高中生议论文范文精选

作文过程是能动地反映客观世界实践活动的过程，而人的心理状态支配和调节着本身的实践活动。因此，作为一个语文教师，要想培养学生的写作兴趣，提高学生的写作水平，对学生在作文过程中各种心理现象的发生和发展规律做一番考察和研究是十分必要、有益的。笔者曾给高二年级的学生训练过一次这样的作文，两道作文题任写一题。板书第一道题《我喜欢作文》时，教室里立刻发出一阵无可奈何的苦笑声；板书第二道题《我害怕作文》时，更是发出一阵似乎是“正中下怀”的私语声。作文本子收上来了，笔者统计了一个班的情况，写《我喜欢作文》的20人，全班的40%，写《我害怕作文》的30人，占60%。有些学生怕作文，几乎到了“谈文色变”的地步。通过问卷调查，总结归纳出学生怕作文的原因有20条左右。因“无话可写”与“无法写好”而怕作文的人数最多。这里面有教师的责任，如出题不得当，训练目标不明确，引导不得法等等；也有学生的责任，如懒读书，懒观察，懒练笔，依赖网络等等。由此看来，清除学生对于作文的种种心理障碍，培养他们的写作兴趣，增强他们的写作信心，是作文教学中一个亟待解决的问题。

一、作文命题的心理依据

就高中生来说，不受任何限制的“自由作文”是不存在的，即使是自己拟题作文，也离不开立意取材、遣词造句、布局谋篇等诸多方面的限制，所以，作文命题时就要考虑命题形式的多样化，更要充分考虑学生的心理特征，使其产生兴趣，并表现出克服困难的意志行动。有些作文题题旨虽好，但学生可能多次见过或写过，如果提不出新的角度、新的要求，便不能引起他们的写作兴趣，如“谈理想”之类。有些作文离学生实际过远，会使他们望而生畏，如“我对经济体制改革的看法”之类。高中生爱新奇，喜探索，设计作文题应尽量从新的角度考虑。比如，为了实现教材关于按顺序、抓特点写景状物的训练要求，笔者布置了一次作文：《鳌山小记》。考虑到，鳌山就在校园内，高一时他们写过《校园漫步》。可能已写到鳌山景色。于是，向他们提出新的写作要求：写作顺序可做新的设计，比喻手法要有新的招式（学习博喻和化静为动得比喻），联想内容要有新的特点（注意时代特色）。结果，这次作文学生积极性高，作文质量也令人比较满意。高中生热情高，易受鼓动。热情是人做事的强大动力，也是激发智力的重要心理要素。设计作文题时，教师应该充分利用这一动力。有时候，仅仅加上几句诱导性的话，便会收到意想不到的效果。在布置写《我这个人》时，笔者附带写上几行字：没有特点的人是最乏味的人。希望你能发现自己，写出自己的特点，哪怕是怪异之点。“我没有特点”，那不要紧，写出你乏味之处，文章定不会乏味。这几行字把学生的热情鼓动起来了，他们丢掉顾虑，把内心的秘密坦诚地抒写出来了。当然，作文题目的设计，不能老是围着学生熟悉的身边琐事兜圈子。事实上，十几岁的中学生，已经逐渐接近成人阶段。他们喜欢新鲜事物，评论生活现象，探索人生道路，谈论前途理想。为了启发他们更自觉地、更强烈地意识到自己将要肩负的社会责任，适当拓宽作文领域是必要和可能的。如让他们在作文中明辨是非，发表“政见”，可以促进学生独立思考能力的发展，即使有些观点偏激，经过教师耐心疏导，讲清道理，他们还是会乐意接受作文训练的意图的。

二、作文指导的心理因素

作文指导不只是文章的写作实践，也是心理学的灵活运用。有个高中生写道“：作文在我学习中是一座不可攀越的高山，对于作文这座高山，我在小学就开始爬了，但到了现在还是上不了多高，更不用说征服它了……”这种心理状态是有代表性的。如果承认这一点，那么，我们在作文指导中就应该做到：第一，要使学生对每个阶段（初中或高中阶段）作文的总体要求（即“作文山”的总高度）都有一个清楚的认识，树立明确的奋斗目标，消除心中无底的彷徨感和恐惧感。这样做有利于培养学生坚强的意志和坚韧的毅力，因为意志行动离不开自觉目的。第二，要给学生指明登“山”之路，并同他们一起开辟通往山顶的路径。事实证明，把达到最终目的的行动划分为若干阶段，每个阶段又有实现目的的良好方式和方法，才有可能最终完成规定的任务。做好上述两项工作，也就帮助大多数学生解决“无话可写”与“无法写好”的困难，把他们从“怕作文”的死胡同中引导到“爱作文”的康庄大道上。以议论文的写作训练为例，高中阶段的总体要求是要有比较复杂的议论能力，做到观点鲜明，中心明确，内容充实，结构完整，语句流畅。要登上这个“最高点”，当然不可能一蹴而就。“山”还得一步步地往上爬。路呢？第一步，先写运用例证法的议论文，因为这类文章要求援引事例证明论点，比较容易落笔，只要举例恰当，并作些简要的分析，把事例与观点之间的内在联系揭示出来，就是一篇过得去的议论文了。学会了例证法，可以说是取得了一个牢固的立足点。第二步，写例证法结合引证法的议论文。第三步，写例证法结合正反对比论证法或例证法结合类比论证法的议论文。最后进行多种论证方法的综合训练。这样步步为营，稳扎稳打，日积月累，培养比较复杂的议论能力的总体要求，是有可能达到的。当然，作文训练的具体途径，不是只有一条，而是可以殊途同归的。

三、作文批改和讲评的心理影响

一、高中阶段语文教学的困难所在

学生难以抓住文言文、散文、议论文等的文章思想。对于高中阶段的语文学习，对阅读能力的锻炼是最为主要的，学生通过大量的阅读才能夯实自己的文化底蕴。但是学生通常觉得散文和议论文没有任何迂回曲折、吸引人眼球的地方，很难耐着性子将其读下去，因此不容易体会到文章所表达的感情，更不能分析出文章层层递进的写作特点。而分析文章结构正是高中语文教学的重点。所以这就是为什么有些教师讲课氛围比较活跃，但是考试的卷面成绩却并不尽如人意。正因为语文阅读本身就是一个难点，再加上学生难以提起对议论文、散文等文章的阅读兴趣，因此就造成了高中阶段的语文阅读成为了语文教学中的一大障碍，并且难以逾越。因此，教师在进行阅读方面的教学时，应该做好充分的课前准备。例如，需要对某一个论点进行论证时，教师就应该就该论点穿插一些贴近生活的事例，如xxx事情是否应该存在，有何存在的理由等等，最终将学生的眼球吸引过来，之后再运用议论文的解析步骤进行分析。

二、引进综合性语文教学的目的

高中语文教学不仅仅包括文言文、古诗词、散文、议论文，还包括写作及许多修辞手法的具体运用等。高中语文是一门综合性非常高的学科，因此其教学方法也应该是多样化的。高效的语文教学不仅仅要能够使学生拥有夯实的语言、文化、知识功底，更重要的是要通过大量的文学艺术的熏陶培养学生的人文精神。语文是一门包含着深厚文化底蕴和许许多多优美特质的学科，对语文的熟练掌握就是传承这些优美品质的一种重要方式，要让学生接受来自不同方面的美文或者诗句的熏陶，让学生在不知不觉中获得美感。通过这种综合性的语文教学方式，可让学生感受到来自大自然的美，感受到生活的热情，以此提升语文各方面的能力，并塑造学生的人文精神，完成高中阶段语文的教学任务。学生的学习兴趣是多方面的，拿语文这一门学科来说，其包含的许多方面会使得学生产生不同的兴趣爱好。引进综合性教学的根本目的就是从多方面入手，抓住学生学习语文的兴趣点。古语说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，由此可见，兴趣对于高效的课堂教学来说是至关重要的。综合性的教学方式可以让学生了解多面化的语文。如有些学生不喜欢写作文，但是却喜欢领略古文中的某些特殊的情感，那么，教师就可以通过古文这一个点来吸引学生，与此同时再像其展示语文其他方面的魅力，通过这种循序渐进的方式，能逐步提升学生学习语文的效率。综合性的语文教学，就像是学校所开创的社团一样，让学生可以投其所好，通过不同的方面来了解语文的内在魅力并且燃起对语文的学习激情，进而用真挚的情感去感受语文的魅力所在。总而言之，高中阶段的语文教学不能局限于基础知识的教授，要升华到人文精神、兴趣爱好等比较抽象的方面。而且，高中语文追求的是学生在课堂上的真情流露和人文精神的涌动。因此，综合性的语文教学方式非常适用于高中这个阶段的知识教育。为此，教师应该积极探寻更多更高效的适合于高中生的语文教育方式来跟上社会发展的节奏。从学生的学习兴趣、学习习惯等的方面入手，鼓励、尊重每一个学生的学习风格和特点，进而丰富学生的文化底蕴。

作者：程云芳单位：江西省玉山二中

【内容摘要】《普通高中语文课程标准(2020年修订)》中对必修课程的学习提出了明确的要求，其中在写作方面指出学生要能够有个性、有创意地表达自己的真情实感，并且课外练笔的字数从不少于一万字变成了不少于两万字，从自主写作的学习标准可以看出当今对高中生的写作提出了更高的要求。伴随高考的各种改革，高中语文作文的写作问题愈显突出，写作资源的开发与利用成为当前改变作文现状的棘手问题。基于语文学科核心素养提出高中语文写作资源探索存在的不足及其意义，探索有效的写作资源开发策略，更好地提高语文写作教学效率。

【关键词】核心素养;语文写作;资源探索

一、高中语文写作资源探索存在的不足

在应试教育的影响下，我国高中语文作文教学长期处于呆板状态，课程资源的开发似乎是国家层面的问题，与师生毫不相干，这就使得一些本该进入课堂的课程资源被忽略甚至无视。写作资源的探索也面临同样的困境，尽管学生在课堂的自主性大大提升，但是在写作资源开发与利用的方面师生都处于被动地位，因此在学科核心素养的基础上，针对作文资源开发的不足之处，探索高中语文写作资源是非常有必要的。

二、写作资源开发的意义

(一)落实语文学科核心素养提出的新要求。高中语文写作资源的有效探索在落实语文学科核心素养提出的新要求方面发挥积极作用，《普通高中语文课程标准(2020年修订)》中提出学科核心素养是学生在真实的情境中积极运用而表现出来的能力和品质，并且提出课程资源开发是一项重要任务。由此可以看出，新课标对高中生提出了新的要求，高中生积极参与高中语文写作资源的探索不仅能够提升自身的研究能力与水平，而且实现了提升语文学科核心素养的目标。

综观江苏省的在校高中生，学习时间紧，学习任务多，没有足够的时间去阅读教材以外的书籍，阅读理解的能力提高必然会受到很大的影响，可是江苏省高考语文卷涉及阅读理解的题目分值又较大，因此提高高中生的阅读理解能力刻不容缓。那么如何才能提高高中生的阅读理解能力呢？笔者相信每一位站在语文教学第一线的老师都思考过这个问题：阅读理解能力的提高非一日之功，在平时教学过程中就要下工夫。语文老师应该注重语文课堂的利用，要向课堂45分钟要效益。具体措施应该从以下几个方面入手，提高学生的阅读兴趣，使其掌握基本的阅读与答题方法，还有最重要的是学会梳理归纳。

一、以教本为依据，提高学生的阅读兴趣

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”提高学生的阅读能力必须从培养学生的阅读兴趣开始，语文课文所选的文章都是精品文章，它们内容丰富，涉及面广，融思想性、知识性和趣味性为一体，具有很强的艺术感染力。有些学生对这些文章不太感兴趣，语文老师就要想方设法催发学生阅读的兴趣。这方法就是丰富多变的教学方式和生动活泼的授课形式。首先，要提高学生的阅读兴趣，诵读是阅读的基础。全国小语会理事长崔峦说:“以读为本，不是一遍一遍地傻读、呆读，也不是‘小和尚念经有口无心’。读，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。”所以诵读时，眼、手、口、耳、脑等各种感官要同时活动。通过有声诵读可以让学生感悟到作品的真谛，不经意之间对语言的那种抑扬顿挫的语调、错落有致的节奏与周密严谨的结构拥有深切的体验。对此，教师要开启学生情感的闸门，让文章中蕴涵的感情的潮水在诵读中奔涌出来。学生的情感在这种不断的诵读中得以加强，体味也更加深刻。笔者在语文课上范读时，总是尽力做到声情并茂，读出《沁园春•长沙》的青春气息，读出《江南的冬景》等优美散文中流露的赞美和喜爱之情，读《祖国啊，我亲爱的祖国》之类诗歌，读到动情之处，自己也禁不住留下两行热泪，这些都可以起到感染学生、激发阅读兴趣的作用。其次，我们要利用课文内容，设计引人入胜的导语，或设计探究问题，逐步引入课文内容，使学生产生阅读的欲望和心理准备。利用多媒体教学，图片、视频、音频会激起学生的兴趣，加深学生直观印象，便于学生对语文课发生兴趣。接下来是课堂问题设计。问题的设计要抓住文章的要点，让学生快速获取课文的信息，问题的解决形式可以是学生自己思考作答，也可以是小组讨论后回答，无论哪种形式，目的只有一个，那就是激发学生的主体思维。全国小语会理事长崔峦说“:阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个体体验和独特感受的过程；是学生、教师、文本对话，思维碰撞，情感交流的过程；是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程；是学生由怕知到生疑解疑再到生疑的过程。”所以老师提出问题，限时讨论，不仅激发了学生思维，还能培养学生主动学习的习惯，激发阅读兴趣，引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，从而学会阅读。通过师生讨论，让学生既做发现者，又做参观者，学生潜在的好胜心和表现欲在活泼的气氛中表现出来，胆小的跃跃欲试，胆大的畅所欲言，这就活跃了课堂气氛，培养了学生说的能力，提高了学生对课文的阅读兴趣。毕竟没有自主的阅读就没有深入的讨论。正因为调动了学生学习的积极性，学生阅读的兴趣大大增强，阅读能力才有可能日渐提高。

二、以课文为基础，掌握阅读方法

达尔文说：“方法是最有价值的知识。”要提升学生的问题意识就一定要加强阅读方法的指导。在平时的教学中，笔者发现很多学生由于没有掌握阅读方法，不会阅读或根本不读，所以在考试中，阅读题得分很不理想。因此，在实际授课过程中，教给学生有效的阅读方法，切实提高其解答现代文的阅读能力，就显得尤为重要。首先，教会学生巧用信息，整体把握全文。让学生在学习新的课文前，可先看看文章的作者、写作时间和文后注释等内容，同时特别要浏览一下后面问了哪些问题，从题目的选项中揣度出文章大概主旨是什么。如果是小说，则要注重其人物、情节等，如果是议论文，则要着重把握论点、论据、论证等要素。了解作者的主要写作意图后再整体把握全文，对解题也就心中有数了。其次，教会学生确定区域，圈点勾画。教材所选文章主要用精读的方法阅读，需要逐字逐句推敲揣摩，所以平时上课就要教会学生确定区域，养成圈点勾画、多做记号的习惯，先看题目涉及到文中哪些段落或区域，和哪些语句有关。确定某一答题区域后，再仔细弄懂这一段每一句的意思，进而理清段落之间的关系，了解行文思路。有了这一习惯就有可能形成较强的综合分析能力。再次，在阅读训练时，还要注意区分文体。如记叙文中人物的分析、环境描写、情节安排；议论文的论点、论据、论证；说明文的说明对象、说明方法、说明顺序、说明文的语言特点等。比如同是分析语言特点，记叙文侧重于分析细节描写、叠词运用、修辞手法等；议论文侧重于词语的意思、语言表达的严密；说明文侧重于表现语言的准确等。再比如，同是排比修辞，在记叙文中的作用是表达强烈的感情色彩，在议论文中的作用是增强文章的气势和议论的力度，文体不同，答法就不一样。

三、以训练题为依托，掌握答题方法

一、高中语文教师对写作教学的态度有些偏颇

对作文教学要求过松随着考试制度的改革，作文题日益开放，要求出现了一定的自主性，如题目可以自拟，立意角度可以自定，文体可能自选。一部分语文教师就认为：既然一切都自由了，那么，在平时紧张的课程教学中，写作版块就没必要去强化训练了，可以腾出更多的时间来复习巩固其他的知识。所以，作文课就被占了，上成了其他的学科，作文只是随意布置一篇高考作文，让学生利用课下饭余的时间来完成，只要是不少于800的字数能凑够，完成每学期6-8篇的写作任务就可以了。因为不够重视写作，所以即使是作文收上来了，也不给学生认真地去批阅，而是在学生的习作后面写几句套话，更有甚者只是写一个“阅”字，或批个日期就草草了事。为了体现修改意识，也有一些语文教师利用课间让学生互批互改，自己不作任何处理，而学生改完学生的习作之后，教师连看都不看，只是接着让学生写一篇，然后再让学生互评互改，以此类推，最终进入了恶性循环。教师对学生的作文水平不了解，更不能有效地利用时间对学生进行评改，学生对于其他学生改的地方不虚心接接受……这种状况持续到学期末，教师就会帮助学生走一些捷径，为了帮助学生在考场上少丢分，教师就让学生从高中满分作文行列里，选几篇优秀的范文来进行背诵，或进行仿写。这样善于活学活用的学生，在考试中，作文版块是不会丢很多分的；而一些不会用的学生，也能高仿出一篇“佳作”，阅卷教师也就睁一只眼、闭一只眼，蒙混过关……高中生本来学习任务就重，也能够看出教师授课的重点及思路，他们觉得既然教师都不把作文教学当重点、难点来练，那自己也就放松对此版块进行学习。为了完成学习任务，去作文书上“借”一篇，或者运几篇攒一篇，交上去即可。教师一看到学生的习作写得不错，量多且质优，就更不会把作文教学当成重点来抓，而是花更多的力量在其他板块。尽管有一部分学生想写一写自己的真实生活经历，表一表真情，但很明显差于其他学生，要么偏题跑题，要么结构冗长，中心不明显，文体也不明确等，作文也不会得到教师和学生的肯定及有益指导，所以也就失掉了写好的信心。

二、高中语文教师对学生的作文限制过多

要求过严还有一部分高中语文教师，成其是教龄较长，已经习惯于之前的作文教学模式化，感觉让学生写记叙文，写身边的小事情特虽小儿科，而学生写出来的东西由于缺乏一定的深度，也出不了亮点，所以这些一部分语文教师就会把侧重点放在议论文的写作上，感觉学生在自己画的框框里，能够论点明确，论据充实、论证科学，思想较为深刻，就特别有成就感。甚至有一些高中语文教师把写议论文的论据包括事实论据和道理论据都一应俱全地提供给学生，让学生就是按照教师的思路把文章组合出来，没有任何的思考和发挥的空间，束缚了学生的思路，限制了其思维的多元化，导致出现了一大批大同小异的作品来。为了让学生掌握不同文体的写作技法，有一些高中语文教师甚至把散文写作和记叙文写作也搞成模式化教学，千篇一律现象严重。这种要求过严的作文讲授方法，大大扼杀了学生的学习兴趣，写作的热情，失掉了写作教学在育人思想的本质功能。

三、高中语文教学的对策研究

（一）要想教好高中生写作文