这种浮于表面的学习方法，既不高效，又不科学。大部分教师的教学思维与学生的学习思维存在较为普遍的差异性，尤其是在历史这门学科中，部分教师会认为历史是一门纯文科的学科，同时历史也是一门具有严肃科学性的、严密逻辑性的、高度思辨性的课程，需要教师用非常严谨的思维来进行相关讲解。这个观点固然没错，但是，过于保持自身传统的思维方式的教学语言容易使学生对历史产生畏惧心理，对其中学术性的文字难以理解，从而产生厌烦心理。当代的学生大部分接受信息都是源于网络，而网络上的语言多采用谐音梗、流行语等方式让语言的表达更具趣味性。教师可以对当前学生感兴趣的网络语言进行了解，并将其适当应用于课堂教学中，激发学生的课堂学习兴趣，使其认识到历史学科的趣味性[2]。

一、无效环节表现

（一）教学方法老套，学生缺乏兴趣

高考的压力是高中历史教学面临的一个很大的问题，教师们为了节省时间还是以“填鸭式”的教学方法为主，忽视了对学生历史情感的培养。这样的课堂必然沉闷无趣，加之有些内容较难理解，自然会使学生会产生畏难、厌学的情绪。这种缺乏思考带有功利性的教学致使许多高中生不明白学习历史的真谛，在不喜欢学习历史的过程中痛苦学习。

（二）教师越俎代庖，学生主体地位弱化

在目前的教学实践中，教师主宰着具体的课堂教学，把学生思维模式严密定格在教师预设的框架内。一方面，教师在课堂上滔滔不绝，面面俱到，无所不讲，但教学中缺乏与学生的交互性，使得学生成为百分之百的观众。另一方面，每节课的活动程序都是在教师的严密控制下按部就班地进行，这是一个完全“受制于人”的学习活动，毫无自主性可言，非常不利于学生创新能力的培养。

（三）教学方法不科学，学习效率低下

一、注重历史与现实的联系

在进行历史知识的教学时，教师不能让历史孤立的存在，而是应当深化历史与现实之间的联系，这将会帮助学生站在不一样的角度与层面来历史这些历史事件。很多教师都不具备将历史与现实进行良好关联的教学意识，往往只是简单的将历史事件呈现给大家，并且加以一些必要的分析。在这样的教学方法下学生虽然对于教学知识点有了一定程度的获知，但是，对于这些内容的理解并不是太深入，尤其是无法感受到历史对于当下的社会以及学生的意识形态的影响与召唤。因此，教师首先很有必要从这一方面展开创新，只有注重历史与现实的联系才能够帮助大家对于历史事件有更深的理解与体会。在学完《辛亥革命》这部分内容后，我引导学生写一篇题为《话说孙中山》的文章，并且会有意识的引导学生站在今天的视角来表达自己的一些想法与见解。这是一个很好的教学突破口，不少学生都在自己的文章中有很多创新理念。如，有位学生由孙中山的历史展开“纵向联想”，指出孙中山的力量源泉来自于“民族的浩然正气和炽热的爱国之情”；接着又展开“逆向联想”，痛斥当今社会中极少数的失去民族气节的社会渣滓；最后在文章中还展开“横向联想”，联想当今青少年身上肩负的历史重担，号召同学们努力奋斗。这是一个很好的教学过程，透过历史事件与现实间的关联很好的深化了学生对于这部分知识的理解与体会。

二、合理展开历史事件的比较

历史学习进入到高中阶段后，学生们掌握的知识与内容已经非常丰富。不仅如此，历史课本中讲到的很多内容学生都可能会在其它课程的学习中碰到，比如历史课程和语文、政治课程就会有一些交叉与重叠。这些都是很好的基础，能够让教师更好的实现知识教学的创新。教师可以引导大家合理的展开历史事件间的比较，可以让学生透过有效的对比来深化对于历史的认识，并且让自己的知识掌握得到有效的巩固与深化。历史课本中的很多知识都具备一定关联性与相似形，这也给教师的比较教学提供了丰富的素材。在讲到新课内容时教师要善于展开对于学生们学过的相关知识的有效挖掘，并且要透过对比来深化学生对于知识的掌握程度。以《南京条约》和《天津条约》为例，两者的性质都是帝国主义侵略者武力强迫清政府签订的出卖中华民族权益的不平等条约；条约的主要内容都是强迫通商，其中主要款项之一都是强迫开放通商口岸，这些是“同”。《南京条约》强迫开五口，《天津条约》强迫开十口，这些口岸很容易记混。但我们从地理位置上分析这些口岸，就会发现《南京条约》上的口岸都在东南沿海，而《天津条约》上的口岸已经延伸到北方和内地，找到了这个“异”，就不易混淆了。这种比照教学法不仅让知识教学更为直观，也深化了学生对于相关内容的理解与认识，这对于课堂教学效率无疑是非常好的一种提升。

三、丰富课堂教学形式

课堂教学创新还可以直观的体现在教师所采用的教学形式上。教师要有意识的丰富课堂教学形式，并且多创设一些有意思的教学活动。这不仅能够激发学生对于教学过程的参与，让学生有更多独立探究的机会，这也是对于知识教学的一种很好的促进。例如，在和学生们讲到“春秋战国思想及中国古代主流思想的演变”时，在学生对于课本中的核心知识点有了一定的掌握后，课堂上我创设了一个有趣的教学活动。让学生分别扮演孔子、老子、孟子、墨子、韩非子等思想家，整堂课教学分成四幕：第一幕——“导游”领着“游客”来到“先秦”时期；第二幕——“孔子”、“老子”、“孟子”、“墨子”、“韩非子”向“游客”介绍“自己”的主张及原因；第三幕——“导游”带领大家“畅游”古代思想长河，探寻我国古代三大主流思想的演变过程；第四幕——教师的点评归纳。学生们对于这一活动的参与积极性都非常高，大家在准备与表演的过程中也需要对于各家思想有深入的理解与体会。在这一极富创新意识的教学环节中不仅让大家感受到了历史课程的学习乐趣，学生的知识掌握程度也得到了很好的深化，课堂教学效率得到了极大的提升。

【摘要】历史课程是高中学习的重要部分，历史课程的教学不仅能够让学生了解历史和懂得历史，而且能够让学生做到以史为鉴。在历史教育教学过程之中,历史图片作为直观、简洁的历史课堂教学资料,能够为每一个学生展示最直观、简洁的信息。因此，高中历史教师在进行高中历史教学时可以选择一些具有代表性的历史图片，不仅便于教学让每一个学生真正理解历史事件和懂得历史知识，更能够有利于加深学生对于历史知识的记忆。

【关键词】历史图片;高中历史教学;关系

引言

高中历史的学习与考试，不仅仅只局限于对于课本内容的掌握，它要求的是学生能够以开阔的眼界进行历史的学习，要求学生所具备的知识应当高于课本、位于课本之上，要求每一个学生能够将自己所学的知识融会贯通。在进行高中历史教学的过程中，高中历史教师应当将历史图片或者历史视频等内容进行充分准备，在讲课时让自己的学生观看，从而使得每个学生能够深入、直观了解历史。

一、历史图片在高中历史教学中的意义

（一）可以激发学生学习历史的兴趣

引言

在高中阶段历史是比较重要的一门课程，通过学习历史对于学生的全面发展也是非常有利的。随着新课程改革的逐渐深入，对高中历史教学也提出了更高的要求，教师不光需要将课本中的内容传授给学生，还得注重培养学生的历史解释素养，这样能够帮助学生更好地理解历史知识，从而提升历史学习的效率。本文基于历史解释素养对高中历史高效课堂的构建提出了几点策略。高中历史属于综合性较强，且内涵十分丰富的一门课程，学好历史可以将学生的综合能力提高上来。考虑到很多学生对历史这门学科没有很大的兴趣，教师需要结合学生的实际情况采取有效的教学策略，这样才能提高学生的历史学习积极性。在教学高中历史的过程中，教师需要重视培养学生的历史解释素养，必须要了解历史解释素养的内涵还有重要性，通过培养学生的历史解释素养构建一个高效的课堂。

1历史解释素养的概述

从字面上理解历史解释素养，指的是描述以及解释历史事件的一种的能力，历史解释素养涉及到解释的对象、解释的依据，还包括在解释时使用的方法以及手段、解释的最终意义以及效果。针对高中历史的课堂教学来说，历史解释素养指的是学生通过分析比较以及综合研究等方式，客观以及辩证地理解历史教材中的人物、观点以及历史的发展脉络等，学生不光需要有效地进行描述，还得学会揭示历史事物间存在的深层次关系，站在不同的角度描述、理解以及解释历史。通过培养学生的历史解释素养，有利于更好地实现学生的历史知识积累，并且将学生的历史思维以及综合能力都提高上来。此外，通过提升学生的历史解释能力，可以让学生在学习历史的时候更加自觉以及主动，并且让他们在课堂学习的过程中更加积极，还可以帮助学生形成一个清晰的历史网络，有效地打破教材对学生学习历史的局限性，这样学生才可以更好地走进历史以及感受历史，从而有效地提升学生的历史素养，构建一个更加高效的历史课堂。

2高中历史解释素养的培养现状

通过实际情况不难知道，目前在我国高中历史教学中，关于培养历史解释素养的过程中，依旧存在各种问题。在高中阶段大部分学生已经接触过历史知识，并具有初步的解释意识，对历史知识也有着自己的看法和解释。但是实际上，大部分学生的历史解释素养过于薄弱，甚至有些学生历史解释素养存在严重的缺乏问题。为了有效培养学生的历史解释素养，应当对这些问题进行剖析，不断探索和研究构建高效课堂的措施。