高中英语单词范文精选

一、师生采用英语进行交流，创设使用英语的环境

在高中英语教学中，学生学习英语存在的主要障碍就是使用英语的机会不多。这是因为学生在日常学习和生活中使用的都是汉语，在学习英语的过程中，他们掌握的汉语知识会对学习英语造成逆迁移，对他们在学习英语和使用英语的时候造成干扰。如果在英语课堂教学中，教师仍然采用汉语教学，会让学生体会不到英语课文中的情境，影响他们对英语知识的吸收和理解。美国著名学者罗伯特（Robert）曾指出，只要学习外语的人沉浸在丰富的、强化的、持续不断的外语环境中，而且能有办法理解语言的内容，并去接受这些语言，那就会达到最有效的外语学习效果。所以，高中英语教师在和学生进行交流时要使用英语，为学生创造听说英语的情境，使他们随着英语词汇量和英语句型的积累，能通过具体的英语情境来领会其中的意思，并养成用英语表达的习惯。

二、利用直观教具或实物，进行情境教学

在高中英语教学过程中，为了让学生对英语单词有更深刻的理解，教师除了通过用英语语言进行描述，还可以结合教具和实物进行教学，让学生把英语词汇和实物、图片之间联系起来，不对学生进行汉语翻译，而是让他们通过教具和实物来对英语单词进行分析和理解，从而发展学生的英语思维，使他们在运用英语时的语感和用词更为准确。高中生的模仿能力很强，他们对直观实物的理解和认识更容易，但是由于学生的思维正处于发展阶段，他们的自制力和注意力还有待加强，这就需要教师运用直观的教育的实物、图片等来调动学生的积极性，让他们能快速地融入英语课堂学习中，并能积极地参与到课堂讨论环境。通过这种教学方式把学生的抽象英语思维和直观感受结合到一起，让学生轻松地理解和掌握英语，并能不断提高运用英语的能力，提高他们学习英语的兴趣。

三、倾注真挚情感，消除紧张心理

在高中英语教学中，教师的情感投入能让学生更容易对英语学习感兴趣。教师和学生的积极互动能让学生消除学习英语的紧张和压力，让他们能轻松地用英语说出自己的看法和体会。教师对学生投入真挚的情感，尊重他们的想法，能获得学生在课堂上的积极配合。在和学生进行情感交流时，教师可以通过语言激励的方式来调动学生的积极性，使他们与教师的互动更有效，在学习上的主动性更高。

摘要:初中生在离开初中英语课堂，进入高中英语课堂后，一般并不能很快地适应高中英语的教学节奏，从而出现英语成绩较大下滑的现象，故如何做好初中到高中英语教学的过渡，使学生能够很好的在已有基础上融入到高中英语教学中去，是当前高中英语教师需要加以详细探究的问题。

关键词:初中英语;高中英语;英语教学

0引言

随着时代的发展，我国和世界的接触越来越多，对英语的掌握能力也成为了衡量人才的一个重要指标。然而对于初高中英语的衔接，当前仍然存在很多值得优化的地方，需要我国高中英语教师以及其他语言教学人员为之付出更多的努力，争取将初高中英语的过渡进行充分优化。

1初高中英语教学的不同点

1.1教学模式的不同

一、利用肢体语言，培养高中生英语学习情感

情感的培养对语言学习尤为重要。如果学生对所学语言持低落、消极、压抑的冷漠情感，那么，学生在语言学习上就会产生极大的负面影响，不利于语言学习。为更好地培养学生对英语学习的情感，高中英语教师应在教学中恰当地运用肢体语言。肢体语言不仅能及时地鼓励学生，给学生自信心，更能培养师生之间的情感交流能力，利于教师准确地传授教学思想。在高中英语教学过程中，教师可以用微笑表情感染学生、用肯定眼神鼓励学生，使学生对教师感到亲切，对英语产生兴趣，从而克服学习恐惧，最终培养学生良好的学习情感。例如，在译林版高一英语教材模块2Unit2Wishyouwerehere的教学中，教师可以用学生旅游过的地点替换课文中的GrasslandsofAfrica,Australia’sfamousbeached等景点，鼓励学生进行讨论和口语练习。在学生讨论练习中，教师参与其中，多用微笑和肯定的眼神鼓励学生，给予学生敢于发言的自信心。

二、利用肢体语言，强化高中生词汇记忆

词汇是高中英语学习阶段的一个难点。死记硬背的词汇学习和记忆方式往往让学生感到乏味无趣，而且教师一成不变的教读模式更让学生在词汇学习和记忆上倍感压力，最终导致学生在学习英语单词过程中找不到“茅塞顿开”的感觉，甚至把教师的声音当做“课堂催眠曲”。面对大量的词汇，教师在传统的教读过程中，可以尝试适当地运用肢体语言，用形象直观的动作深化学生对新单词的记忆，帮助学生快速记住单词。用动作帮助学生扩散思维，强化学生对单词的记忆。肢体语言的应用把平面的单词教学转变为立体教学，赋予了单词教学生动性。教师在单词教学中合理结合肢体语言，能在短时间内取得高效率的教学成果。而且，这样的肢体语言辅助教学模式大大增加学生学习单词的兴趣，在单词拼写和记忆等方面“茅塞顿开”。另外，学生也更容易在单词学习中学会根据不同的肢体语言对单词主动进行分类，方便有效记忆。三、利用肢体语言，锻炼高中生英语的听说读写能力听说读写是学生学习英语的最终目的。但目前大部分高中生对多年的英语学习多数应用在应付考试上，而教师习惯用书面考试成绩来评定学生学习英语的情况。这样的传统说教教学效果一旦放在日常生活中，我们不难发现，学生对英语的应用能力不高，很难用英语准确表达意思。那么，教师如何在高中英语课堂教学中，既能满足教学考试任务要求，也能兼顾学生英语日常应用能力呢？本文觉得在课堂教学中穿插适当地肢体语言是关键。在学习完译林版高一英语教材模块2Unit2Wishyouwerehere后，教师可以结合模块1Unit3Lookinggood,feel－inggood所学的单词和知识，整合分类，利用肢体语言促进学生学习，强化记忆。比如，教师可设置“看表情，猜单词，读句子，造新句”的竞猜游戏，教师做开心、痛苦、平静等一系列脸部表情，让学生猜学过的相应新单词，并把单词在文本的所在句子大声读出来，然后鼓励学生试着用英语配合肢体语言对该单词做解释，最后再用该单词造新句子。同样地，复习运动类的单词也是如此。让肢体语言成为师生学习交流中的重要方式，增进师生之间感情和沟通。教师在高中英语教学过程中正确应用肢体语言有助于活跃课堂教学气氛，发散学生思维，引导学生多方面思考，让学生更好地领悟词汇意义，理解文本教学内容，从而提高英语的听说读写能力。肢体语言在高中英语教学中越来越重要。教师应根据教学内容并结合实际条件，适当地在高中英语教学中应用肢体语言，让肢体语言更好地辅助其教学，从而有效培养高中生英语学习情感，帮助学生强化词汇记忆，从而全面锻炼学生高中英语的听说读写能力。

作者：李敏单位：江苏省南京市六合区程桥高级中学

摘要：在当前教育改革不断深化的新形势下，越来越多的现代化教学手段被广泛应用于各个学段的教育教学中，微课就是其中之一。微课以其针对性强、教学时短、讲授透彻、灵活机动的优点，备受广大教师的喜爱。本文从夯实高中生写作基础、强化高中生写作技法、丰富高中生写作素材等方面对微课在高中英语写作教学中的应用方法进行了探究，便于今后高中英语教学的高效开展。

关键词：微课；高中英语；写作教学；应用优势；应用方法

微课，是教师将需要教学的内容进行梳理之后，通过使用教师提前录制的微课视频，或者给学生提供一些较为简短的微课程，组织学生开展针对性更强的教学方式。微课的教学时间短，有助于集中学生的注意力，可以避免教师讲授时间过长导致学生出现兴趣缺失的问题。同时，它还能够突出教学的重点、难点知识，提高学生的学习效率。尤其是在当前英语教学逐渐偏向于学生语言应用能力提升的大趋势下，教师使用微课开展高中英语写作教学，能够将更多的时间留给教师和学生进行互动，更有助于课堂教学的和谐开展。因此，微课是一种适应时展、适应教育需求、适应学生需求的有效教学方式。

一、使用微课教学，夯实高中生写作基础

写作是一项十分系统的学习活动，是需要从字词教学逐渐发展成语句教学，继续发展成段落教学，最后才能实现写作的教学过程。因此，对于写作教学来说，字、词是学生开展写作活动的基础，同时也是最为重要的基础。用一个形象的比喻来说明，如果一篇好的作文是一座大厦，那么每一个字、词就是一块砖、一片瓦。对于高中阶段的英语写作教学来说，其基础就是单词。因此，英语单词的掌握、英语词汇的积累，是高中生写好英语作文的首要条件。为了提高高中生对于英语词汇的掌握技能，加快高中生学习词汇的速度，英语教师可以给学生提供更多记忆单词的方法。比如，结合熟词加强记忆法、通过谐音加强记忆法、通过将词义和词性进行串联加强记忆法、结合图像加强记忆法，等等。但是，这些方法如果教师一次性讲授出来，学生们可能不能完全消化。同时，学生的记忆特点不同，擅长的方法也不同。教师如果采用微课教学，将不同的方法制作成一个微课视频，组织学生自行观看，让学生选取自己更加喜爱的方法来进行单词记忆，这样就能兼顾不同的学生。微课还可以将单词和某些图片、动画等进行结合，更大程度地调动高中生记忆单词的热情，夯实高中生的英语写作基础，为英语写作教学的高效实施提供技术支持。

二、使用微课教学，强化高中生写作技法

一、多媒体教学在高中英语教学中的必要性

（一）高中英语教学的瓶颈

1．由于高中英语教学的内容非常复杂和繁多

所以学生的学习效率不高。例如，在一篇英语课文中，就蕴涵着许多知识点和复杂的语法。有些教师由于没有掌握使用多媒体教学的技能，加上课堂时间有限，他们只能采用板书或者通过口头描述的方式来向学生讲述课堂教学的知识点。这种教学方法不仅很枯燥，而且能够传授的知识也很有限，已经远远不能满足学生的实际需要了。

2．高中英语课堂的教学方式单一和传统

学生学习的兴趣得不到提高。在教学中，我发现大部分高中英语老师在上课的时候，就是将一个个英语单词的意思和相关词汇讲授给学生，课堂气氛很沉闷，学生没有激情参与到课堂中来。教师在教学的过程中，并没有尝试采用多媒体的方式来教学，使得课堂死气沉沉。