高中语文语法范文精选

摘要：高中阶段是学生世界观、人生观和价值观形成的关键时期，实施情感教育，能丰富学生的人生情感，增强学生的责任感和使命感，有利于培养学生的语文核心素养。高中语文教学中的情感教育需要创设情境，激发学生的情感；挖掘教材中的情感因素，引发学生情感共鸣；引导课外阅读，扩展和延伸学生情感体验。

关键词：高中；语文教学；情感教育；责任感；使命感；核心素养

情感教育事关学生情感、人格等方面的塑造和培养，对学生的身心和谐发展具有重要的促进作用。然而，在高中语文教学中普遍存在着“重知轻情”的情况，学生的情感发展与认知发展并不同步，这与传统教育以及“应试教育”的影响是分不开的。在日常的教学中，教师比较注重对学生的认知教育，而忽略学生的情感教育，往往会导致学生的情感出现问题。本文结合教学实践，对高中语文教学中的情感教育策略进行探究。

一、高中语文教学中情感教育的作用

语文课程具有工具性与人文性，与其他学科相比，它的情感性尤为突出。在这样一门人文类基础学科中，加强情感教育是语文教学改革的目标，也是更好地贯彻语文新课标的需要。在高中语文教学中，教师开展情感教育，能陶冶学生情操，提升学生语文核心素养，促进学生全面发展。强化情感教育适合发展学生的独立思维，可以取得事半功倍的教学效果；强化情感教育，可以让教师根据学生的学习反馈，完善教育教学计划，在增设动态考核标准的同时，强化学生对所学知识内容的理解。语文教学中实施情感教育，不仅能引导学生关注文章所表达的思想内涵，与作者产生情感的共鸣，还能加强师生间的情感沟通，有利于建立和谐融洽的师生关系，在帮助学生深入理解文本内容的同时，让学生更加关注语文这门学科的人文性。

二、高中语文教学中情感教育的策略

摘要：语文高考选考项目分为两门学科，包括高中语文实用类文本阅读和论述类文本。这对面临高考的高中生来说无疑是更加严峻的挑战。高中语文实用类文本阅读不同于以往的考试科目，它更注重高中生对于文本的整体性理解和实际的灵活运用上。由此，我们必须针对高中语文实用类文本阅读的方法进行探讨。对于教师来说，他们必须理清教学思路，以最有效的方式讲解清楚高中语文实用类文本阅读方法。对于学生来说要认真学习体会，掌握正确的阅读方法。

关键词：实用类文本；分类学习；区别对待

高中语文考试的一个重要的组成部分就是高中语文实用类文本阅读，这一考试项目非常具有综合性，它不仅考察学生的语法，而且考查学生的语标、语境，这对于很多高中生来说是相当困难的，很多学生甚至不能顺利通过考试。正因如此，语文教育工作者和所有的高中生都必须面临同样一个问题，那就是怎样才能正确的掌握高中语文实用类文本的阅读方法。而这些方法必须由老师和学生一同探索，循序渐进的掌握一定的方法和对策，最终实现高中生的语文实用类文本阅读实现质的飞跃。

1实用类文本概述

我们在探讨高中语文实用类文本阅读的方法之前，必须了解什么是实用类文本，实用类文本又包含哪些文本类型，而不同的实用类文本类型有各自有着什么样的文本、形式、风格特点。目前来说，实用类文本主要包括调查报阅读、传记类文本、新闻类文本、访谈类文本等不同题材。不同题材的文本均有不同的语言特色和对文本内容独特的表达方式。以访谈类文本为例，我们必须要有敏锐的眼光，善于发现访谈内容的闪光点、矛盾点、冲突点。积极寻找新的材料、新的问题与新的闪光点，具有发散性思维，做到见微知著。其次，我们首先要明确本次访谈的出发点以及以什么样的目的进行的访谈。根据这些前期的准备，了解访谈的背景、调查访谈的人物、明确访谈的主题。只有系统的了解整个访谈的脉络，从整体出发，才能准确判断文本中所蕴含的意义。以新闻类文本为例，新闻类文本要求迅速及时、真实准确。新闻类文本主要有标题、导语等组成部分，其中导语尤为重要，导语常常体现了一篇新闻类文本的中心思想或者是主要内容。因此，学生在学习、研究新闻类文本的时候，应从导语入手，以便更加快速准确的把握整篇文章的中心思想，从而得到正确答案。

2高中语文实用类文本的考查方式

摘要：我国高中语文教学任务是整个中学教育任务的重要部分，高中生语文素养的提升、人文内涵的培养、意识形态的塑造都有赖于高中语文课堂及课外延伸的文化熏陶。在教学体制深化改革的大背景下，传统文化因其厚重的人文内涵引起了人们的关注，在高中语文教学任务中融入更多比重的传统古典名篇，无疑是众望所归的。本文就传统文化在高中语文教学任务中的融入问题进行了较为浅显的探讨研究，权作抛砖引玉。

关键词：文化；高中；传统；语文

0引言

传统文化与流行文化不同，它经过历史的大浪淘沙，凝聚了一个民族的精粹，作为前人的智慧结晶，它必然是厚重而不会流于媚俗的。尽管由于时代变迁，传统文化难免会带有时代的局限性，然而瑕不掩瑜，这无损于传统文化的灿烂光辉。而高中生正处于心智塑造的关键时期，在此时有意识地为其增添重视修身养性的传统文化的学习内容，无疑是极有必要的。

1传统文化的教学现状

由于古代经典多为文言文，先秦典籍更是聱牙诘屈，时代的悬隔使得传统文化的学习不甚容易，而当今高中生的文言水平也着实令人摇头———过度依赖参考书和老师给出的所谓标准解释，且理解仅仅浮于表层。传统文化的教育现状不容乐观。然而这种教育现状并不能完全归咎于学生，历史遗留问题及高中语文教师以及当前社会风气导向均有责任。在历史的发展中我国传统文化经历了太多次的极“左”的政治批判和意识形态的强力结构，被挤压，以致边缘化了。而从近代以来的西风东渐，更是对我国的传统文化造成了极大冲击，国人百年累计的文化自卑导致了对传统文化学习的漠视，这些因素造成了某种意义上的“文化断层”，使得源自于先祖精粹的传统文化传到这一代竟产生了难以回避的陌生感。这种陌生感于青年学生尤甚。而教师教授方式的僵化刻板又使本就薄弱的传统文化教学更为雪上加霜。在高中语文的教学实际中，教师往往舍本逐末，过于注重琐碎的知识点式的教授，却漠视传统文化人文内涵熏陶，学生在课堂体会不到古人的风骨雅趣，仅仅记住了繁杂的应考知识点识记。

第一篇：高中语文阅读教学策略

一、高中语文阅读教学的重要性分析

（一）语文阅读具有丰富的信息资源

开展和重视语文阅读教学，能够从阅读材料迅速地获得丰富的知识。教师重视阅读教学，尊重学生的主体，鼓励学生从阅读材料中挖掘出有效的信息资源，能够帮助学生积累广博的知识，健全自己的心智，在博古通今的知识海洋里明道穷理。掌握阅读的整体规律，养成搜集资料的好习惯，对提高思考问题、分析问题、解决问题的综合能力有着重要作用。

（二）语文阅读有助于提高学生的语文素养

重视语文学习的重要性，有助于学生通过丰富的语文阅读材料同作者与文本进行有效的对话，产生思想共鸣，不仅能够有效地辨别美丑善恶，而且有助于推动学生从阅读中更好的体验生活。学生在教师的有效指导下能够从阅读内容中提炼出写作的规律并运用到自己的写作中去，还有助于通过阅读内容中的事物进行感知并产生合理的联想与想象，增强自身的语言文字表达能力，促进语言表达的美感，提高语言描绘的艺术性，进一步提高语文素养。

语感是语言操作者对语言材料的感悟能力。语感好的人往往表现出一种迅捷、敏锐的感知，不假思索，直接领悟；而语感差的人却有两种表现，要不反应非常慢，无从下手，要不也非常快地作出反应，但结果却是错误的。语感的好与坏虽然都有快速反应的特征，但实质是不同的。多年的语文教学，让我认识到现在高中生的语感能力非常薄弱。一个小的知识点，哪怕学习过多遍，在一定问题中出现时，他们仍然很茫然。那么究竟怎么培养高中生的语感能力呢？

一、强化朗读

在听、说、读、写这几种能力中，最能够训练或者体现语感能力的是读。因为语感与视觉紧密相联，也就是看的过程中的反应程度。而视觉表现在学习中主要是读———眼动基础上的口诵。语感强的一个特点就是一读就懂，靠直觉判断，注意力无需停留太久。因此强化朗读，是训练语感的基本途径。高中阶段的语文课，都安排了早读，一周的几天几乎和英语“共享”；甚至有的学校还安排了晚读。时间是充裕的，为什么学生的读书能力提高甚微呢？不少教师发现，其实这些时段阅读的效率很低。首先学生状态整体不好，读书时声音细微，漫无目的，尽管教师或语文科代表提供了参考任务，但多数学生没有限时完成的意识，反复肤浅地在参考任务上磨洋工。基于此，强化朗读，一方面要求读书时有正确的姿势，自由舒展，不能让课桌承受全身的重量，保证精神状态饱满；另一方面，也要求手嘴齐动，边读边标注，声音洪亮，借用疯狂英语的话，“要语感，可疯喊”；另外，应让同学们有任务感，限时检查，不能自由放羊，好坏由他。将每个读书时段基本分成三个环节，一是复习昨天内容，二是预习今天内容，三是复习前段内容。侧重哪个环节，时间如何分配由学生自己掌握，教师在行间巡视时不时抽查、了解。这样一方面指导方法，另一方面加强督促，强化朗读，让学生在多读中逐渐感悟，读出文意、读出感情、读出美感，“书读百遍，其义自现”，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，哪怕只“知其然”而不“知其所以然”，但读多了，语感也就逐渐会有了。

二、指导思考

强化朗读，自然能培养语感，但靠朗读的“剂量”增加来让学生在朗读中自然生成语感，毕竟过程缓慢，也许效果甚微。如果在此基础上再加以指导，让学生知道“悟什么”“怎么悟”，朗读就会有目标、有方向，朗读的效果就会更快、更好。那么，朗读时“悟什么”呢？语感既然是对语言材料的感悟，那么语言材料就是我们要“悟”的对象。语言材料有哪些呢？语言的材料有字、词、句、篇和标点等，而这些材料的组合是有要求有规律的，也就是语法、修辞和逻辑。因此，语感的训练要依托语言的材料及组合规律。如此，朗读不仅是见字发声，还应该在篇章中突出字词句篇和标点这些“思考点”，并在文章中心的范围内，围绕它们思考语法、修辞和逻辑，甚至表达的妙处。至于“怎么悟”的问题，也就是体悟的方法。对语言的理解有的是凭感觉，胡乱猜测；有的是凭理性，确认与分析；当理性分析成为习惯，不必再自我强制而成为不自觉的行为时，很强的语感能力就形成了，这是更高的理解。由此，可以说语感能力的培养是建立在理性分析的基础上的，这样不仅“知其然”更知其“所以然”，训练的效果会更明显。因此，高中语文教师要以课本作为训练和培养学生语感能力的依托，选取文中的语言材料的实例，指点学生运用比较、分析等方法来体会其妙处，领悟其中所倾注的感情。比如，朗读时注意分析词语的褒贬色彩，标点的抒情作用，句式变化的表达作用，情态副词的效果等等，疯狂的朗读就会更有味道，更有兴致。

三、多听多谈