工业工程专业范文精选

毕业实结

本次实习以生产实习为主，生产实习是学习工业工程专业的一项重要的实践性教学环节，旨在开拓我们的视野，增强专业意识，巩固和理解专业课程。实习方式主要是请企业技术管理和企业管理人员以讲座形式介绍有关内容;同学们下生产车间参观，向企业的现场管理，技术生产工作人员学习请教相关知识;由带队老师组织同学们分组讨论、发言，通过交流实习体会方式，加深和巩固实习和专题讲座内容。通过本次实习，我们学到了很多课本上学不到的东西，并对生产管理有了更深的认识。

实习安排及相关准备知识

实习安排：实习时间跨度三个星期（8月30日—9月18日），实习安排如下：

8月30日—9月3日许昌烟草机械公司

9月6日—9月10日郑州纺织机械有限责任公司

论文关键词:工业工程专业建设专业特色南京大学

论文摘要:旨在探索工业工程专业建设的特点和规律,应用理论联系实际的方法,在分析工业工程学科体系和一般特点的基础上,结合综合性大学的学科特点,提出了南京大学工业工程专业的培养目标和课程体系及教学实践等所体现的专业特色,为工业工程专业发展和成熟提供理论指导。

根据最近的统计资料(2006年4月),目前全国已有161所高等院校开设工业工程(IE)专业。有迹象表明,开办工业工程专业的院校还在不断增加。南京大学是在2003年向教育部申请开办工业工程专业的,在全国开办工业工程专业的院校中,属于新办院校。当年即在南京大学其它专业选拔了愿意转入工业工程专业的23名学生作为第一届学生。2004年正式在全国招生。2007年将有第一届毕业生,接受社会和市场的检验,目前就业情况良好。从着手开办工业工程专业开始,我们一直在思考的问题是如何培养具有南京大学特色的IE专业?我们的培养目标是什么?因为这两个问题不解决,后面的教学计划、课程设置、教学实践将无法设计、安排和落实。

1工业工程的学科体系

在回答上述两个问题之前,首先必须弄清楚的是工业工程的学科体系和特点,即回答什么是工业工程以及如何区别工业工程与其它学科的界限问题。说到什么是工业工程,业内人士自然会想到AI-IE(美国工业工程师协会)关于工业工程的那一大段定义,把定义念完之后,非工业工程专业人士还是未能理解什么是工业工程。简单地说,工业工程就是“用技术的方法系统、经济、有效地解决技术和管理问题”。这一简单定义首先将IE专业与其它专业区别开来。IE用技术的方法来解决管理问题,而其它管理专业(企业管理、公共管理等)则不能用技术的方法来解决管理问题[1];IE与其它工程学科的不同在于:①IE可以解决管理问题,其它工程学科则只能解决技术问题;②IE用系统方法解决复杂系统的技术和管理问题,其它工程学科做不到。

下面我们再来分析这一简单定义背后所隐含的IE学科体系和特点。①交叉性。IE是把技术和管理有机结合起来的一门边缘学科/交叉工程学科[2],这意味着IE专业学生不仅要学习技术类课程,而且要学习管理类课程,更重要的是把技术和管理有机地结合起来,这需要在整个的教学过程中具体贯彻落实;同时也决定了IE专业培养的是复合型人才[3]。②系统性。IE用系统方法解决复杂系统的技术和管理问题,这意味着IE专业学生对系统有着更高、更抽象的见解,能够站在系统的高度,对系统问题进行规划、设计、管理、改进和创新[4];这同时意味着IE专业学生能够领导跨学科团队进行工作,能够成为一个有效的管理者。③创新性。从IE发展历史看,一百多年来,这一古老的学科,仍然具有生命力,长盛不衰,其根本原因就在于它的创新性,根据社会发展需求,不断改革课程体系和教学方法,以适应社会经济环境的发展变化[5]。这也印证了IE专业的一句行话,“改善无止境”(Itisalwaysabetterway)。④工程实践性。IE专业的目标是用技术的方法来经济、有效地解决社会系统的现实问题,这意味着IE培养的学生具有解决社会系统现实问题的能力。IE重在应用、重在实践,离开了实际系统的应用,离开了实践,IE也就不复存在了。

摘要:地方院校在教学理念、师资队伍、教学资源、制度保障等相对都比较薄弱的情况下，秉持资源共享、可操作性、可持续性的原则，结合校内外实践教学资源，构建大学四年教师与学生组成团队式的系统化、多平台、模块化、具有深度和广度的实践教学体系，在实践教学软硬件共同作用下，实践质量评价体系，管理运行机制保障下，实现对学生具有创新意识和创新精神、能够适应地方经济建设和社会发展需要、富有爱国情怀、社会责任感、实干精神、国际视野的复合型、应用型、创新型、国际化高素质人才的培养。

关键词:实践教学体系;地方院校;工业工程;资源共享

地方企业带动着地方经济社会发展，而人才是企业发展的源动力。政府、学校、学生和企业、地方经济是一个螺旋式上升的正反馈闭环控制系统，而一切的源头来源于市场的需求，企业要满足市场的需求，需要的是各种人才将知识转换创新产品、专利技术，并将其产业化、商业化。而将知识转换产品、技术是各种能力的综合，实践教学环节是将理论转变成知识、变成自我能力的重要环节。

1基于目标导向的工业工程实践教学体系的构建

1．1工业工程专业实践教学培养目标

近年来，在人才培养中普遍存在的现象是知名院校精心培养的学生很多都流向国外，为国外的企业服务，而地方院校培养的学生更多的流向其他地区，外资企业，造成地方人才的流失，地方经济发展滞后，究其原因，一方面是供给和需求的原因;另一方面就是学生的爱国情怀和社会责任感不够，缺少实干精神，跳槽频繁。结合地方院校专业资源的实际情况，确定本专业的实践教学培养目标，具备基础知识理论够用、专业知识适用、实践能力强、综合素质高等专业素能，并且应具有创新意识和创新精神、能够适应地方经济建设和社会发展需要、富有爱国情怀、社会责任感、实干精神、国际视野的复合型、应用型、创新型、国际化高素质人才，也是构建实践教学体系的目标导向。

摘要:课程的成绩是衡量一个专业教学效果的重要指标之一。储速梅在《基于SPSS的成人教育课程设置相关性分析》中提到了分析课程的相关性，得到课程相关性的定量数据［1］。但在得到数据后课程应该如何改善，与教学计划设计预期的差距等方面没有提出解决方案。试图通过课程预期的相关性效果和实际相关性效果的对比，找出具体的差距以及提出改善意见，对专业设计课程体系的完善提供一定帮助。

关键词:四川大学锦城学院;工业工程;课程体系;相关性;期末成绩

0引言

课程的实践与理论探索是大学教育活动的主要行为，是大学质量与水平、能力与活力的标志［2］;所以高校专业的课程体系设置是高校教学非常重要的环节。课程设置是指学校对各类专业各种课程的学习目标、学习内容和学习要求的设立和安排。因此对课程设置的相关性、合理性进行分析有利于教学质量的改善。当前我国高校的课程设置都有严格的要求，设立了培养的预期。对预期效果的评价，需要一个比较合适的体系指标。一方面是对学生的学习情况进行评价，更重要的是对具体的专业和具体的课程进行评价。有利于教师对课程的完善，学校对课程体系的完善。文章尝试通过数据挖掘和统计分析的方式，通过期末成绩来分析四川大学锦城学院工商管理学院工业工程专业的课程体系设置是否合理，能否达到教学预期进行研究和探讨。并提出未来对本专业课程体系设计的一些建议。

1相关性分析

1．1相关性分析前提条件四川大学锦城学院工业工程专业为理工科，以四川大学锦城学院工商管理学院2013级工业工程的学生为研究总体，他们已经完成大学的所有专业课程，并通过期末考试，成绩得到了体现。对相关性研究课程的选择，笔者认为课程的综合成绩是体现学生对课程掌握情况最典型的评价方式。综合成绩由平时成绩和期末考试成绩组成。而期末成绩与平时成绩一般应呈正相关趋势，它表明了平时考核成绩好，期末考试成绩应该也较好的规律［3］。李爱凤、陈启买在《基于数据挖掘技术的课程相关性模式研究与实现》中提到针对产生的大量规则提出了适当的约束条件来剔除用户不感兴趣的关联规则，从而为学分制体系下的学生选课提供指导以及为今后的教学课程设置提供参考［4］。因此我们剔除了与期末成绩有相同数据性质的平时成绩;剔除专业实践类课程，因为这类课程大部分以五级制(优、良、中、及格和不及格)打分，不利于统计分析;剔除公共基础课程因为体现不出专业性的差异。只保留能够体现专业差异性和有较强课程链的专业基础课程和专业课程。1．2线性回归方程和拟合优度判定系数成绩数据线性验证。线性相关性进行分析和判断的首要条件要求是所分析的变量需要是线性的。而判定变量的分布状况是否线性，需要进行拟合度分析，通过判定系数来呈现。以工程经济学为例:对学生成绩进行线性回归得到回归方程:Y=1．15X+55．1，拟合优度值R2=0．93。符合相关性分析的要求。通过SPSS计算出部分课程的线性回归模型并进行拟合优度分析1．3预期结果假设高校在设置专业的相关课程时会预先设计好课程以起到承上启下的作用。每一门专业课程都会有相关的基础理论课程和后续的进阶课程。因此从学校设计的工业工程的课程中，我们应该判断出，如果要学好生产计划与控制，需要学好管理运筹学和线性代数。那么反过来我们认为，线性代数、管理运筹学和生产计划与控制这三门课程的成绩应该呈现出正相关的形式。我们通过与相关专业的老师进行沟通，得到以下预期有较强(R＞0．5)正相关关系的课程链:概率与统计－＞统计学－＞质量控制与可靠性。管理经济学－＞工程经济学－＞精益管理及成本控制。线性代数－＞管理运筹学－＞生产计划与控制。管理运筹学－＞系统工程－＞设施规划与物流分析。1．4结果分析，除了《现代工程制图》和《先进制造系统》的拟合优度系数不高，其余的课程成绩的线性回归模型的拟合优度都符合进行相关性分析的条件

【摘要】按照价值引领、知识传授、能力达成“三位一体”的高等教育教学理念，探索思政教育与基础工业工程课程教学的结合。从理论和实验融合的课程设计、价值引领和能力达成呼应的教学方法、线上线下结合的教学手段以及多层次和多主体参与的教学评价四个方面，实施了课程思政教育改革与实践。

【关键词】课程思政；基础工业工程；混合式教学；多主体评价

高等学校人才培养是育人和育才相统一的过程。《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》指出，把思想政治教育贯穿人才培养体系，全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用，提高高校人才培养质量。课程思政旨在将思想政治教育寓于通识课程与专业课程之中，深度挖掘所有课程的德育资源，最终形成“三位一体”的育人体系。全面推进课程思政建设，寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观，是人才培养的应有之义和必备内容。上海理工大学工业工程专业成功获批了上海市高校课程思政领航计划特色改革领航团队，其中基础工业工程教研组积极探索推进课程思政改革与建设，经过一年多的实践，已经初具建设成效。基础工业工程是工业工程专业的核心课程之一，是学习工业工程专业其他专业课的先导课程。通过该课程学习使学生掌握工业工程的基本概念、基本原理和技术框架；初步树立起工业工程意识，学会运用基础工业工程方法寻找和解决生产生活实际中的问题。该课程的教学内容，兼具了基础性、理论性和实践性。将思政教育融入专业教学，可进一步促进学生树立专业思想、系统思维、优化意识和工匠精神。专业课的课程思政改革并不是单纯只在教学内容上引入思政元素，要全方位达到课程思政建设效果，需要在教学内容设计、教学方法、教学手段和教学评价方面进行综合创新与改革。上海理工大学基础工业工程教研组从理论和实验融合的课程设计、价值引领和能力达成呼应的教学方法、线上线下结合的教学手段以及多层次和多主体参与的教学评价四个方面，实施了课程思政教育改革与实践。

一、基础工业工程课程思政建设思路

按照价值引领、知识传授、能力达成“三位一体”的高等教育教学理念和三全育人的要求，形成“案例驱动—实验依托—应用检验”的基础工业工程教学思路和“制造强国理想—职业系统思维—生活优化意识”的基础工业工程课程思政导入路径，两者结合形成了基础工业工程课程思政建设思路。首先要明确基础工业工程课程思政建设目标。

1.了解工业工程的应用与发展，工业工程对制造业发展的重要意义以及与其他学科的关系。让学生认清我国制造业发展的机遇和挑战，激发学生的爱国热情、民族自豪感和大国自信意识。