公共英语教学范文精选

[摘要]本文客观地分析了高职院校公共英语教学的现状和存在的一些问题。虽然公共英语教学改革取得了一定的效果，但没有从根本上提高高职院校公共英语课的教学质量，本文对公共英语教学改革的分析旨在解决这一问题。全文主要探讨高职院校公共英语教学改革的措施和建议，同时指出高职院校公共英语教学在改革中存在的困难和问题并且提出对将来改革的建议。

[关键词]高职院校；公共英语教学；改革措施；改革建议

一、高职院校英语教学现状

目前高职高专教育已成为我国高等教育的重要组成部分。随着我国经济建设的快速发展，社会对高职高专培养的应用型人才的外语水平以及高职高专英语教学提出了更高的要求。但是，高职院校的英语教学现状不太理想。高职院校所招学生多数英语基础薄弱，对英语的掌握程度不好，没有养成良好的学习习惯，对所学课程兴趣不足。大部分学生缺乏学习的积极性和主动性，一进大学校门无法适应以自学为主的新的学习模式，也很难适应教师引导型的教学模式。因此，在高职英语教学中，注重培养学生的英语学习策略和自主学习能力，提高学习效率势在必行，也是高职公共英语教学改革的必由之路。另一方面，高职院校英语教师在教学过程中习惯采用传统的英语教学模式，偏重理论教学，忽视学习方法和学习策略的培养，课堂教学中对英语实践应用能力的训练偏少，这使高职院校公共英语课教学质量的提高困难重重，教学改革步履维艰。因此，对高职院校公共英语进行教学改革势在必行。

二、高职院校公共英语教学改革的主要措施

在我国高等职业教育中，公共英语是一门重要的基础必修课。由于受生源结构、师资结构、教材、传统教学模式等诸多因素的影响，目前高职公共英语教育存在不少弊端，有待改进和完善，需要进行改革，下面分别从教学内容、教学模式、教学评估体系、教学活动四个方面对高职院校公共英语教学的改革措施进行介绍，培养学生的英语应用能力，进而提高教学质量。

编者按：本论文主要从转变思想观念；提高外语教师的全面素质；改进课堂教学法；丰富语言环境等进行分析和阐述。包括了转变思想观念是外语教学改革的先导、外语教学要改革，要跃上新台阶，教师是关键、外语教学是一个系统而又复杂的过程，如何使课堂教学效果富有成效、外语教学法专家布莱尔曾把外语教学的新方法归纳为丰富语音习得环境和语言学习环境两大类等，具体资料请见：

论文摘要：剖析了大学英语教学滞后的现状及原因，强调了英语教改的必要性并就如何进行教改提出初步设想和建议

论文关键词：英语教学;外语能力;综合素质;活化

21世纪是一个国际化的高科技经济信息时代，是我国逐步与世界接轨，深入改革的时代，这就需要更多的既懂专业知识，又能熟练运用英语与外商谈判、交流的外语人才.虽然各所外语院校培养了大批大学生，但很多外语专业的学生不道得其它专业知识，如电子、机械、化工、纺织等专业知识，直接制约着工作能力的提高。目前，我国大学公共外语教学的现状越来越不适应21世纪对外语人才的要求，所以，对大学公共英语教学进行改革势在必行，刻不容缓。

李岚清副总理说:“我国的普通外语教学，从小学三年级一直到大学二年级，花那么长的时间，从一个普通大学毕业出来，既不能看，又不能听，更不能讲，再不研究这个问题能行吗?”的确，我国大学毕业生的英语水平不能适应社会发展的需要。许多毕业生虽然拿到了英语四、六级证书，到了用人单位听、说、写、译的能力一样都不行，更不要说参与国际学术会议或与外商谈判。单位领导只能将他们重新送入大学“回炉”。因此，我国外语教学必须“上台阶”。

由于受到国家四、六级考试的束缚，大学英语教师不得不采用传统的“填鸭式”教学方法向学生直接灌物知识.在课堂七教师占了大部分的时间讲解语法规则、语言知识、词汇的运用，学生很少有机会主动参与语言实践活动。长期使用非交际教学法，学生始终不能在语言环境中锻炼口头表达能力。他们从课堂中获得了相当扎实的语言基础知识，而语言能力(听、说、读、写、译)却得不到相应的发展，这就造成了英语教学中的高分低能。英语教学的目的是培养社会需要的人才，而社会大批需要的就是具有较强运用英语能力的各种专业人才，而不是具有一定英语基础知识的人才。因此，我们应从以下几个方面对公共英语教学进行了改革。

高职教育一直强调的是“能力为本”，主要是培养适合现在社会需要的专业技术型人才。“使用为主体，够用为尺度”是高职英语教学中提出的方针，按照这些办学理念，高职公共英语课程也应该为学生的专业技能培养服务，因此，在教学模式上，就要进行改革，传统的“填鸭子式”的教学形式已经不能再适用了，就要创新教学模式，这也是每个英语教育工作者应当深入思考的问题。

一、高职公共英语教学的内容范畴

首先需要弄懂的是，公共英语并不是指英语的一个门类，而是指一种高等教育里的公共课程。在高职教育中供不同院系的学生选修的课程叫公共课程，所以在大学里同时供不同院系的学生选修的英语课程叫公共英语课程。由于教学的对象是不同院系不同专业的学生，他们的英语水平，应该掌握的重点内容会有所差异，因此公共英语的教学的内容也是较广泛的，这样才能最大限度地满足最广大的学生。但是，在高职公共英语的教学中，不应该像大学中的公共英语选修课那样教学，而是引导鼓励学生在学习的过程当中结合各自的专业特长来学习，因为高职院校更注重培养学生的实际应用能力。

二、现阶段高职院校公共英语教学中存在的一些问题

（一）高职公共英语课堂教学中不能满足不同层次的学生的需求

高职公共英语属于一门通识必修课程，因而往往会有不同院系不同专业不同层次的学生来选修，如何最大限度地满足不同层次的学生对所要掌握的英语的需求应当是高职公共英语的授课老师应当深思的问题，但是现在一些老师甚至根本没有意识到这个问题，仍然按照“一锅粥煮”的教学方式来授课，根本没有注意不同层次的学生的专业所要求或鼓励学生结合专业特色来学习。例如有些专业要求更注重学生的英语口语表达能力，有些学生的专业更注重学生的书面翻译能力，这就要求老师有意识地引导学生在公共英语的大的语言学习环境中学会自学。要不这样的教学模式是不利于高职学生今后的就业所需的能力的培养的。

［摘要］学生是学校教育的对象，也是教学活动的主体，高职院校公共英语的教学改革须从学生的实际水平出发，教师应更新教育思想观念，考虑他们的兴趣和学习需求，应他们所求，教他们所需，并利用学校多种资源，为学生创造良好的英语学习条件和环境,实现“教和学”良性互动，让教改落在实处。

［关键词］高职院校;英语教学改革;以学生为中心

Abstract:Studentsareobjectsofschooleducationandmainbodiesinteachingactivities.SotheEnglishteachingreforminhighervocationalandtechnicalcollegesshouldbestudents-oriented.Concretelyspeaking,EnglishteachersshouldmakeuseofvarietyofresourcestocreategoodconditionsandatmosphereforEnglishstudy;Furthermore,Englishteachersshouldtakestudents’Englishbases,interestsanddemandsintoconsiderationtomeetwhattheyneedandteachwhattheywantinteaching.

Keywords:highervocationalandtechnicalcollege;Englishteachingreform;students-oriented

一、高职公共英语教改须基于学生实际水平的理论依据和现实要求

2000年10月，教育部高教司制订并颁布了适应高职、高专和成人高专“三教统筹”的《高职高专教育英语课程教学基本要求》(试行)（以下简称《基本要求》），成为新时期指导我国高职英语教学与改革的纲领性文件。《基本要求》提出了打好语言基础是英语教学的重要目标，并遵循“实用为主，够用为度”的原则培养学生的应用能力［1］4。然而，大多数高职院校的公共英语都面临着无法回避的困难和危机，主要是：（1）学生英语基础普遍较差，平均80—140人左右的庞大班容量,未按学生水平分级别教学，难以因材施教；（2）所选教材在基础、实用、职业化方面兼顾不暇，内容未能够体现“应用、实用”的原则，教学课件开发少，引不起学生兴趣；（3）教师对英语服务于“职业教育”缺乏深刻理解，在实际教学过程中，忽略了“实用为主，够用为度”的教学指导思想，难以突破原有的应试教学。

一、引言

高职公共英语教学主要关注英语语言能力的培养，注重应用性和实用性，在课堂教学中倡导学生主动参与、乐于探究，重点是要使学生形成积极主动的学习态度。高职院校每个学期英语教学成果的考核测试是对学生学习能力和效果的考查，同时通过考核方式方法的改革探索也可以促进教师对自己教学实践经验的提炼和升华，有助于教师自觉地探索适合学校学生的公共英语教学方法，总结教学经验，发展和建立适合教师和学生的教学方法体系。

二、高职公共英语教学考核方式的探索

从高考英语成绩即可看出高职学生的英语水平层次较为分明，学生进校后按专业分到各个班级，这样就导致了各个班级学生的英语水平参差不齐。如果没有实施分层教学模式，那么教师在进行公共英语语言教学任务时就要做到综合分析和层次兼顾。除了教学方面的考量外，学期结束的考核方式方面也需要根据班级、学生、专业等具体情况，在遵循公平性和实用性原则的基础上，设计合理有效的公共英语考核内容和形式。高职学校学生学习英语的目的主要是语言应用能力的培养和发展以及如何在人际交流场合合理正确地进行语言交际，因此，“对综合语言运用能力的检测不能简单使用考试的形式”(武尊民，2003)。学校学期考试属于教育测试，它是在学校教育环境中使用并服务于教育教学目的的。学校在进行公共英语学科期末考核时，如果教育管理部门安排笔试考查，那么任课教师应开会讨论命题原则和技术并达成共识，根据学生和专业特点设置试题并保证测试信度的可靠性，然后出题教师需要确定考试内容和范围、考试形式(开卷或闭卷;口试或笔试等)、题目类型(主观题、客观题、写作、阅读等)。除了公共类型的题目外，试题结构设置可以适当包含专业方面的具体语言结构知识和运用的题目，也可以有较多的主观性试题，如阅读理解，专业词汇翻译等。举例来说，如果考生是建筑专业类的学生，那么期末公共英语考核试卷中除了要有大纲和教材范围内的重点知识点之外，还可以适当含有与专业相关的基础知识，例如，建筑专业词汇的应用:荷载(load)、应力(stress)、构件(member)、混凝土(concrete)等，这类词汇对建筑专业学生来说是必须掌握的基础性知识，学生在今后的实际工作中常会用到，不论是在互联网上或是外文书籍中查阅资料时都很实用。考核学生对这些专业词汇的认识理解可以采用翻译、选词填空、短文理解等题型。如果期末考核采用是任课教师自主选择的考查方式，而且对试题的设置没有硬性要求的话，考核的方式就会比较灵活，试题形式更为多样化，这种相对自由的考核方式能更直观和真实地考查学生的学习成果。教师可以采用口语测试、笔试、虚拟情景对话、综合式考试等方法来进行考核，这种考核方式中主观性试题占了很大比例。任课教师在设置考核试题时要综合考虑学生的专业、英语水平层次、学习兴趣等方面，有针对性地对学生进行教学效果考查。教师可以根据对学生平时学习情况的观察和了解，将同一班级的学生分成几个小组，学习程度较好的小组可以设置综合性试题，主要考核其英语的应用能力，如:朗读短文，因为通过朗读可以了解学生的英语语音、语调，可以考查包括单词重音、同化、连读、句子义群划分等方面的情况;其次要求该组学生现场创建情境表演对话，场景背景可以设计为职场招聘、商品交易、服务行业的咨询(酒店、饭店、卖场)、道歉、告别等方面。比如，设定的情景环境是有朋友过生日，那么去庆贺的时候应该怎样表达、在生日宴会中遇到其他相识的人又该如何处理应对，这个环节的考查包含了听力、口语、语言组织等方面知识，直观地反映了学生的语言应用能力;第三是短文写作，可以安排该组学生在规定的时间内完成一篇100－150个单词的写作练习，内容可以是自我介绍、信件、电影或电视观后感等，要求文笔流畅，语言表达规范地道。这种方式的考核可称为水平考试(proficiencytests)，“通常用来衡量考生语言能力”(邹申，2005)，对于英语基础较好的学生非常实用，可以使学生在参与考核的同时进行自我审视，看到自己在英语应用能力的不足之处，有利于学生能力的提升。对于英语水平中等或较差的小组，在进行考查时，试题的设置主要倾向于考查其初级口语应用能力，根据学生所学专业和考核目的来规定具体的口语技能层次，比如:要求考试对象(testtakers)创建日常交际场景(朋友相遇、同事谈话、家人聊天)，用日常对话(见面问候、主题会话等)的形式做出相应反应并展开话题(topics)，这个环节应该考虑为学生平时所熟悉、感兴趣或大众化的情况，如学习生活、个人爱好、课余活动、环境问题等都可用作考题，学生可以通过扮演他人而发挥自身想象力，互动效果良好。需要注意的是创建的情景不能超越学生的认知水平和生活经验，所涉及的范围不能超越大纲或教材，给予这类考生相对宽松宽容的考试环境以减轻压力，增强学生自信心，有利于培养其在将来的交际场合合理运用英语交流的能力。对这个层次的学生进行的考核同样要有专业知识方面的要求，但是所涉及的知识面范围相对要小，程度也要简单一些。例如，考生为机电系的汽车专业学生，通过平时的课堂观察和考查，了解其英语水平处于中等，在设置考核试题的时候，对专业知识方面的考查程度要适当降低，舍弃中长篇的短文阅读或翻译，重心在倾向于专业词汇，可以翻译一些机电和汽车方面的如:手柄(handle)、发动机型号(enginetype)、排量(dis-placement)等重要而实用的词汇。对于各个英语认知层次的学生来说，看图说话、对话、相互交谈都可以作为考核方式来使用，这些方法不仅考查语音语调，也能更好地培养学生在交流中得体地使用英语语言的能力，使交际得以顺利进行。所以，在以考查为手段考核学生学习效果的过程中，考核任务类型的选择上可以多样化，以便从不同角度观察学生的英语语言应用能力。在考核过程中，学生也可以参与对其他组别的考核过程和效果的评判，进行对比和改进。教师在每组考核结束后可以进行适当的点评和提示，帮助学生发掘自身潜力，提升学生学习兴趣。

三、结语

高职学生公共英语学习的效果主要以英语考试的成绩来衡量。考核的方式和内容可以反映教师和学生对语言教学的认识，有效的考核方式可以在有限的时间内考查比较多的知识点，对学生的语言基础知识和应用知识都能兼顾。但是，对于语言发展水平不同的高职学生应该采取不同的考核方法，确定不同考核目的和考点，并确保题型是学生熟悉而且能够应对的。通过探索合理有效的考核方式和内容，分析学生考核成绩，可以有助于教师在课堂教学中恰当地突出重点，减少盲目性，有针对性地进行教学环境设计，提升学生学习兴趣，培养英语应用能力，同时也有利于教师自身专业知识和技能的发展。