高中声乐课教学范文精选

摘要：中职学校学前教育专业开设声乐集体课一般是教师在课上进行声情并茂的讲解，学生不但可学到丰富的乐理知识，还可以在集体课授课期间，逐渐形成良好的乐感。学前教育专业需要学生拥有一定的亲和力，课程的重要性不言而喻。本文对中职学校学前教育专业声乐集体课教学现状与课程改造路径进行探讨。

关键词：中职学校;学前教育;声乐课;教学方法

学前教育专业学生不但要在毕业前拥有带领幼儿园班级学生的能力，还需要较好地掌握专业课程内容。现阶段声乐集体课教学效率仍需要进一步加强，根据学生学习心理和课程特点，有针对性地完善课堂教学方法，提升学生对授课内容的接受程度。

一、中职学校学前教育专业声乐集体课教学中存在的问题

（一）学生生源差，专业基础薄弱。中职学校的很多学生是在考试分数达不到普通高中要求后，才选择中职学校就读的，部分学生及家长对中职学校和专业也缺乏正确的认知。学生在义务教育阶段普遍没有养成较好的学习习惯，而初中阶段的知识难度有所增加，物理、化学等科目也会让学生间的层次拉大，部分学生在形成厌学心理后，不能对学习持重视态度。中职学校与高中的班级设置有所区别，每个班级明确了学生的对应专业。不同专业的课程设置有较大的区别，学生若缺乏对专业的正确认识，自身职业观也不易树立，不但会降低学习效率，在毕业前的收获也将十分有限。学习能力的高低会影响学生的学习成绩，在教师提出问题并邀请学生给出自己的见解时，良好的学习素养会让教师与学生间的沟通不存在障碍。学生取得良好的成绩，也将使自己充满自信地面对校园生活。在家庭因素和学生成长因素的影响下，学生的基础知识普遍薄弱。虽然多年来中职学校教师能够理解学生听课能力的欠缺而给教学带来的难度，但学生薄弱的知识基础难以胜任中职学校学习期间的教学内容，因此，教师要根据学生的特点对课程进行合理规划。

（二）教师长期采用集体教学形式，难以实现因材施教。教师一般在集体教学过程中偏向照顾中上游学生的学习进度，与学习成绩低的学生相比，中上游学生能够及时跟进教师的教学进度，并能根据教师在课上的授课内容保持良好的互动。学习能力弱的学生不但需要教师做出更多的努力，还需要家长理解教师的工作，才可能转变其学习态度。考虑到中职学生学习能力不足，普遍缺乏良好的素养，且部分学生个性突出，当教师在课上提出教学观点后，学生不但难以听从教师要求，甚至还会出现对教师言行不理解的现象，进而拖慢教学进度，让师生关系变得紧张。学生不但不理解教师为其准备授课内容的良苦用心，还可能不听从教师的要求，甚至影响课堂秩序，这也会让认真听课的学生失去听课兴趣，为此，教师还需要考虑与学生沟通的有效性。每个学生的成长环境不同，不但有各异的性格，其言行举止也有较大区别，因此，教师需要因材施教，在课前对学生的基本情况有大致的了解，并利用分层教学法和小组教学法等不同方式，有效解决以往课堂学习效率偏低的问题。声乐课程开设的主要目的是让学生拥有一定的演唱技巧和音乐审美能力。幼教工作涉及给幼儿播放音乐和与幼儿互动等丰富多样的教学形式，学前教育专业学生要拥有基本乐感和对歌曲节奏的把握能力，才可能带领幼儿班级学生展开教学工作。

一、民族声乐在高师音乐教学中的现状分析

自1956年来，民族声乐迈入音乐课程。随着音乐课程逐步被认知，高校也向民族声乐文化抛出了橄榄枝。高中音乐涵盖了包括政治文化教育、民族音乐理论等多方面内容，但在民族声乐这一块还略显不足。主要表现在对民族声乐的发展还不够重视，传承发扬的力度还不够大，教学手段也较为单一，提不起学生的兴趣。在纯模式化的教学中，学生只能从书本上的文字描述与图片描述中了解民族文化，不能身临其境的感受民族文化的魅力。

（一）生源水平参差不齐，民族音乐发展阻碍多

近年来，高校扩招导致高中生将目光投向分数较低的音乐院校，转投声乐专业。这些学生大多没有太多声乐方面的修养，普遍是进入高中之后因为成绩不理想报考高师音乐专业后才开始接触声乐的，而极少数学生在儿时就开始学习钢琴之类的乐器，为考入音乐院校打下扎实的基础。这种差异导致学生的音乐素养相差甚大，为上高校而学习声乐的学生对民族音乐的兴趣也不高，这样的生源，无形中为教师在民族声乐的备课中增添了难度，在一定程度上阻碍了高师民族声乐教育。

（二）教学手段单一，学生兴趣难提高

高等声乐课教学主要沿袭小课程教学模式，这样的教学模式能让教师根据学生自身特点来教学。但高校培养的不是歌唱家，不可能进行一对一教学模式，只能在大教室内教学。学生了解到的专业知识较少，再加上本身音乐素养参差不齐，导致对民族声乐提不起兴趣。在21世纪这个信息化时代，学生可以轻易了解到很多声乐方面的信息。因此在民族声乐教学中，教师备课应该有新意，抓住学生注意力，才能更好地将民族声乐植入学生心中。

【摘要】最新的音乐课程准则中明确写到：普通高中音乐课不只要提升学生的音乐素养，还应该给那些有音乐天赋、热爱音乐的学生创建一个进步与平台，从而获得所有学生的认可。要做到以上几点就需要教师在教好这门课程的同时还应注意学生在音乐领域的个性发展，对于那些特别喜欢音乐、想要进入高层次大学深造的同学可以进行课外教导。本文主要叙述我在高中艺考生声乐教学中的几个实践经验。

【关键词】高中；声乐教学

一、高中艺考生声乐课中学生存在的问题

如今，高中声乐特长生、艺考生所具有的专业水平愈来愈高，但是由于各种原因，在实际的应用中学生还是会遇到多种多样的困难。现在结合我的教学经验，概括出高中艺考生经常面对的几个难题：第一是所掌握基础知识技能不牢，要勤于练习；第二是如何提高对声乐学习的兴趣；第三是授课的内容与形式不当，综合能力难以提高。对于上述难题，我觉得要从基本技巧开始，逐步学习，不仅要讲授相关的音乐技巧，更要注重提升其音乐素养。

二、高中艺考生声乐教学策略

（一）做好基础练习

摘要：声乐教学是中职音乐教学内容中非常重要的组成部分，声乐教学不同于其他学科的教学，它具有艺术的抽象性，为了避免教学方式的单一、枯燥，中职音乐教学往往需要运用多样化的教学方式拓展教学内容，丰富中职音乐教学的手段和方法，促进多样化教学方式的应用。本文首先分析了中职多样化教学的现状，接下来提出了推进中职声乐教学多样化的教学策略，最终提出中职声乐多样化教学应用的方式，希望为广大中职声乐教师提供一定的参考。

关键词：中职教学；声乐教学；多样化教学；方式运用

音乐艺术最重要的表现形式便是声乐艺术，中职音乐课堂的声乐教学是一门实践性极强的艺术教学课程。中职声乐教学的难度主要体现在中职学生缺乏良好的学习习惯，自身具有较大差异。教师如果期望中职学生在较短的时间内学会并掌握良好的声乐技能是不现实的，甚至是存在很大困难的。中等职业学校的音乐教学更应该考虑学生的实际情况，尊重学生在学习上的差异以及学生自身先天条件的差异，有效安排具有针对性的教学方式和策略，促进教学方法的多样化，只有充分调动学生学习声乐的兴趣和积极性，才能够真正提高中职音乐教学的效果和质量。

一、关于中职学校声乐教学现状

（一）单一化教学模式

在我国的应试教育体制下，中职声乐教学仍然没有摆脱受到社会大环境教学模式的束缚，中职声乐教学模式始终保持单一化。另外，中职学校的声乐教师主要来自于不同的艺校，这些教师在艺校学习声乐的过程中主要见到相关教师采用单一化、传统化教学手段，因此这些教师在日常教学工作中也只是关注学生声乐方面的技能训练，从而忽视了学生的学习习惯和学习兴趣需要，长此以往这样单一化的教学模式不利于学生接受音乐的陶冶，更不利于声乐教学质量的提高。我国的中职生普遍不能等同于初中生，因为在应试教育作为主流的时代下，中职生的定位便成为了三差生，中职生的学习成绩、思想素质、行为素质都表现的不够优秀，因此中职院校在培养学生技能的情况下，更要注重学生的高尚道德和良好性情的培养，单一的声乐教学模式不能够使学生受到良好的陶冶，严重制约中职学生的全面发展。

［摘要］学前教育专业学生是幼儿教师的后备军，大多数学前教育专业学生毕业后都会走向幼儿教师的岗位。声乐教学对于幼儿启蒙教育有着非常重要的意义，可以显著提升幼儿的艺术情操和兴趣爱好。因此，做好学前教育专业声乐教学工作也是非常重要的。本次研究重点探讨了学前教育专业声音教学方面的内容，指出了学前教育中声乐教学的重要性，分析了学前教育专业声乐教学存在的问题，并且针对这些问题提出了相应的解决对策。

［关键词］学前教育专业;声乐教学;实效性;提升策略

近年来，随着人们对于幼儿教育重视程度的提高，我国幼儿教育事业也步入了快速发展阶段。在幼儿教育过程中，音乐教育是其中非常重要的组成部分。幼儿音乐教育不仅可以提高幼儿在音乐方面的技能，同时也可以提高幼儿的艺术素养和艺术品位。要做好幼儿音乐教育的培养工作，幼儿教师必须要具备专业的音乐教学能力。正因如此，做好学前教育专业声乐教学工作有着十分重要的意义。如何提高学前教育专业声乐教学的实效性，这是本次研究的重点内容。

一、学前教育中声乐教学的重要性

在学前教育过程中，声乐课是其中重要的组成部分。学前教育的根本目的在于对幼儿进行启蒙教育，音乐教育是效果非常好的启蒙教育方式。幼儿时期的孩子对于整个世界充满着新鲜感和好奇心，音乐不仅可以陶冶他们的情操，同时也可以培养他们良好的兴趣爱好。声乐的教育是潜移默化，对于幼儿的压力也相对较小，但对幼儿的影响却是不可估量的。幼儿时期的孩子心智发育尚未成熟，无法适应紧张的教学模式。如果盲目对幼儿进行常规学习教育，不仅不能提高幼儿的学习兴趣，反而可能会导致幼儿产生抵触情绪。但是声乐课却是以半是享受、半是学习的方式进行教学，幼儿在学习过程中欣赏音乐，在欣赏音乐时培养兴趣，从而提高幼儿个人情操和艺术境界。由此可见，声乐课对于幼儿教育有着极其重要的作用。为了提高幼儿声乐课的教学质量，必须要提高学前教育专业声乐教学的实效性［1］。

二、学前教育专业声乐教学存在的问题