工业设计教学范文精选

论文关键词：教学工业设计课程体系教学质量

论文摘要：工业设计教学应把好意识关创意关造型关科学关人文关实践关和结业关优化课程体系提高教学质量

随着工业设计教育的发展.在设计人才培养目标与力一式上.传统的教育教学模式已小能适应形势的需要。在工业设计专业教育教学中应把握循序浙进的7个问题.以此对形成相关的课程体系与构建学科平台。

第一意识关。建立与构建一个设计意识平台.是工业设计教育中最核心的问题.是最为重要的一道关.是贯穿于整个设计教育的一条主线。设计意识是一种动态的设计思维.它包含了洞察事物本质的能力和想象力以及解决问题的正确思维习惯。对于进入工业设计领域即将从事设计工作.尤其是进行产品设计的人员来说.树立他们的专业意识(设计意识)就显得尤为重要。什么是工业设计.在设计教育中将要学什么、怎么学、以及学了后能十什么等。这些良好的设计意识平台构建.为学生了解设计世界。自主学习、施展艺术构想开创了广阔空问。囚此.在设计教育中.适时的开设设计概论、工业设计史等系列课程、讲座.加强对学生进行专业意识的引导与培养.加强同外界的交流与合作.通过在国内外有影响的工业设计专家和知名人士开办学术讲座，介绍本专业学科的发展趋势与学科前沿动态、信息和资讯。专业意识的培养是一个较为漫长的过程.要牵长期的探索与实践。在设计教育教学中应将专业意识的培养作为长期的目标和任务.并贯穿于教育过程的始终。

第二.创意关。一个国家需要有创新的机制一个民族需要有创新的思想与能力。作为一名工业设计师史要有异于常人的创新意识和创意思维。一件产品.如果小能最大限度地满足消费者求新求变的心理.将无法受到消费者的认可与青睐.也就难以为市场所接受.小能实现其增加附加值的设计目的。从这一点上说.创意是设计的灵魂。创意的关键又在于“创新”.它来源于创新意识和创意思维教学上应一而有意识地培养学生的想象力、强化学生的形象思维能力.而淡化其过于严谨的逻辑思维能力.另一力一而则要博采众长.从前人的问接经验和现实生活中汲取养分.做到“举一反二”、“无中生有”

第二.造烈关“造烈”是工业设计特别是设计的最H_观和最H_接的载体。工业设计最初在我国的出现与普及时和和被称作“工业美术造烈设计”.并日_在很长的一段时问内都在沿用。可见造烈对工业设计的重要程度。一项设计.无论它的功能如何先进.内部构造如们精细.选用材料如们科学合理.它都将通过产品自身的形态体现出来.长短、力一圆、厚薄等基本体量以及配色力一案始终是消费者对该产品的第一印象.消费者是否接受该产品则很大程度上取决于这第一印象.囚此.作为设计师.最初的创意也是以具体的产品造烈(形态)为依托.逐步完善其设计的。工业造烈设计与一般设计的区别就在于设计最初的观念中就要体现出求美的意向。工业设计.首先要看产品造烈的款式是否新颖。本专业是艺术与技术相结合的学科.缺少艺术灵性.最终很难创造出新颖的设计学生形态创造能力需尽早在学校里培养。

【摘要】工业设计是一门综合性极强的学科，既需要庞大的理论依据做支撑，也需要专精的操作能力进行辅助。现以某玩具设计为例，通过案例教学引导学生从延续性玩具设计的角度对玩具的功能、外观等进行改进和优化，以达到工业设计实践教学的出发点和落脚点。

【关键词】玩具设计；延续性；工业设计；实践教学

1工业设计的教育现状

1.1专业定位清晰明确

应用型本科高校的工业设计教学是以就业为主的，在结合相关行业及市场发展刚需的基础上，对人才培养计划进行确定，以此培养学生的专业知识理论及实践技能，提高学生的学习能力及实践运用能力。同时，以课程内容在将来的工作应用为出发点，建设出专业课程体系。例如玩具创新设计与实现、儿童游乐设施设计等，专业性和实用性都比较强，这种工业设计专业涉及很多个领域。考虑到相关的专业机构以及课程设置包容量太大，故在教学期间有着针对性地进行实践教学培养，保证课程之间有着足够的支撑和联系[1]。这种宽泛的特性极大程度地扩展了工业设计专业的范围，可以一人从事多样设计，尽力排除实践教学时造成实践操作杂乱的弊端，让学生有着专精的操作能力。在教育专业化、多元化的环境中，人才培养模式应该具有针对性，主要体现在对教学目标和定位的精准。

1.2理论与实践相辅相成

通过对CDIO的学习，将学科概念和能力整合在一起，强调几个能力层面的应用性、解决实际的问题及其操作技能的实践性。譬如机械工程的原理不能仅停留于理论知识的掌握，而应将其理论层面的知识用在机械产品或过程的构思和设计中，将知识进行活学活用。在设计专业教育过程中，工业设计专业人才的关键能力，不仅体现为应具备专业知识与专业理论素养，富有创新意识和创新能力，而且还应具备将创新设计落实为实际产品的能力[1]。创新素养已经成为应用型高级工业设计人才的必备要求。而所谓创新素质是指以创造性心理素质为核心，以具有显著的创造性思维能力为特征，同时具备创造所需的基础知识、基本技能和初步创造实践经验的一种高层次的综合素质[2]。

1匹配CDIO标准

将CDIO教学模式引入工业设计专业教学要求与全面实施及检验测评CDIO标准相匹配。可以尝试优先选择恰当易行的切入点进行教育手段层面的契合。1）一体化教学计划。个人能力，人际交往能力，对产品、过程和系统的构建能力要反映在教学培养计划中。培养计划的确立要考虑各学科之间的相互支撑，也要明确地将基本个人能力，人际交往能力，对产品、过程和系统的构建能力的培养融于学科课程学习中。2）设计-实现经验。课程实施计划必须包括两个或以上的设计-实现经验，其一是基本水平的经验，其二是高级水平的经验。在课内外活动中创造各种机会，让学生参与产品、系统的构思、设计、实施和运行环节中。在项目的早期仅提供一些简单易懂的产品和系统，到后期逐渐传授难而复杂的系统设计-实现经验，有助于学生在课程学习和项目活动中将所学知识和技能进行合并，提高综合能力[3]。3）工程实践场所。CDIO教学模式要求着力增加学生参与实践的机会及实践场所，对于工业设计专业来讲，则是充分利用专业设计软件、各类研究实验平台和参与设计实务项目的机会来从事产品设计过程，从而达到知识的建构、能力的培养和态度价值观的形成。作为硬件条件的设计实践场所则应尽量以学生为中心，利于设计的交流和思维的碰撞。1.3拓展CDIO培养要素在具体执行CDIO教学模式的过程中，需要从实际情况出发，不断调整。包括对CDIO大纲的修改，结合专业具体特征和教学需求来完善、丰富和拓展其培养要素。专业教育本身就是一个随着时展而不断发展的动态推进过程。1998年9月，澳大利亚工业设计顾问委员会就堪培拉大学工业设计系进行的一项调查指出，工业设计专业毕业生应具备多项技能，如表1所示。由此可以看出，随着工业设计学科的发展，技能方面的要求也随着发展改变，当今的工业设计师需要具备与人沟通的能力、设计项目管理能力、跨专业的知识成果整合能力和资源运作意识等。这些在当时的技能要求上还未充分强调或体现。因此，应根据专业自身的发展和教育实情，对CDIO模式加以调整。成都东软学院和大连东软信息学院基于学校自身特点，提出了TOPCARES-CDIO课程改革的措施。这是在CDIO教育基本培养要素基础之上的拓展，让CDIO与教学实践过程充分结合，以获得出更好的教育成效。

2HARP-CDIO的构建

对于工业设计专业而言，单纯从工程教育发展表1工业设计专业教育与CDIO大纲的契合Table1CDIOteachingprogrammematchedwithprofessionaleducationneedsofindustrialdesign而来的CDIO培养大纲目前尚不能完全有效涵盖中国工业设计专业教育的方方面面。一方面，工业设计是典型的应用型学科，其应用导向决定了必须以解决企业实际问题为基石；另一方面，工业设计也是典型的交叉型学科，因此立足于工程教育探索的CDIO教育模式，并未太多地涉及到工业设计专业包括某些人文类与艺术类方面的能力培养目标。CDIO新标准尽管比原标准适应面更宽，更利于提高质量，但还应对其适应面进行拓展，以便更好地符合工业设计的专业特征，为工业设计师的培养及其教育模式系统化发展提供更全面的目标化基础。针对前述的发展需求和专业特征，可以将原CDIO大纲未有效涵盖的能力目标纳入，构建一种适应于工业设计专业教育的全新的培养模式，即拓展了的HARP(humanism,art,responsibility,professionalism)，称HARP-CDIO，它在CDIO现有培养大纲基础上，针对性引入了人文精神、艺术素养、设计责任和职业化发展方面的理念。

2.1人文精神

一、高职工业设计教育中教学竞赛存在的问题

1、忽视行业企业竞赛近年来，随着社会对技能型人才的大量需求，为此产生了各种各样的职业技能竞赛，并出现白热化现象。众多高职院校对国家级或省级、市级举办的，具有官方性质职业技能比赛给与过多关注，并投入大量资金、人力物力及实验设施，认为官方等级的荣誉称号分量重，有利于提升院校知名度，便于院校的招生宣传工作等一系列目的，这种带有功利性竞赛心态，严重违背了职业技能竞赛的比赛意义。因此降低行业企业竞赛的参与积极性，不利于校企合作的深化发展。即使参与了业竞赛，认为获奖的荣誉分量轻，对院校没有实质性帮助，因此会在竞赛经费、实验设施等方面降低支持力度，这种重视官方级竞赛，忽视行业企业竞赛的态度违背了高职教育理念，不利于学生市场就业竞争能力的培养，这种缺乏企业行业竞赛技能型竞赛，会对校企合作产生诸多影响。

2、工业设计参赛的积极性低院校学生在职业院校所有的学习科目、实训项目等都是为以后职业发展道路奠定基础。积极参与、踊跃报名各项职业技能竞赛，在比赛中总结经验、提高技术能力，发现自身不足，在以后的学习、培训中采用具有针对性的强化训练，提高就业竞争力。近年来，职业技能竞赛的参赛人员并无明显增加，甚至导致有些竞赛项目因参赛人员少等缘故，无法组队。另一方面，学生缺乏对企业工业设计技能竞赛的深刻认识，不了解竞赛对于自身的意义，导致大部分学生并不热衷于各个项目，缺少参赛积极性。这种状况的出现不利于选拔职业技能强、职业技能扎实的优秀人员；除此之外，一些学生对工业设计竞赛不重视，抱着不端正的态度，不遵守比赛纪律，怕吃苦的态度，对自身的主观能动性严重缺乏。

二、参与工业设计职业技能竞赛的意义

1、健全技能竞赛制度所有的工业设计教学项目均是围绕以人才培养为中心，在这也竞赛中打造以人才培养的理念，把学生从对荣誉的关注度转移到对工业设计职业技能的重视。对于国家举办或省级举办的官方性竞赛以及行业企业举办的职业技能竞赛给与相应充足的支持，结合学校工业设计教育理念、学院特色有选择性的参与职业技能经常赛。以学生以后的职业发展道路来说，其行业企业竞赛更有利于职业道路拓展，通过这种形式，提前接触工作岗位，了解实际工作流程，有利于学生零距离就业。目前，随着社会对高技能人才的大量需求，许多企业加快了与高职院校的合作步伐，许多官方性质的职业技能竞赛项目，不仅仅局限在了国家、省市单位，现如今逐渐由行业企业和高职院校承办。因此，进一步促进了参与高职院校行业企业竞赛的积极性。

2、营造了学院学习氛围各种工业设计职业技能竞赛，促使学生掌握的大部分技能提供了一展才华的机会，通过竞赛培养学生团队合作精神、提升眼界、锻炼抗压能力、增长技能知识，发现并在以后的学习中积极弥补自身技能的缺陷。行业企业技能竞赛有利于对专业技能的实际运用，对提升他们的综合素质具有重要作用。提前接触工作环境，拓展了职业发展空间，提高了职业竞争能力，通过对自身能力的针对性训练，为以后在岗位的适应能力奠定了良好基础。从这一层面来说，对调动学生参与积极性、技能学习的全面性具有重要意义，不仅营造了良好的学习氛围，更有利于教学理念的实现。

摘要以工业设计表现技法中存在的问题为出发点，结合学生的实际情况进行分析，提出将注重兴趣培养、渐进式教学过程，与灵活的教学手段相结合的教学方法，旨在为进一步提高工业设计手绘表现技法的教学水平提供有力的理论指导。

关键词工业设计手绘教学

手绘图是工业设计师向其他人阐述设计作品，与对方进行更深入的交流和沟通的重要方式；同时，也是设计师记录自己的构思过程、发展创意方案的主要手段。快速、准确地以图像的方式表达自己的设计构思也是工业设计师应该具备的基本技能之一，是影响学生就业竞争力的重要指标。“手绘表现技法”课程是工业设计专业基础课程之一，一般会开设在第三或者第四学期，它以前期的素描、色彩、构成等课程为基础，又为后期的产品设计课程服务，在整个专业学习中起着举足轻重的作用。

1工业设计手绘表现技法教学中存在的问题

1.1重视程度不够

随着计算机的普及以及各种计算机辅助设计软件的出现，让很多人觉得手绘表现技能不再重要，这个想法实际上是错误的。虽然计算机绘图有着易于修改、易于存储等优点，但是手绘表现区别于计算机绘图的最大优势就是其快速表现性能。在设计过程中很多构思都是瞬间产生，又有可能快速消失的，我们需要用手绘的方法快速、简洁的将其记录下来，因此，手绘表现与计算机绘图同样重要，不能顾此失彼。