工程计量论文范文精选
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公路工程计量成本控制论文
一公路工程计量工作中存在的主要问题
1没有认识到工程计量工作的重要性
工程计量直接影响着工程的造价，指导着公路工程施工前的基础工作，其重要性不言而喻。但是很多施工单位却没有对工程计量工作给予足够的重视，使其常滞后于工程施工进度，没有得到有效的管理与监督。
2没有充分理解工程计量工作的性质
工程计量工作主要是按照工程设计的图纸和承包合同中工程量计量的有关要求与规定，建设单位与监理单位共同对完成工程的数量进行核验。但是很多建设单位与监理单位认为工程计量由施工单位负责，在实际的工程施工中很少参与工程计量工作，导致计量工作结束需要支付工程款项时产生劳动纠纷。
3工程计量工作缺乏支持性
本科院校计量经济学教学改革探析
0引言
《计量经济学》作为一门综合性学科，既包含经济学的知识，又包含数学、统计学等方面的知识。不仅要求学生具备扎实的理论功底，还要求学生将理论知识应用于实践，具备解释现实经济问题的能力。例如，要求学生能够根据现实中的经济问题判断变量之间是否存在因果关系，对具有因果关系的变量进行建模并通过计量软件对模型求解，然后运用经济学知识解释现实中存在的经济问题。《计量经济学》课程于20世纪80年引入中国，成为经济管理专业类学生的核心课程之一。虽然，通过国内学者几十年的教学实践和科研努力，《计量经济学》取得了丰富的成果；然而，在实际教学过程中，仍然存在着诸多问题。因此，笔者以新疆工程学院《计量经济学》为例，分析其在教学过程中存在的现实问题并提出相应的应对策略，为深入研究应用型本科院校《计量经济学》教学改革具有重要的现实意义。
1教学现状
《计量经济学》是新疆工程学院针对能源经济专业本科生开设的一门课程，总学时是48学时，包含38学时的理论课程和10学时的实验课程。本课程以经济现象和经济关系为研究主体，以经济理论与经济数据为研究依据，运用数学和统计学的方法建立计量模型，研究经济数量之间的关系。理论课程学习的目的是让学生了解计量经济学在实际生活中的应用，针对实际问题进行建模，并学会运用经济知识对现实世界中的经济问题进行分析。实践课程学习的目的是让学生能够熟练地运用计量软件进行经济计量分析，例如曲线拟合、普通最小二乘（OLS）估计、系统广义矩（SGMM）估计等。《计量经济学》课程主要分为6个章节：第一章导论，通过本章节的学习要求学生了解计量经济学的发展历程，厘清《计量经济学》的学科性质、内容体系、基本概念等、掌握《计量经济学》的建模步骤。第二章简单线性回归模型，通过本章节的学习要求学生掌握OLS估计的数学推导过程，掌握参数估计、拟合优度的度量、估计系数的假设检验等，并且通过计量分析理解计量模型背后的经济意义。第三章多重线性回归模型，通过本章节的学习要求学生掌握多元线性回归模型的参数估计、假设检验、区间估计、模型预测等，让学生能够针对现实中的经济问题建立多元线性回归模型并解释经济模型背后的经济意义。第四章多重共线性，通过本章节的学习让学生理解什么是多重共线性、多重共线性的后果、识别并检验估计模型的多重共线性问题，并找出解决此问题的方法。第五章异方差，通过本章节的学习让学生理解什么是异方差、异方差的后果、识别并检验估计模型中的异方差问题，并找出解决此问题的方法。第六章自相关。通过本章节的学习让学生理解什么是自相关、自相关的后果、识别并检验估计模型中的自相关问题，并找出解决此问题的方法。
2教学中存在的问题以及提升对策
2．1教学中存在的问题
计量经济学课程教学改革探讨
一、计量经济学课堂教学现状
应用型本科开设的课程更注重课程的实际应用而不是烦琐的理论推导。虽然计量经济学课程作为经济学的必修课程，在教学中越来越受到重视，但是计量经济学在开设过程中，存在着一些问题。首先，计量经济学是由数学、经济学和统计学结合而成的交叉学科，也是数理经济学、数理统计学和经济统计学三者的交集，以微积分、线性代数、概率论和数理统计、统计学、宏观经济学和微观经济学为先修课程，因此计量经济学内容丰富。其次，计量经济学要求学生的先修课程具有良好的基础，但对于经管类的学生来讲，大部分为文科生，数学基础相对薄弱，而现行的计量经济学教材过分注重理论推导，各种公式充斥着教材，由于学生的知识结构背景以文科为主，枯燥乏味的理论推导大大降低了学生的学习兴趣，增加了学生对计量经济学课程的畏惧感，甚至出现排斥的心理。
二、计量经济学教学中存在的问题
（一）重视理论教学，忽视理论联系实际
经济学各专业课程设置中普遍存在理论课程过多过繁、实验课程所占比重较小且不被重视、教学方法缺乏创造性等特点，容易造成学生重视理论学习、轻视实践能力，重视书本知识、轻视实际应用能力的现象。对于经济类的学生来讲，经济类的专业都是应用型很强的专业，其理论和实践同样重要。而在实际教学中，以实际经济问题为出发点，建立数学模型的讲解相对较少，课程更重视理论参数估计、模型检验和理论方法的讲授，缺乏通过实验对计量模型的建模步骤、原理以及模型的局限性及前沿性的深入分析。教学中缺少经典案例的讲解与分析，导致学生学完理论方法之后，不知如何用经济模型解决实际问题，也不知如何对模型的经济意义进行解释，这种教学方式也就失去了开设计量经济学的实际意义。
（二）实验教学环节薄弱，效果欠佳
