高中在线数学范文精选

【摘要】随着新课程改革的不断贯彻落实，对学科教学也提出了更多新的要求。为了实现高中数学的有效教学，广大一线教师也在不断的更新教学观念，创新教学方法。另外，为了适应新高考模式，提高高中数学教学的有效性也是十分有必要的，而这就需要教师从自身以及学生等多个方面来研究与探索，以寻求最佳的教学模式，实现学生的全面发展。因此，本文就对新高考背景下高中数学的教学策略进行了简单的探讨。

【关键词】新高考;高中数学;策略

数学是高中教育阶段中的一门重要基础学科，它是研究数量关系和空间形式的学科，与人类的生产与生活有着密切的联系，而且，随着社会的进步与科技的发展，数学的应用领域也在不断扩展，直接为社会创造价值，并且推动社会生产力的发展。而且，数学对于人类理性思维的形成、科学精神以及个人智力的发展也有着不可替代的重要作用，所以说，数学这门学科是我们每一个人都应该要经历的教育学科。在目前的高中时期，数学作为一门非常重要的基础学科，对学生的高考以及未来发展有着深远的影响。

一、高中数学教学中存在的问题

（一）学生的注意力不集中

我们通常将教学质量分为三个等级：无效的教学、效率低下的教学和效率良好的教学。而一堂效率良好的课，必须要充分发挥学生的主体作用，并明确教学目标与内容，很好地掌握教学知识等。但是在目前的高中数学教学中，有很多学生上课注意力不够集中，甚至会昏昏欲睡。然而，教师却没有从根本上解决这个问题，仍然在滔滔不绝的进行知识讲解，这样一来，高中数学的教学质量自然无法提高。

摘要：随着互联网以及大数据技术的普及，高中的数学教学模式正在逐渐发生变化。特别是在新课改推行之后，学生数学思维的建立和学科素养的培育已经逐渐成了课程教学的核心目标及重要方向。所以在“互联网+”的大背景下，高中数学的教学模式就应该逐渐优化与创新。教师应该熟练掌握互联网技术，有效实现信息技术与高中数学学科的整合，实现学生的探究性学习，彰显他们在学习过程中的主体地位，为他们的深层次数学知识探究奠定坚实的基础。文章基于此点，对“互联网+”背景下高中数学教学模式进行了分析。

关键词：“互联网+”背景；高中数学；教学模式

在“互联网+”的背景下，高中数学教学也有了新的发展方向。它不仅打破了传统的课程教学模式，也对教师的教育教学理念提出了新的要求及方向。所以在新时代的背景下，教师就应该依托于“互联网+”的新理念，创新教学方式，建构契合学生实际的教学模式，给学生提供更多的选择和机会，切实培养学生的逻辑思维能力、想象能力以及知识运用能力，让学生在信息技术的引导下，进一步感知数学学习的魅力及乐趣，彰显他们的学习能动性，让他们更加自主地探究数学知识，提升他们的综合学习效率。

一、现阶段高中数学的教学困境

（一）学生学习状态不佳高中阶段的数学知识相比来说是比较抽象的、复杂的，这就让学生在建构数学知识的时候存在着一定的困难。所以学生在实际的学习过程中，极容易产生一定的畏难心理和厌倦心理，这对高中阶段的数学教师来说是一个极大的挑战。在以往的教学模式中，学生受到了过多的约束，他们长时间处于一种被动的学习状态，很难对课程学习的知识内容展开主动性的创造和理解，这就限制了学生针对某一个知识点展开生活化的迁移与运用，反而阻碍了他们知识与技能的双重提升。所以这种学习状态导致学生无法在学习新知识的过程中直接掌握该知识点，并且能够明确这一知识点的实际应用技巧和方法，使得他们的课堂学习效率极其低下。让他们在一些较有难度的知识点上学习效率不佳，需要教师反复、多次地讲解才能够达到基本掌握的程度。而这样不仅让整个教学变得枯燥、乏味，反而浪费了更多的时间和精力，使得整个教学效率极其低下，抑制了学生的综合性发展。

（二）课程教育形式有限“互联网+”背景下高中数学教学模式分析在实际的教学过程中，虽然部分教师会引入很多教学方法，但是这一教学方法可能并不适用于现阶段的教学内容或者本班的学生，以至于这些教学手段的应用效果并不显著。此外，很多教师更容易受到传统教学模式的影响，虽然会引入一些较为新颖的教学技术或者教学手段，但是在实际应用过程中依旧会不自觉地以传统的教学模式作引入，使得这些新型教学手段的应用流于形式，并不能给学生带来良好的学习体验，让整个教学模式依旧处于单一化的状态，很难做出一些颠覆性的创新，让学生的学习效果不佳，教师的教学效率无法提升，止步不前。长此以往，学生也会对数学学习产生一种倦怠感，会对自身所学习的知识内容丧失兴趣，导致他们很难或者基本无法达成学习目标，影响了他们的综合学习实效。

一、信息技术与高中数学资源融合的原则

信息技术与数学教学相结合，可以提升教学质量，有效地增强学生的学习能力，让学生学习到大量课本上所无法涉及的知识．但是教师不能盲目地追求进度，要保证自己进行教学的高质量，避免起到“物极必反”的作用．另外，学生与教师是教学内容必不可少的两个因素，教学是两者之间相互沟通的过程，不能因为信息技术的加入，而忽略了教师与学生间的交流．通过信息技术，实现教师间的教学资源互相学习借鉴，吸取对方的优点，结合自身观点，形成更加全面详细的教学计划安排．通过这种方式，可以释放教师的教学压力，有更多的时间来提升自身的修养，更多的精力来进行教师与学生间的互动．信息技术还可以解决教师很多的教学烦恼，如画图的精确度，电脑能作出准确而又精细的图象，方便教师的知识传授．

二、将信息技术运用到高中教学中，高效整合数学资源

1．信息技术优化学生学习

高中数学是学生高考的重要关卡，所以学生在数学上花费的辛勤汗水非常多．但是，更多的付出不一定有更多的收获，这就涉及学生学习过程中方法的优劣，它能决定一个学生高考的成败，而信息技术与高中数学的结合就能解决这一问题．例如，教师可以统一在信息系统中建立一个学习系统，将数学提醒以分类的方式划入，并按难易程度排序，形成对学生具有针对性的练习．这样的学习过程，能使学生逐步深化对一种题型的理解，并且在以后遇到同类型题目时有能力做到变通．

2．打造高效率的课堂学习

1选取可以突出物理本质的问题

例题讲解不在于量，而在于质，关键就是看例题能否将问题的本质突显出来，能否同教学目标良性互动，具有知识点针对性的习题才是师生应当共同把握的例题．比如在讲牛顿第二定律时，其中有加速度瞬时性问题，则可以选择与下题类似的例题．图1例1如图1所示，某质量为m的物体系在长度是l1、l2的细线之上，l1一头悬于天花板上，与竖直方向夹角是θ，而l2则保持水平，让物体处在平衡状态．把l2剪开，请给出剪开l2时的瞬时图2加速度．分析有同学给出这样的解题过程：设若l1上的拉力是FT1，l2上的拉力是F1，重力设为mg，此时物体保持3种作用力下的平衡，在线被剪断的瞬间，F2消失，由于mgtanθ＝ma，得加速度a＝gtanθ，方向与F2方向相反．教师启示同学们：这种结果对吗？请做出评判并说明理由．再如，将图1的细线l1改成长度虽不变而不计质量的弹簧，其他条件不变，那么若求解过程与结果同上图相同，是否正确呢？此题突出了牛顿运动定律中的瞬时性特点，能够帮助学生体会到绳子被剪断瞬间力的变化规律及处理方法，还可以领会弹簧张力无法突变的规律．了解到当细线被剪断时，瞬间突变至纵向垂直平面圆周运动模型，需以圆周运动知识求解，而当弹簧被剪断时，重力与弹簧张力暂时不发生变化．学生由此领悟到具体问题具体分析的道理，可以看出这种题正是训练物理思维深刻性的良好范例．

2选取与数理思维联系紧密的问题

在进行高中物理解题时，我们不可避免会遇到一些物理公式、图象、公式、物理这一顺序，其中的公式本身是数学中函数形式这一种，每个函数都有其对应的图象，意义迥异的物理函数图形虽然可能外表差异不大，然而其意义却可能相去甚远．数学与物理的这种密切关系决定了高中物理例题选取时必须要照顾到物理与数学的思维联系．比如在讲解竖直上抛与自由落体时，可以选取如下例题．例2一弹性小球自h0＝5m高处自由下落，当它与水平地面每碰撞一次后，速度便会减小至碰前的7／9，若碰触时间忽略不计，请给出小球从下落到完全停止所经过的路程．分析本题在进行解析时，可以先计算出小球初次落地时的速度，再依次计算出第2次、第3次，直至第n次时的落地速度，然后设想小球每次下落时的距离．通过数学归纳法能够较容易得到小球在第n次直至第n＋1次同地面碰撞的路程Ln＝10×（7／9）2n，因此整个过程路程sn＝h＋（L1＋L2＋…＋Ln）＝5＋10×［（7／9）2＋（7／9）4＋…＋（7／9）2n］，能够发现括号里的和是无穷等比数列之和，因此可以进一步推导出sn的总路程．作为工具学科之一，数学不但体现出良好的分析与综合水平，而且在逻辑推理方面也占据较大优势，历年来都是物理知识考查的重点．本题强调了数学知识的运用，让学生通过数学进行归纳法的实践，有效培养了学生的数理分析能力．

3选取开放性特点较明显的问题

已知条件齐备、待解问题明确的题目可以帮助学生进行知识点梳理，可留作家庭作业，然而例题的设置则要与之不同，需要更具开放性，才能将学生的发散性思维调动起来．比如当讲解到平抛运动的知识时，教师可以选取斜面小球模型式的习题当作例题．高中物理例题的选取与解决长期以来都存在着学生因循模仿、探究体验缺失的问题，学生的个性得不到充分显现，对于物理的兴趣因为没有兴趣的泛化而逐步丧失．为了改变这种不利的局面，需要教师着手寻求更能体现课改精神的优质习题，并与学生一起采取科学手段努力解决之．

摘要：2020年新冠肺炎疫情防控期间，“网课”在全国各大中小学教学中发挥了重要作用。线上线下教学各有哪些特点和优缺点，如何对线上线下教学进行合理配置才能实现教学质量的最优化，这些是后疫情时代需要深入思考的问题。为此，该文在分析线上线下教学特点和优缺点的基础上，结合年级特点和课程特点，讨论了中学教育阶段的线上线下混合式教学策略，研究表明应该采用线下为主、线上为辅的配置策略。此外，对于高年级以及像语文、外语、政治等文科课程可以适当提高线上教学比例，对于低年级和数理化等理科课程则要降低线上教学比例。

关键词：中学教育；线上；线下；慕课

经过2020年上半年的网络教学实战，每位教师和学生都亲身体会了线上教学这一新生事物的特点。在当下新冠疫情零星散发的后疫情时代，就中学教育而言，有必要深入思考这样几个问题：（1）线上线下教学各自有哪些特点，二者能否进行优势互补？（2）对不同年级和不同课程，哪些更适合线下教学，哪些更适合线上教学？（3）如果再出现大规模疫情而不得不重启线上教学，我们应该做好哪些准备？对这些问题进行深入的思考是一项很有意义的工作，有助于挖掘线上教学的潜力，对线上线下教学进行合理配置，实现教学成效的最优化。关于中学教育阶段线上线下教学的优化配置问题，近年来备受学术界关注，很多学者都开展了深入的研究。有些研究是针对线上教学的通用理论开展的。比如针对在线教育存在的学生自主学习意愿薄弱、策略欠缺和能力不足的问题，赵荻[1]重点研究了斯坦福全日制在线高中的办学理念、课程设置和资源保障，为我国中小学在线教育提供了经验。复旦大学附属中学对2020年抗击疫情时期该校的线上教学进行了深入思考[2]，总结了线上教学在学校、学生和家庭三方面所面临的挑战，对在线教学的设计与实施进行总结和反思。李双龙[3]基于对疫情防控期间某中学在线教学的考查，总结了线上教学存在的问题，从社会学和哲学的角度进行反思，对这些问题给出了技术层面、价值层面和教学层面的解决策略。李萌璐[4]采用问卷调查的方法对中学网课教学质量进行调查分析，从网课平台的实效性、中学生线上学习情况和中学教师网络教学感受三方面入手，从技术支持、教学方式和教学环节等角度提出用于提高网课教学质量的建议。除了上述一般性的理论研究之外，还有一些针对中学阶段某一门课程线上线下混合式教学策略开展的研究[5-12]，结合各门课程各自的特点，更有针对性地探讨混合式教学策略的设计、线上线下教学环节的有效衔接、如何构建高效的线上线下混合式教学架构体系等。本文以中学教育为研究对象，对中学教育阶段线上线下混合式教学的优化配置策略进行一般性的分析和探讨，在分析线上教学和线下教学特点和优缺点的基础上，详细讨论了如何为不同年级、不同课程进行线上线下教学的优化配置。基于本文提出的优化配置策略，各个学校可以结合自身特点，具体问题具体分析，设计不同课程的混合式教学模式。

1线上线下教学的特点分析

线下教学是指传统的在教室内教师和学生面对面的基于黑板和PPT开展的教学活动。线上教学则是指利用互联网基础设施，依托网络直播授课平台或慕课（MOOC）网站，以视频学习为主的教学方式。线上教学可以分为网络直播授课和MOOC、微课等网课两种类型，前者一般由本校教师负责授课，后者则不限于本校教师，学生可以学习其他学校教师的课程。为了设计高效的中学教育线上线下混合式教学策略，首先要对线上线下教学的特点进行一般性的分析和比较。

1.1线下教学的特点和优势