高中语文论文范文精选

一、创新课堂教学模式，使其更加新颖激趣

通过思考题引导学生真正投入到学习活动之中，思维得到拓展活跃，不再被动接受教师讲解。这样的效果必须借助于合作学习、独立思考、启发引导等多种途径，让学生能够在语文课堂中知无不言、言无不尽，踊跃发言、深入探究。另一方面，笔者还结合教学内容以及教学氛围设置需要，插入一些趣味性的花絮，让学生在繁重的学习压力中得到放松和释放。例如让学生上台以自己的学习经验技巧为基点，讲述这一部分内容是如何学习理解、如何巩固提高、如何实现高效学习的，或者在一些复习教学环节，直接安排学生走上讲台进行教学，这样的模式既避免了语文教学的枯燥，同时也为学生创造了更加生动的平台，使语文教学能够引起学生更浓的兴趣，也有助于教学目标的完成。

二、创新作业设置模式，使其更加素质

高效作业是巩固语文学习成果的有效载体，也是检测学生语文学习状况的重要方式。在作业设置中，教师要从两个方面进行改革，一方面是作业难度、容量上要体现差异性，因为高中生语文学习具有明显的分化趋势，这样的差距一时难以改变，教师只有适应这样的差异并在教学中有效兼顾。此外，作业的布置要依据学生学习状况、能力情况，设置不同的难度和作业量，只有这样才能体现出因材施教的原则，才能够保护学生语文学习的积极性。另一方面，在作业设置形式上要创新，不能完全局限于书面形式，还要向能力素质方向发展。例如可以布置学生开展一些社会生活调查，要求学生对某一类知识点的学习规律进行总结梳理等等。这些方面的作业设置既体现了能力培养目标，也彰显了磨刀不误砍柴工的原则，使学生在接下来的语文学习中更加高效，更具针对性。

三、创新考核评价模式

使其更加科学精准分数分数，学生的命根。曾经何时，以分数论英雄的模式占据了整个高中语文教学，当前这一状况必须得到改变。教师要对学生学习活动进行全方位评价，既要考核知识点掌握效果，同时也要兼顾学生能力发展状况，避免唯分数论。笔者在语文教学中从三个层面对学生语文学习情况进行评估，首先对学生知识点掌握情况进行评估，以卷面成绩的形式表现出来。第二方面是对学生语文能力发展状况进行评估，通过过关考核的方式进行。例如学生书写整洁工整程度、普通话发言精准程度、情感朗读效果、阅读分析能力与作文构思创作水平等等。这些方面是学生在语文学习中非常重要的能力，也是综合素质的主要组成部分，对这些方面设置相应过关考核标准，是提高学生语文综合素养的重要路径，体现了与新课改一脉相承的素质理念。另外，笔者还对学生语文学习情感态度进行评价，通过点对点评语点评学生语文学习表现。在对学生进行考核评价过程中，教师要重视激励性效应的发挥，多开展激励性评价，卷面考核采取分层模式兼顾学生差异，使学生能够在考核评价中既能够全面分析自身语文学习状况，又受到鼓舞、充满干劲，更加积极地学习语文。综上所述，高中语文教学创新势在必行、非常重要，广大教师一定要以改革创新为抓手，扎实有效推动教学工作深入进行。

一、前言

高中语文阅读能力是学生学习语文知识和发展自身语文素养的基础，但是根据调查显示，现阶段的学生在语文阅读方面的兴趣度不高，且在对比较长的语文文段进行分析和阅读时，大部分学生普遍都感到困难，因此，高中语文教师应重视对阅读教学的现状分析，并针对性地采取措施，积极发挥出阅读教学在高中语文教育中的作用。

二、高中语文阅读教学的现状调查分析

在学生中展开对高中语文阅读喜欢程度的调查显示，有42．1%的学生对语文课的态度是“喜欢”，40．2%是“不喜欢”，17．7%是“无所谓”;对最喜欢的阅读教学方式调查的结果为:10．3%是“讲解式”，31．1%是“引导式”，58．6%是“互动式”。通过调查，本文进行了高中语文阅读教学的现状分析，具体内容如下:

(一)阅读教学存在“轻读重教”的情况在高中语文教学中，大部分教师都存在着“轻读重教”的情况。在传统的语文教学中，教师都是应用讲解式来进行教学的，因此，就出现了在语文阅读教学中，只注重对语文知识的讲解，却忽视了学生的主体地位，让学生无法通过语文阅读得出自己对语文课文的感悟。且讲解式是通过将教师的主观思想强加给学生，而学生只能一味地接受而不对其进行思考，严重阻碍了学生自主能动性的发挥，降低了学生对语文阅读的兴趣。

(二)阅读内容存在局限性的情况在高中语文的阅读教学中，学生只能通过语文教材来进行学习，但语文课本中提供的阅读素材却不够充裕，再加上学生的课后大多休息时间也被补课或者课外作业所占据，导致了学生的阅读内容局限性这一情况。阅读内容局限性致使学生不能够将其与实际生活相结合，降低了阅读教学的质量。除此之外，语文阅读是一个沉淀累积的过程，但是大部分学生在生活常识和生活积累方面的认识度也不够全面，而这些却是学生社会知识的大部分来源或主要来源。

一、美育的概念和当下高中语文教学的现状

当下高中语文教学的现状对学生来说，高考无疑是他们一生之中最重要的考试，能够决定他们未来的发展方向，是人生的重要转折点。语文作为高考中非常重要的科目，一直被放在关键的地位上。语文学科的学习不仅仅关系到学生高考语文成绩的优劣，它在我们的日常生活中也是随时随处可见且需要使用的。但是由于应试教育和“填鸭式”教学方法一直存在，使许多学生产生了一种为考试而学习的心态，这非常容易造成学生对语文学习的厌烦心理。笔者经过实际考察，将当下高中语文教学的现状总结为以下两点：

1.学习语文是为了应付考试繁重的课业压力和众多的考试给现阶段的高中生带来了非常沉重的压力，以至于他们学习仅仅是为了应付考试，学生变成了只会考试的机器。还有的学生仅仅关注教师划定的考点，并不关注语文知识的延伸和运用，从不对所学知识进行深刻思考，缺乏对语文学科的深度认识。

2.忽视语文学科的学习高中生需要学习的科目繁多，语文虽然是学生日常生活中接触最多的科目，却不能引起学生的重视，在高中语文课堂上，常会出现学生走神、睡觉，甚至偷学其他科目的现象。久而久之，学生的语文成绩不断下降，这又导致他们厌烦语文学习，不利于学生的全面、健康发展。

二、高中语文教学中渗透美育的方式

（一）创设相应情境，感知美的存在要在高中语文教学中渗透美育，创设相应的情境是非常重要的。据相关资料显示，直观感知是人们进行审美活动的心理基础，也是进行审美活动必不可少的一个环节。因此，在进行美育时，教师要为学生创设适当的情境，以此来对学生的性情进行陶冶。我国伟大的美学家王朝闻曾经说过：“想要引起人们的强烈的感动的情绪，就需要对其进行具有感觉的熏陶。”可见，适当地为学生创设美育情境是非常重要的。语文教师在为学生讲解知识点的时候，要充分结合知识点的内容，设置相关的情境。例如，教师可以利用多媒体教学设备进行相关的音乐、视频、图片的演示，让学生能够直观地理解知识点，这对于提高学生的审美情趣有着非常重要的作用。教师还可以根据所需讲解的知识点的具体内容，查找与之相关的背景资料，并用多媒体为学生播放。如果知识点涉及少数民族或国外的风俗，教师就可以作更深层次的讲解，使学生充分了解和掌握各个民族和国家的民俗风情，从而感知不同风格的美。

一、语文课前预习中存在的问题分析

（一）语文课前预习目的不明确，学生无所适从高中阶段每一科都需要课前预习，语文学科也不例外。在语文学习中，学生每学完一课后，教师一般都会提醒学生去预习下一课，但大多学生的提前预习都很简单，只是读读课文、记记生字，基本上起不到预习应有的作用，长此以往，学生对预习也就没有兴趣了，预习就只能流于形式。这样的结果和教师的指导有关，有的教师本身就对课前预习的认识不足，不够重视预习，认为课前预习是学生自己的事，自己从不去多加关注，没有对学生的课前预习做好正确的指导，没有提出相应的要达到的目标与要求，最终导致学生对预习失去了兴趣，从而影响了他们学习语文的积极性。

（二）教师没有对布置的课前预习任务进行检查语文课前预习往往会出现这种问题：语文教师给学生留下了作业，让学生去进行课前预习了，但是教师上课后却没有去对学生预习的情况进行检查。比如，课前给学生归纳某一课文的阅读提纲、段落大意等任务，但教师上课后自己就在课堂上开始讲授这些内容，只是让学生自己对照检查，并没有对所布置的预习任务进行实质性的检查。学生看到教师对自己留下的作业都不检查，下一次自然对这种作业就不会重视了，可能就不再去进行课前预习了，语文学习效率自然会大打折扣。

二、预习在语文教学中的作用

预习是语文教学中的重要组成部分，不仅能提高学生的学习兴趣，还能为新课的学习打下良好的基础。

（一）预习能使学习变得更有目的性预习能使学生的听课变得有目的性。在课前预习中，学生能发现自己不懂的问题、不明白的地方，知道哪些内容自己已经懂了，哪些内容还需要教师的讲解，就能带着问题去听课，学习效率就会提高。这样，学生在课堂学习中就会占主动权，学习的积极性就会增加，自学能力也会相应提高。

一、课堂设计完整，课堂气氛活跃

教师经历过多次示范课、公开课、研究课等，所以在教学时大概形式上取得了统一，从导入到分析都能显得条理清晰，课堂教学环节的设计很完整。不仅如此，教师都能够充分地调动学生的学习积极性，让学生分成小组对问题进行研究、讨论，并有各小组之间的竞争，也能够给学生充足的时间来展示自己的成果。所以从课堂效果来看，不再是原来的死气沉沉，教师一味地讲，学生一味地听，这是很重要的一点进步。

二、教师用语规范，教态大方

随着本科生和研究生的毕业人数逐年增长，高中阶段教师的基本素质得到了保障。新毕业的大学生都能够用比较标准的普通话教学，课堂用语也趋渐规范和形象。教师更有自信，在课堂上教态大方，用语规范，能够很好地教学。

三、课堂教学的某些细节还需注意

1.板书设计随意。随着任课教师对多媒体的钟爱和依赖，越来越多的教师倾向于满堂课使用多媒体教学，而很少有板书。偶尔有写板书的，也往往是随手乱画，没有精心设计。没有板书是个问题，而大部分教师的板书不够漂亮，凸显了汉字书写的尴尬。有一个教师讲杜甫的《蜀相》时，从诗歌的起承转合角度讲起，将学生分组，用多媒体展示了起承转合的意思，并伴有例讲，然后让学生分组讨论，一边写下学生给出的回答。这个教师的课堂设计条理清楚，重点突出。她先例讲，然后再围绕诗歌的“起承转合”引导学生逐步探究诗歌内在的联系。激励和调动学生的手段运用得也娴熟，使得课堂气氛相当好，驾驭课堂的能力也很强，能较好地控制课堂教学的节奏。但是她对于板书设计没有用心，字写在黑板的什么位置有些随意，也没有进行归纳和梳理。