高中在线教育范文精选

摘要：2020年新冠肺炎疫情防控期间，“网课”在全国各大中小学教学中发挥了重要作用。线上线下教学各有哪些特点和优缺点，如何对线上线下教学进行合理配置才能实现教学质量的最优化，这些是后疫情时代需要深入思考的问题。为此，该文在分析线上线下教学特点和优缺点的基础上，结合年级特点和课程特点，讨论了中学教育阶段的线上线下混合式教学策略，研究表明应该采用线下为主、线上为辅的配置策略。此外，对于高年级以及像语文、外语、政治等文科课程可以适当提高线上教学比例，对于低年级和数理化等理科课程则要降低线上教学比例。

关键词：中学教育；线上；线下；慕课

经过2020年上半年的网络教学实战，每位教师和学生都亲身体会了线上教学这一新生事物的特点。在当下新冠疫情零星散发的后疫情时代，就中学教育而言，有必要深入思考这样几个问题：（1）线上线下教学各自有哪些特点，二者能否进行优势互补？（2）对不同年级和不同课程，哪些更适合线下教学，哪些更适合线上教学？（3）如果再出现大规模疫情而不得不重启线上教学，我们应该做好哪些准备？对这些问题进行深入的思考是一项很有意义的工作，有助于挖掘线上教学的潜力，对线上线下教学进行合理配置，实现教学成效的最优化。关于中学教育阶段线上线下教学的优化配置问题，近年来备受学术界关注，很多学者都开展了深入的研究。有些研究是针对线上教学的通用理论开展的。比如针对在线教育存在的学生自主学习意愿薄弱、策略欠缺和能力不足的问题，赵荻[1]重点研究了斯坦福全日制在线高中的办学理念、课程设置和资源保障，为我国中小学在线教育提供了经验。复旦大学附属中学对2020年抗击疫情时期该校的线上教学进行了深入思考[2]，总结了线上教学在学校、学生和家庭三方面所面临的挑战，对在线教学的设计与实施进行总结和反思。李双龙[3]基于对疫情防控期间某中学在线教学的考查，总结了线上教学存在的问题，从社会学和哲学的角度进行反思，对这些问题给出了技术层面、价值层面和教学层面的解决策略。李萌璐[4]采用问卷调查的方法对中学网课教学质量进行调查分析，从网课平台的实效性、中学生线上学习情况和中学教师网络教学感受三方面入手，从技术支持、教学方式和教学环节等角度提出用于提高网课教学质量的建议。除了上述一般性的理论研究之外，还有一些针对中学阶段某一门课程线上线下混合式教学策略开展的研究[5-12]，结合各门课程各自的特点，更有针对性地探讨混合式教学策略的设计、线上线下教学环节的有效衔接、如何构建高效的线上线下混合式教学架构体系等。本文以中学教育为研究对象，对中学教育阶段线上线下混合式教学的优化配置策略进行一般性的分析和探讨，在分析线上教学和线下教学特点和优缺点的基础上，详细讨论了如何为不同年级、不同课程进行线上线下教学的优化配置。基于本文提出的优化配置策略，各个学校可以结合自身特点，具体问题具体分析，设计不同课程的混合式教学模式。

1线上线下教学的特点分析

线下教学是指传统的在教室内教师和学生面对面的基于黑板和PPT开展的教学活动。线上教学则是指利用互联网基础设施，依托网络直播授课平台或慕课（MOOC）网站，以视频学习为主的教学方式。线上教学可以分为网络直播授课和MOOC、微课等网课两种类型，前者一般由本校教师负责授课，后者则不限于本校教师，学生可以学习其他学校教师的课程。为了设计高效的中学教育线上线下混合式教学策略，首先要对线上线下教学的特点进行一般性的分析和比较。

1.1线下教学的特点和优势

随着科技的不断发展，网络正在普及，网络生活是高中生成长过程中的关键组成部分，高中是学生进入大学，进入社会的关键时期，网络生活对高中生的学习，生活，认知和人生规划有着十分深远的影响。本文通过对高中生网络状况调查数据分析，了解高中生利用网络进行相关的活动，结合高中生特点，对如何利用互联网促进高中生生涯成长提出相关建议。随着现代信息技术的快速发展和广泛应用，中国进入了“互联网+”时代。互联网技术的使用在各行各业中随处可见。它深刻地影响和改变着人们的思维习惯、行为方式和生活方式。2015年，李克强总理在《政府工作报告》中提出“互联网+”行动计划，从国家政策推动物联网、大数据、云计算、移动互联网等网络技术与各行业有效融合。等级。2020年，中共中央、国务院印发了《中国教育现代化2035》，提出“运用现代技术加快人才培养模式改革，实现规模化、规模化、教育化的有机结合”。教育和个性化培训。”显然，“互联网+”对教育领域的影响是不可估量的，为创新人才的培养带来了新的机遇。作为当前“互联网+教育”的研究热点之一，教育研究人员对其展开了一系列学术讨论和实践探索。“互联网+”在教育领域的应用，不仅给高校教师带来机遇，也带来无限挑战。高校教师要正确认识和面对“互联网+教育”，积极应对“互联网+”带来的挑战，抓住课堂教学改革的“春天”，体现高中教师课堂教学设计的“主体性”性质，展现新时代高校教师的新形象。互联网将传统的物理生活空间演化为现实与虚拟的双重世界，生活空间的网络化为信息化背景下的人们增添了重要的生存场所。网络生活空间是一个虚拟的世界，却是社会的现实，因此网络社会越来越真实地反映现实生活。互联网不仅是信息传播的工具和载体，也是信息化背景下的生存环境，改变着人们的生活方式，思维方式和社会关系。高中生常常利用互联网来进行搜索学习内容，听音乐，观看视频，进行实时通信等。高中生正处于自我分析和社会环境认识的基础上，作为教师的我们要帮助学生合理利用网络，促进学生生涯的发展，这不仅仅是高中生从高中向大学转变身份和角色的过渡阶段，更是奠定高中生未来就业等良好的基础，因此探究如何合理利用互联网来促进高中生学习生涯具有重大意义。

1互联网对高中生学习生涯规划的相关分析

1.1加强教师对青少年的了解

随着科技的不断发展，互联网对青少年有着越来越多的影响，但是影响总有好坏之分，互联网对青少年的影响大致分为两种，一种是互联网对青少年的成长有着积极作用，网络不仅仅开拓了青少年的视野，拓宽了高中生的学习空间，快速丰富的网络资源帮助学生能够更好地学习想要的知识，增强学生的信息素养的同时，帮助学生提高综合素养，帮助高中生打开了发展格局。但是在积极影响的对立面就是消极影响，网络使青少年上瘾的负面看法到互联网，网络上的有害信息会影响青少年身心发展，甚至诱发青少年犯罪。因此教师需要深入了解青少年在网络中的生存状况，以及网络生活对他们的影响，正确引导和处理青少年上网，积极与学校和家庭沟通，通过关注学生的日常网络动态，了解学生人际交往，娱乐生活，这样才能更好地引导学生进行学习发展。

1.2提高高中生对网络环境的适应能力

高中生需要提高适应网络环境变化的能力，科技发展导致互联网环境的变化是肉眼可见的，高中生需要保证自己的心态，积极面对这些变化，了解正确使用互联网的方式，听从教师利用互联网教学的规律，适应科技发展的变化，熟悉网络环境环境，正确对待自己在网络上的行为。然而，高中生们自然无法跟上和适应这种认识和心态的变化。他们普遍缺乏主动适应环境的意识和能力。这就要求教师及时进行职业生涯规划教育和指导，使高中生能够充分认识自己，客观分析环境，合理规划学习，树立职业意识，初步确立学业规划和学习目标，踏出坚实的一步。

1MOOC发展迅速受到社会各界关注

早在2000年，英国政府投资5000万英镑资助英国环球网络大学开展在线高等教育，这也是开放教育资源运动（OpenEducationalResource）的开端。2008年，加拿大爱德华王子岛大学的戴夫•科米尔和国家通识教育技术应用研究院的布莱恩•亚历山大共同提出了MOOC这一术语。2011年底，达芙•科勒和吴恩达共同创办了Coursera，其宗旨是与顶尖大学共同合作为来自世界各地的学习者提供免费网络课程。而后，特龙与两名同事创办了udacity。2012年6月，麻省理工学院和哈佛大学联合创办了edx。也正是因为2012年大规模开放网络课程的井喷式涌现，《纽约时报》称2012年为“MOOC元年”。2012年，当MOOC的风潮席卷国外之时，中国的教育机构也纷纷响应，积极引进了这一新兴教育模式。2013年5月21日，清华大学和北京大学同时宣布加入在线教育平台edX，从而成为加入edX的首批亚洲高校。2013年7月8日，上海交通大学和复旦大学同时加入Coursera。7月9日，以上海交通大学和北大、清华为首的12所中国高校在上海宣布成立“在线课程共享联盟”。而后随着“学堂在线”、“中国大学MOOC”、“超星慕课”等一大批中文MOOC平台的涌现，MOOC在中国的发展也慢慢进入轨道，而2013年也被称为中国的“MOOC元年”。

2MOOC的课程模式及其优势劣势

2.1MOOC的课程设计模式为①讲解课程的主要脉络即设计大纲。②每个知识点的详细讲解。③在每节课的视频中设置提问。④老师给员工布置课后练习。⑤员工在各个小组间进行有主题的学术讨论。⑥结课测验，完成者颁发证书。由MOOC的课程设计模式我们可以分析一下MOOC的主要特征，我认为有以下几点：①聚集性，MOOC的出现以一种主题的形式将来自世界各地的不同资源合理地组织起来。②拓展性，由一种课程讲起，调动员工的自主积极性，使其能够自主进行知识的拓展学习。③开放性，无论你身处世界哪一个角落，只要有一台可以上网的设备，即可学习自己感兴趣的名校课程。

2.2MOOC的优势通过对MOOC的了解，我们可以知道，MOOC作为一种新兴的教育模式，具有以下优势：一是基于MOOC的自身特征拓展性，我们可以发现MOOC最明显的优势在于它可以根据员工的兴趣引导其自主学习，这意味着终身学习的目标成为可能。二是MOOC上集中了大量来自世界各地的资源，也就是说世界各地的学习者可以轻松通过MOOC平台学习自己想要学习的课程，便捷而高效。三是MOOC平台的建立在一定程度上平衡了某些地区教育发展不平衡的问题，同时它的存在在无形中也促进了传统大学的教育发展。

2.3MOOC存在的问题MOOC在当前仍处于发展阶段，所以还是存在不少问题的，比如由其学习模式我们可以看出其问题有：一是学习评估方法过于简单，难以确保其信度。二是缺少老师的指导和面对面交流，单一课程内容难以满足数以万计的不同学历员工。三是学习过程中缺乏管理和监督，比如2011年斯坦福大学的塞巴斯蒂安教授开设的“人工智能”课程约有10万人报名，但只有2万人完成学习。辍学率惊人。

数字化在教育研究1

摘要:壮锦是我国广西文化的瑰宝，于2006年被列入我国首批非物质文化遗产名册。壮锦不仅有精致的工艺，其图案也带有极为鲜明的民族特色，美感与文化内涵并存。在现代化教学当中，越来越多的民族元素被融入其中，而壮锦文化作为我国传统文化代表则更具有教育价值。本文针对其文化在教育领域的应用做出相关论述，希望可对该领域具有参考价值，以此来促进我国文化教育发展。

关键词:壮锦文化数字化应用

广西隶属于我国西南，是少数民族地区之一，具有悠久的发展历史。壮锦是当地极具代表性的手工制品，在经过历史长河的洗礼后逐渐演变为如今的壮锦文化，且自成体系，以别具一格的图案、花纹，精湛的技艺和耐用的品质所著称。但随着我国社会发展，多数工艺皆可使用先进的仪器设备去完成，诸如此类的手工棉织工艺已不再是生活中的必备品，逐渐被现代化产业所代替。壮锦文化也是如此，它不再背负着让人们赖以生存的使命，更多的是被视为具有民族特色的工艺品而被人们接受。这样将会导致我国文化遗产走向衰落直至消亡。因此，如何将其传承是我国现阶段的重要课题。教育是一个将我国传统民俗文化传承发展的重要途径，将壮锦文化引入到课堂中来可以有益于提高学生认识水平、审美能力，丰富课程内容并形成特色课程，同时也有益于传播民族文化，对我国传统文化发展起到了关键作用。

一、壮锦艺术文化内涵

壮锦文化源自广西，它是壮族的织锦，在制作时以多种鲜明色彩的棉线或麻线作为材料，使用手工编织机编织而成。据史料记载，汉代时就已出现棉织工艺，唐朝时期被封建王朝列为贡品，后发展到宋代壮族纺织工艺以取得更进一步的发展，形成真正意义上的“锦”。时至今日，壮锦以自成体系，其图案及色彩极为鲜明且贴近自然。图案样式更是多种多样，可分为几何纹样及象形纹样。几何纹样常见样式有云纹、水波纹、回字纹等等。象形纹样中具有代表性的是双龙戏珠、凤穿牡丹、鱼跃龙门等。壮锦所纹图案均具有丰富的文化内涵、浓厚的民族文化气息和独特的审美观。

摘要：随着目前相关信息技术的快速发展，互联网已经逐渐成为我们当下生活、工作以及学习的重要平台及方式，另外在学习过程中，学生群体也逐渐成为相关互联网应用的主要用户。但是目前来看网络当中存在的风险已经成为了人们需要共同应对的重点挑战，由于青少年学生群体年龄阶段存在一定的特性，学生在这一阶段心理尚不成熟，学生网络安全意识相对较低，同时在课堂当中学生的安全教育也明显存在不足，导致在社会上频繁发生学生被诈骗等事件。因此目前大学生的安全意识改革迫在眉睫，特别是在刚进入高职院校的大一大二学生教育上，需要给予更多的关注，安全教育过程应当尊重学科的制度化、教师的专业化、教育内容的丰富性和方法的多样性，综合提高学生的整体网络素质。

关键词：大数据；高职院校；网络安全；教育研究

1大数据背景下网络安全的主要特点

首先，网络安全具有相对应的普遍性。在目前我国信息网络技术快速发展的背景下，网络用户数量也在不断增加过程当中，目前我们的网络用户群体主要由大学生以及青少年、中年人所组成，他们目前所面临的网络安全问题也相对较为常见，但是仍然有一些网络安全问题不易被发现。大学群体之间相对有紧密的联系来研究解决网络安全问题。如今，大数据在一定程度上直接或间接影响着人们的工作以及日常生活，例如，微信和QQ在很大程度上方便了双方之间的交流，但鉴于目前专业高等教育学生之间交流和学习的频率，有必要进一步研究和解决以及使用互联网有关的问题。第二，高职院校学生的网络安全问题有其自身的特点。主要原因还是由于相关大学生好奇心较强，接受新事物的能力较强、速度较快，同时也经常在网上主动接触新事物。但是，目前高职院校的学生对于相关网络安全的认识还不清晰，无法在一定程度上快速识别网络上的各种病毒，导致在进行网络应用过程当中存在网络安全问题。目前许多高职院校的学生主要还是通过微信和QQ群进行联系，而互联网的频繁使用给学习网络的安全带来了很多问题，这是由于高职院校师生之间缺乏纪律和沟通[1]。

2加强大学生网络安全教育的必要性

网络资源的丰富和快捷在一定程度上有效帮助了高职院校进行教学与建设，但是互联网的丰富信息也在一定程度上夹杂着好坏参半的负面内容。例如相关网络舆情内容多而复杂，某些对主流意识形态进行诽谤、污蔑、炒作、混淆视听的舆论，可能会在一定程度上极大地削弱了青年学生识别和抵制错误观念的能力，从而在一定程度上引发政治信仰危机。高校网络思想安全教育的内容和形式跟不上目前新时代发展的步伐。对大学生进行思想安全教育，传统上大多数都是来自高校的思想政治理论课，但至今很多高校还没有对教育进行单独定义，把网络思想安全作为学分专业课或选修课，从事网络安全教育工作的思想政治教育专业教师数量不足。同时，受传统教育场所、教学内容、教学方法和手段的限制，大学生学习兴趣不高，学习积极性相对较低，高校思想安全教育网络发展不理想。需要从教材编写、课件制作、教学方法和专业师资、文化等多方面开始加强高校网络思想安全课程建设[2]。