高中英语教材范文精选

一、高中英语教学改革存在的问题

1.高中学生自身素质良莠不齐，英语基础水平整体较低。近年来，伴随高校扩招的浪潮，普通高中招生规模进一步扩大，致使高中院校生源质量进一步降低，甚至出现了许多近乎“无门槛”招生的高中学校。可以料见，在这种情况下，高中学校学生自身英语文化基础水平很低，高中英语教学面临诸多难题。

2.高中学生学习英语的兴趣不强，积极性不高。高中学生英语基础差，畏难情绪强，学习兴趣和积极性难以激发和提升。据相关抽样调查数据表明，高中学生喜欢英语的仅占10%，有学习兴趣的学生仅占15%，在这种情况下，高中学校开展英语教学可谓是举步维艰。

3.高中英语教师不能满足面向就业实用型教学要求。纵观我国高中院校英语师资情况，我们可以发现以下几个问题：

3.1.英语教师年纪较大。年纪大的英语老师通常来讲教学经验较为丰富，但他们过分拘泥于传统理论性英语教学，与社会新事物和就业理念相脱节，与学生不可避免地存在代沟，不利于师生间沟通与交流，阻碍着高中英语教学效果的提升。

3.2.一些年轻教师缺乏实用化教学经验。与年纪大的英语教师相比，年轻教师虽然在新事物了解与语言基础上具有一定优势，但是这部分教师欠缺教学经验，未能将英语教学与社会用人需求有效整合，导致高中英语教学在很大程度上脱离了就业导向。

一、初中英语教育与高中英语教育的异同点

关于语言的学习是一个系统而且复杂的工程，这一点已经得到了包括美国著名语言学家乔姆斯基在内的英语研究专家的一致共识。但是，在系统的具体教育实施过程中，我们要从学生的年龄以及相应的认知心理与认知规律特点来出发，通过不同的教材的编制，以及不同的教学方法与教学模式的采用来达到一个平衡的发展。这种平衡包括学生的认知水平与教材设置的难度的平衡，也包括在不同的认知阶段进行相应的语言教学项目的强化的平衡。所以，在这种理念下，初中英语教育与高中英语教育还是存在着很大的不同。具体来说:

首先，初中英语教育与高中英语教育的教育对象不同。这种不同不仅表现在受教育者的年龄方面的差距，更表现在年龄背后的认知心理水平的差异。初中学生正处在认知发展的初级阶段，一方面，对于教学中的新鲜概念与新鲜事物具有比较强的敏感度与好奇心。另一方面，由于自身的认知加工水平还处在一个比较初级的阶段，因此，对于一些比较抽象的语法或知识点在理解方面存在一定的难度。这也是为什么很多初中学生在英语课堂的学习过程中感觉到“听天书”的原因之一。与之相对应的是，高中学生的认知水平已经达到了认知的高峰期。他们逐渐形成了自己的学习套路与规律，对于英语学习过程中的抽象概念也可以通过逻辑思维来进行消化与吸收。同时，学生的个性的学习心理也逐渐形成。所以，高中英语学生的学习思维在某些方面的表现以及所爆发出来的思维潜力会让授课教师大为吃惊。

其次，初中英语教育与高中英语教育的教材的难度设置水平与侧重内容也不尽相同。以人教版的英语教材为例，在初中英语教材的编写主要是以话题的方式，围绕中学生的日常生活。例如在初一的英语教材的课本上，第一单元是关于最喜欢的科目，第二单元是关于生日晚会，地三单元是关于如何制作香蕉奶昔等等。通过这些生活主题的设置，来引导学生对于英语名词的单复数，形容词的比较级的使用进行一定的熟悉与练习。这些单元的语法大都围绕单词与词组的使用，只有到初二以后对各类从句进行初步地学习，这些学习还没有涉及到复杂语句的分析与处理。这个阶段的英语水平的测试内容偏重于识记等方面。在高中英语教材上，同样以人教版为例，主题的编制方式依然沿用，但是主题的内容已经跨出了学生的日常生活的范畴，开始涉及一些比较抽象与前沿的领域。例如，在高一的英语教材中，其主题涉及了世界遗址，环境保护，艾滋病的预防以及自然灾害等内容。教学的重点从初中阶段的单个词语的认知慢慢转为对整个语篇的理解能力的训练。语法中也开始大量涉及一些比较复杂的从句，包括名词性从句，状语从句，以及虚拟语气，倒装等具有一定的理解难度的语法项目上来。学生的测试方式也日趋多元，开始迎接更高水平的英语水平测试。

最后，初中英语教育与高中英语教育在师资选择与教学方法上也存在很大的不同。根据教育法的有关规定，在高中英语教师的选择上，任课教师必须是英语专业本科毕业，部分地区还要求有学士学位。初中英语教育的师资要求相对比较低，专科以上水平即可执教初中英语。当然这一点，随着国家高等教育的不断完善，未来的教师的学历达标将会有更高的要求。在教学方法上，初中英语教学大多采用一些可以调动学生学习积极性感官训练的方法。例如我们目前比较流行的全身反应法，就是这么一种调动学生学习兴趣，激发学生动机的方法之一。在高中英语的教育阶段，教学方法大多围绕学生的思维来展开训练。例如发现教学法，问题教学法，以及头脑风暴法都是目前在高中英语教学阶段比较常用的教学方法。需要特别指出的是，虽然初中英语教育与高中英语教育在对象、教材、教学方法等方面存在着诸多的差异，但是两者在教学目标与目的等方面是趋于一致的。两者都是从学生的实际认知心理出发，通过大量的语言训练来提高学生的语言应用能力。

二、如何做好初高中英语教育的衔接工作

摘要：新课程强调培养学生的跨文化交际能力。通过对现行高中英语教材的分析，笔者发现跨文化交际知识较多，而学生的培养跨文化交际能力不足。学校应从教学观念上重视，从教学内容上扩展，从教学方法手段上改进，以此实现对学生跨文化交际能力培养的目标。

关键词：高中英语；跨文化交际；能力培养

我国各级外语教学大纲中都有关于跨文化交际能力培养的要求。《义务教育英语课程标准》把课程总目标分成五个维度：语言能力、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识。《普通高中英语课程标准》中指出要“形成跨文化交际意识和基本的跨文化交际能力”。《大学英语课程教学要求》中明确提出大学英语课程的主要内容为“英语语言知识应用技能、跨文化交际和学习策略”。尽管学界对跨文化知识、跨文化交际能力等概念有不同看法，但跨文化交际能力培养都得到重视，成为我国英语教学的主要内容。

一、高中教材中跨文化因素的研究

教材是学生了解和学习文化的主要媒介，对培养学生的跨文化交际能力有重要作用，国内许多学者对此展开研究。罗递敏选择现行高中英语人教版教材（2007版）必修1册至5册为研究对象，对教材中的每单元第一篇阅读进行文化分析（见表1）从表1中可见，中国文化比例小，少数民族文化甚至没有出现。这不利于“讲好中国的故事”，造成中国文化传播的先天缺失。中国英语学习者不了解中国文化的英文表达，自然不能很好地表达和传递中国文化。其次，比较文化所占比例非常低。《普通高中英语课程标准》（实验）第七级文化意识目标规定学生不仅要了解中国和英语国家文化，而且要通过对中外文化进行对比，加深对中国文化的理解。Moran在论述文化学习时提出文化学习应基于文化比较，认为比较文化是培养学生文化交际能力的主要方式。唐霜把新、旧版人教社高中英语教材的文化内容做了对比研究。她把文化内容分成三部分，即本族语文化、目的语文化、世界文化。根据她的统计，新版人教社高中英语教材的文化内容分布如表2所示。从表2中可知，世界文化知识比例最高，其次为目的语文化，本族语文化最低。但是，相比于旧版教材，世界文化和本族语文化知识内容已有较大提高。此外，唐霜把文化进一步细化为知识文化和交际文化。通过新旧版教材比较，她发现，新版教材更加重视交际文化知识，将会促进交际能力的培养。根据上述研究，我们认为，学界对于文化的概念和认识不尽相同，包括前文提到的几个大纲和标准，对于文化、跨文化交际的提法都有所不同。跨文化知识的传授是不是等同于跨文化交际能力的培养，几个大纲中都没有明确的区别，多数的研究论文中没有厘清这个问题。

二、跨文化交际能力的内涵与培养

摘要：在新课标下，传统以知识为中心的英语课堂教学模式已无法满足当前的人才培养需求，基于此，必须要全面优化高中英语课堂教学策略，在知识教学的基础上，提升学生的知识应用能力，帮助学生形成正确的学习态度等，全面提升学生的英语核心素养。教师可以高中英语课堂教学为研究切入点，对当前高中英语课堂教学现状进行详细的研究，并在此基础上提出新课改背景下高中英语课堂的教学策略。

关键词：新课标；核心素养；高中英语；现状；策略

英语作为高中阶段最为重要的一门学科，在高考中占据十分重要的地位。尤其是在新课改的要求下，学生要掌握大量的、丰富的英语知识和词汇量，对英语语法进行有效的理解，并不断提升高中英语知识的应用能力。但在传统课堂教学模式下，受到多种因素的影响，目前高中英语课堂教学效果不甚理想，所培养出的人才根本无法满足新课改背景下的人才培养需求。基于此，必须要加强高中英语课堂教学现状的研究，并在此基础上优化和创新课堂教学，以实现高效英语课堂的构建。

一、新课改对高中英语教学的要求

伴随着新课改的发展，传统高中英语教学模式已无法满足当前的人才培养目标，必须在传统知识教育的基础上，加强学生英语知识应用能力、学习态度等的培养，进而全面提升学生的综合素养。具体来说，新课改对高中英语教学的要求集中体现在以下几点。1.培养学生的英语应用能力。传统教育下的高中英语课堂教学中，片面地以知识教学作为中心，忽视了学生听说读写能力的训练。在新课改下，教师在高中英语课堂教学中，必须要在传统教学的基础上，加强学生的口语表达能力、阅读理解能力、听力、写作能力的训练，全面提高高中学生的英语应用能力。2.自主学习能力。在新课改下，教师在高中英语课堂教学中，必须要对整个教学过程和手段进行优化，加强学生英语学习能力、学习技能的训练，不断提升学生的自主学习能力，进而促使学生能够积极主动参与到学习中，以适应当前社会发展的需求。3.丰富教学内容，拓宽学生的知识面。在新课改的要求下，传统以英语教材为教学依据的内容已经无法满足当前学生对英语知识的需求。据此，教师必须要在课堂教学中，积极为学生搭建更多的知识平面，不断拓展学生的知识面，使得课堂教学内容更加丰富，以保证学生所接触的知识面越来越广、思维也随之越来越活跃[1]。

二、新课改下高中英语现状分析

摘要

现代教育提出高中英语教育不但要教给学生英语基础知识，使学生掌握运用英语进行交际的能力，同时还要在英语教学工作中对学生进行道德教育，帮助学生树立远大的理想和崇高的学习信念。通过教学中渗透的德育教育，可以促进学生良好学习习惯的形成，培养学生的爱国主义精神和民族自豪感，提升学生的综合素质，为学生进入社会、成为合格的接班人打下坚实的道德基础。本文从树立全新的教学观念、充分利用教材、优化英语教学方式、提升教师自我修养等四个方面来阐述如何在高中英语教学中对学生进行德育教育。

关键词：高中英语德育教育教学观念教学方式

学生获得知识、提高能力的主阵地是在接受学校教育的阶段，在新课程改革如火如荼的进程中，提升学生的综合素质成为新时代教师要努力实现的奋斗目标。而学生的思想品德修养也是学生的综合素质之一，因此，教师要将对学生的品德教育当成是对学生进行素质教育的首要任务，渗透于日常的教学工作当中。作为一名高中英语教师，在向学生传授英语知识、训练英语技能的同时，还要注重培养学生的品德教育。为了适应新课程改革的要求，高中英语教材也做出了适当的调整和改版，新教材中很多的教学内容都体现了对学生的道德教育，因此，教师也要相应改变传统的教学方式，做到在向学生讲授英语基础知识的同时，培养学生的学习能力，提升思想品德修养。新教材的编排更贴近高中学生的日常生活，时代性强，开阔了学生的眼界，提升了学生的人文素养，使学生形成了良好的道德品质。为此，教师要在英语教学的过程中将文化、情感、态度教育有机结合，使学生能够全面健康的发展。那么，在具体的高中英语教学工作中，如何渗透对学生的德育教育呢？笔者将结合自己的教学实践谈谈自己的几点体会。

一、树立全新的教学观念。

（一）制定全方位的教学目标