高中历史新课改方法范文精选

摘要：文章对新课改背景下高中历史自主探究教学的意义和方法进行了深入的探析，认为高中历史自主探究教学能够将学生培养成创新型人才，为高中历史教学改革提供科学的理论指导。历史教师在进行自主探究教学时，需创设良好的教学情境，设置具有思考性和探究性的问题，并引导学生从多角度探究问题。

关键词：高中历史；新课改；自主探究新课改对高中历史课改提出了新要求，要求历史教师必须要以学生为主体，注重发挥学生的主观能动性。历史教师在教学时，可运用自主探究的教学方法，让学生做到自主学习，既满足新课改对高中历史课改的要求，又能培养学生的创新思维

一、新课改背景下高中历史自主探究教学的意义

（一）能够将学生培养成创新型人才在当前的时代大背景下，应试教育型的教学方法已经不能适应社会发展的需求，必须要进行教学改革，为社会培养高质素的创新型人才。新课改下的自主探究教学对培养学生的创造性思维具有积极的促进作用，为学生自主学习能力的培养提供了广阔的发展空间，有利于培养创新型人才。同时，新课改背景下的自主探究教学以培养学生的实践动手能力和自主学习能力为终极目标，符合教育改革的发展趋势。（二）为高中历史教学改革提供科学的理论指导新课改背景下的自主探究教学打破了传统教学模式下学生被动接受知识的状态，教师将课堂时间交给学生自己，能够充分发挥学生的主观能动性，让学生学会自主探究，自主实践。这一教学方法为当前高中历史教学改革提供了理论指导，让学生在历史事件的探究过程中，提出问题，并通过实践了解决问题，能有效提高历史教学效率，为历史教学提供新思路。

二、新课改背景下高中历史自主探究教学的策略

（一）创设良好的教学情境在高中历史教学中，教师可以根据具体的教学内容为学生创设特定的情境，这会让课堂教学变得形象生动，不仅可以加深学生对本节教学内容的理解和记忆，还可以激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入到学习中。课堂情境具有多样化的特点，需要教师紧密结合教学内容。例如，在学习古代科学技术这一章节时，教师可以借助教室里的现代多媒体设备为学生们放映一些关于古代科学技术创造发明的记录片，也可以将实物带到课堂上，调动学生学习的积极性。（二）设置具有思考性和探究性的问题传统的高中历史课堂教学主要是将教材中的一些知识直接传授给学生，学生只能被动地进行历史知识的学习，在这一传统的课堂教学模式下，学生缺乏学习的积极性，机械化地背诵历史教材上的知识，难以发挥主观能动性。针对当前的这一教学现状，历史教师在历史课堂教学中除了为学生传授教材上所讲的知识，还要结合学生实际，提出有思考性和探究性的问题，让学生结合所学知识对新知识进行探究，营造良好的课堂氛围。例如，教师可以抛出一个与教材内容不一致的观点，让学生对这一有争议的观点进行深入讨论，可以通过辩论赛的方式来进行。同时，教师还要鼓励学生大胆主动地提出自己对于教材知识的一些质疑和见解，并进行分析论证，提高学生的自信心和课堂参与积极性。除了让学生主动质疑外，教师也可以为学生布置一些具有深刻思考意义的，又贴合学生兴趣和当下时事的问题，让学生通过自主探究来找到答案。（三）引导学生从多角度探究问题历史是一门综合性很强的学科，许多历史事件的发生和发展，往往是多方面、多层次的因素所推动的，不能简单地归结为某一种因素。因此，在历史课堂教学中，教师要从多个角度角度来引导学生对知识点进行探究，着重培养学生的发散性思维。教师在引导学生探究问题时，不能仅仅让学生从历史的角度来思考，还要鼓励学生从社会学、经济学等多个角度切入，将学生所学的语文知识、政治知识等运用到历史学习中，拓宽学生思维的广度和深入，使学生的结论更加全面完整。例如，在学习新文化运动一课时，教师可以提出以下问题来让学生自主探究，新文化运动究竟是成功了还是失败了？成功是为什么，说明自己的观点？失败是为什么，说明自己的观点？新文化运动对当时的社会带来了哪些积极的影响？新文化运动中有没有哪些思想现在的你看来是十分错误且极端的？通过这一系列的问题，让学生从多个角度来进行思考，使学生在深入理解知识点的同时，提高自身的探究能力和创新能力。

第一篇：高中历史教学“主题式”教学活动设计

摘要：在高中历史教学中进行“主题式”教学，可以有效打破传统的课堂现状，激发学生的学习兴趣，促进学生自主、高效地构建知识体系，提高课堂效率。本文从确定教学主题和制订教学策略两个方面，阐述了高中历史教学活动设计的策略。

关键词：“主题式”教学；高中历史；活动设计

随着课程改革的不断深入，高中历史教学的传统模式远远不能满足学生的需求。新课程目标给高中历史教学提出了更高要求，即培养学生的能力、促进学生的发展。新课程改革历史教材的编写以模块为基本框架和以专题为基本单元，因此在高中历史教学中进行“主题式”教学，可以激发学生的学习兴趣，促进学生构建知识体系，从而提高课堂效率。

一、确定教学主题

1.基于课程标准“主题式”教学模式是指每一节历史课都要制订相应的主题，只有明确了主题，教学才有明确的目标。主题的确立并不是任意的，而是要与课程标准紧密地结合起来，无论教学模式怎样变化，唯一不变的就是要与课程标准相适应，要时刻以课程标准为基础与前提。如在学习“马克思主义的诞生”一课时，首先要熟悉课标要求，即要求学生掌握共产党宣言的主要内容，了解和认识马克思主义诞生的意义，因此这节课的主题就是解读共产党宣言、认识马克思主义的重大意义。只有把握好主题，才能保证课堂不跑题。

1高中历史课程改革

我国高等教育入学考试改革的深入进行，给高中历史课程改革提出了新的要求，现阶段高中历史课程改革有以下一些特征：

1.1教材结构出现了新的变化

《普通高中历史课程标准》对我国高级中学历史课程的教学提出了一些新的要求，根据这项标准，一些出版社也相应编制出了新的教材，比如人教版就推出了必修和选修的教材，供相关学校选用。这种新编出来的教材，不再单纯采用以往的以朝代更替来划分历史阶段的做法，按照一些章节单元的结构重新构建了教材体系，这种做法就有助于学生告别对于历史阶段的分裂式理解方式，形成大一统、整体化、全球化的历史观，慢慢帮助学生形成整体性思维。

1.2内容更为详实

《普通高中历史课程标准》指导下出版的教材，内容更加详实，突破了以往过于重视叙述革命、起义、和运动等内容的做法，更多的设计到人类世界古往今来的科技、文化、艺术、哲学、宗教成果等，有助于开阔学生的视野，向学生传播更多的人类知识。当然，新教材对于一些具有标志意义的历史事件比如工业革命、资本主义革命、十月革命、抗日战争、新民主主义革命等，也进行了专门的论述，以保持鲜明的立场，向学生输送正确的价值取向。

随着新课改的推进，高中历史教材也在不断的变革，出现了诸多的版本，删减了旧课本中过于“偏”“怪”的知识点，又增添了很多新的知识点，为高中历史课题教学增添了活力。但是，在新教材的使用过程中依然暴露出了很多问题，由于教材改动较大给历史教师带来了很大的挑战，同时过多的知识点也增大了课堂教学的容量和学生的负担。

一、当前我国高中历史教学存在的问题

1.历史教学评价体制存在问题受到竞争激烈的高考影响，高中历史教学改革也以高考为导向，评价时也只是以学生的成绩作为唯一的标准。因为学生的成绩和升学率直接与教师的工资和奖金挂钩，这就导致很多高中历史教师缺乏推进历史改革的动力。经验证明，传统的教学方法可以较为迅速的让学生掌握教材中的知识点，可以很好的应付应试考试。但是，传统的教学体制却存在很多弊端，不利于对学生综合历史能力的培养。

2.新教材变动较大，历史课时不足高中历史新教材在内容和编排体制上都有较大的变动，增加了很多新的知识点，而高中历史课时却十分有限，为了完成既定的教育任务，教师就必须从整体上深入地把握教材，为学生梳理出一条明晰的体系，在课堂讲授过程中抓住重点，敢于取舍，注重对学生历史思维的培养。当前的教材版本，是一种“一标多本”的格局，诸多版本虽然各有特点，但是其核心思想都是一致的。

3.教材内容取舍困难新的历史教材打破了传统教材编辑的框架，在内容上变得更加鲜活了，更加突出学生个性的培养，促进学生进行多角度的学习。可是，当前的新教材在内容上过于深奥，而对于初中基础较为薄弱的学生而言，其难度过高，同时新教材在有的部分安排上又过于简单，会造成学生知识结构的断层。例如，新教材中出现了“代议制”这种政治名词，对于高中生来说如果没有一定的政治基础是很难理解有关“代议制”相关历史事件的。

二、高中历史新教材下的教学策略

1新课改下高中历史教学的转变

1.1.从过去重视传授历史知识转变为重视传授学习知识的过程与方法

新课标把理解历史事件的过程与历史思维方法作为目标提出来，重点培养学生学习历史的总结能力，培养学生的历史观，理解的基础上灵活运用历史知识，授之于鱼不如授之于渔，培养学生自主学习能力。

1.2课程内容向强专题、重典型和多样性转变

新课标将历史中最具代表性的问题按类别加以整合，以专题形式呈现出来，按政治制度史、经济发展史、思想文化史编为3个必修模块；再将具有影响的历史史实进一步细化，设置了6个高中选修模块。将知识系统化；有利于学生建立历史观，符合创新思维培养的要求，使教材更具有时代性和新颖性。

1.3教学方法更注重师生互动，形式多样