古典诗歌论文范文精选

论文关键词：诗歌鉴赏能力培养教学方法

论文摘要：古典诗歌作为中华文化中最精致，最灿烂的一页，是整个中学教学材中重要的组成部分。培养学生的古典诗歌鉴赏能力

，有助于提高学生的人文素养和审美情趣。

高中语文诗歌鉴赏是语文教学中不可或缺的重要组成部分。国家教育部颁发的全日制语文课程标准中明确指出：语文课程应注重学

生人文素养和审美情趣的整体提高，尊重学生在学习过程中的独特体验，培养学生的创新精神。培养学生的古典诗歌鉴赏能力，有助于

提高学生的人文素养和审美情趣。学生在鉴赏作品过程中可以认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，激发自己的想象力和创造

摘要:诗歌项目学习围绕创设性情境、驱动型问题、复杂性探究、小组型合作、表现性评价等关键内容展开设计与实施，以培养学生语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解的语文核心素养等为目的。它从国外“基于项目的学习”课程与本土实践的语文项目学习中汲取经验，有志于改善当下高中语文古典诗歌教学现状。从项目学习的内涵、应用价值与一线教师的实践三个角度进行阐述与分析，探索项目学习在高中古典诗歌教学中应用的可行性与重要性。

关键词:项目学习;高中古典诗歌教学;核心素养

中国是诗的国度，孔子说:“《诗》可以兴，可以观，可以群，可以怨;迩之事父，远之事君，多识于鸟兽草木之名。”《普通高中语文课程标准》也明确提出，要在诵读、感悟、积累与运用诗歌的过程中提升自己的欣赏品味和审美情趣，丰富自我情感，提高文学素养。可见诗歌作用之大。而当下高中阶段的诗歌教学却存在诸多问题，学生对诗歌的学习兴趣逐渐降低、学习成效只减不增。随着课改如火如荼的展开，众多理论研究者与一线教师发现，在诗歌教学中引入项目学习可以突破当下这一教学困境，提高诗歌教学效率。项目学习是指在特定环境中进行的、对复杂且真实存在的问题进行有计划的探究，最终以项目产品呈现教学结果的一种教学模式。它打破了以往枯燥乏味的诗歌教学课堂气氛，革新了一成不变的传统诗歌教学模式，提升了学生诗歌学习效率，为诗歌教与学注入了新鲜血液。诗歌项目化学习在提升教师教学质量、创新教学方式，培养学生审美想象、文化创新和高阶思维能力方面的重要价值更是不言而喻。它在教师们的努力尝试与实践下，或聚焦课文不同诗歌题材，或分类不同朝代诗人，或群文相同相近诗风，或拓展整本诗书，或链接课外诗人诗集，搭建整个诗歌世界与学生生活的桥梁，让学生走进诗的国度，参与诗歌的诵读、赏析、创作，实现语文诗歌教学目标，提升学生语文核心素养，让学生真正爱上诗歌、会鉴赏诗歌，更能创造诗歌。

一、项目学习与语文项目学习的内涵及特点

1.内涵

项目学习(PBL，或称基于项目的学习、项目式学习、项目化学习)最早源于杜威的实用主义哲学教育思想，其在教育领域的的概念界定则出自美国教育家克伯屈发表的《项目(设计)教学法:在教育过程中有目的活动的应用》一文，他从学习心理学和教育学角度创立了“项目教学法”，并认为项目学习“是在规定的社会环境中发生的、需要参与者全身心投入的、有计划的行动”。在巴克教育研究所的《项目学习教师指南》一书中，项目学习被定义为一套系统的教学方法，“它是对复杂的、真实问题的探究过程，也是精心设计项目作品、规划和实施项目任务的过程，在此过程中学生能掌握所需的知识和技能”［1］。夏雪梅从项目学习的中国本土实践方向、创造性问题解决角度出发对其做了新的界定，即“学生在一段时间内对与学科或跨学科有关的驱动型问题进行深入、持续探索，在调动所有知识、能力、品质等创造性地解决问题、形成公开成果过程中，形成对核心知识和学习历程的深刻理解，能够在新情境中进行迁移”［2］。褚树荣从语文学科的角度这样理解项目学习，“它是在真实或模拟的语境中，精心设计项目学习任务，整合相关课程资源，通过综合、开放、自主的语文实践活动，习得语文关键能力，获得语文学习成果，建构语文学习经验，形成语文核心素养和人文价值观念的学习模式”［3］。无论是哪一种阐释，项目学习始终围绕创设性情境、驱动型问题、复杂性探究、小组型合作、表现性评价等关键内容进行设计，培养学生的核心素养、问题解决、沟通协作、高阶思维等能力，迁移学生在当下社会中必备的知识技能。

朱光潜先生曾经说过：“诗学在中国不甚发达的原因大概不外两种：一般诗人与读诗人常存有一种偏见，以为诗的精微奥妙可意会而不可言传，如经科学分析，则如七宝楼台，拆碎不成片断。其次，中国人的心理偏向重综合而不重分析，长于直觉而短于逻辑的思考。”殊不知这种倾向也存在于诗歌教学中，虽然一度地位显赫，曾经取得过一定成效，但也弊端明显，可以“醉”、“迷”、“绝”三言以备之。“醉”即学生上课处于醉态，似懂非懂，不知所以然，往往对诗文内容认识得很肤浅，并对进一步学习提高埋下祸根。“迷”即教师教学时所处的迷态，备课与讲授只能有限的字句、格律和背景等皮毛材料入手，没有探寻主题和写法的有效方法可供援引。“绝”即由此导致的古典诗歌教学处于与世隔绝的绝态，主要表现为：以古典诗歌为主要教学内容之一的文言文教学与白话文教学相隔绝，以及古典诗歌教学与新诗教学相隔绝，同时古典诗歌教学却变成了语言教育和文化史讲授相粘合的怪胎。

究其缘由，传统的古典诗歌教学模式存在以下不足，或值得商榷之处：1、研究内容方面，重外在形式，轻视诗歌内容和表现手法的研究。2、教学方法方面，重领会背诵，轻视分析归纳。3、教学视野方面，重就诗论诗，轻视同类题材作品的相互比较。谭献说得好“作者未必然，读者何必不然？”但要让学生恰如其分地认识诗歌内容，了解和掌握其艺术表现手法，没有简便易行的欣赏方法是不可能的。朱光潜先生也说过“谨严的分析与逻辑的归纳恰是治诗学者所需要的方法”，“意境分析法”中国古典诗歌教学模式，正是以此为基本方法，试图补就以上不足的。我们对于艺术作品的爱憎不应该是盲目的，只是觉得好或不好还不够，必须进一步探究它何以好与何以不好。

一、“意境分析法”教学模式的本质特点

“意境分析法”中国古典诗歌教学模式是一种立足于对诗歌题材特点的清醒认识，以分析诗句句式和用词特点为基础，借助所采用的各种修辞手法和表现手法，以及意象、形象等诗歌要素，通过句与句之间内在的结构联系，来分析、归纳和领会具体诗歌的主题思想和写作特色，并最终辅以一定的复习巩固手段的中国古典诗歌教学模式或欣赏方法。

恩格斯在评论文艺作品的时候，首先着眼于内容，着眼于它反映社会生活的深度、广度和作品的思想倾向。“意境分析法”有别于传统的中国古典诗歌教学与欣赏理论，正是把古典诗歌的基本内容作为主要研究方向。具体的研究对象有：属于诗句范畴的句式与和用词，属于表现方法范畴的修辞手法、表达方式及古典诗歌特有的一些表现形式，属于古今之外诗歌共有的意象和形象等要素，属于结构范畴的句与句之间的内在联系，作为诗歌教学与欣赏终极目标的主题思想和表现手法。

“意境分析法”教学与欣赏模式的基本课堂组织方式，是以教师居于主导地位的言之有据、层次明晰的诗歌结构分析与整合归纳，并适当向学生倾斜，充分照顾学生的理解和领会能力的师生互学互动形式。在长期持之以恒的教学实际中，可以达到教学相长，师生认知交融，于潜移默化中完成学生对诗歌内容的领会和理解，同时逐步接受“意境分析法”模式的方法体系。教师的主导地位并不是开素质教育的倒车，而是在起步阶段由老师充当引导者的角色，引导学生步入中国古典诗歌欣赏的殿堂，同时为学生的进一步学习提高提供学法积累。“意境分析法”教学模式对诗歌的分析并不是无原则的肢解，而是与整合归纳相配套的中国古典诗歌欣赏方法体系的重要组成之一，是层次清晰的认知过程。其基本目的，立足于丰富中国古典诗歌教学与欣赏的方法与模式，力争促进其多样化发展，采取化繁为简、还抽象为具体的方法，解除人为附加在中国古典诗歌上的无形隔膜，使其如白话文一样通俗可感。

一、中华诗词进入校园的必要性

指出：“中国的古典诗歌博大精深，有很多传世佳作，它们内涵深刻，意存高远，也包含很多哲理。学点古典诗词，有利于陶冶情操，加强修养，丰富思想⋯⋯增加民族自信心和自豪感。”

毋庸置疑，中华诗词是中国文学长廊上最眩目、最独特、最具有魅力的瑰宝。中国的知识分子几乎都是从呀呀学语时便开始背诵唐诗宋词的。那些脍炙人口的名篇佳句，常常伴随着许多人的一生，成为生活中不可或缺的营养。青少年是祖国的未来和希望，他们担负着建设祖国的重任，他们的文化素质和道德素质的高低直接影响着社会主义事业的成败。而作为德教的重要形式之一的诗歌，历来是政治家思想家所重视的。新中国的开国领袖，更是把他的诗词作为革命斗争的精神武器和教育人民的主要工具。我国第三代领导人和朱镕基一贯重视中华诗词的诗教作用，他们不仅高度评价“中国的古典诗词博大精深”，而且言传身教。曾引用“二十四桥明月夜，玉人何处教吹箫”的诗句来引起台湾同胞对祖国的怀念，又以文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”、林则徐的“苟利国家生死以，岂因祸福趋避之”等诗句来鼓励人们的爱国热忱和为人民利益献身的精神。

让中华诗词走进校园，让莘莘学子受到中华诗词的熏陶，让他们这些“星星之火”成为燎原之势，使更多的人受到美的教育，提高中华民族的文化素质和道德素质，是顺应时展要求，让占据本论文由整理提供社会主义文化阵地重要位置的中华诗词更加灿烂辉煌的重要举措。我们要在继承的基础上发扬光大这一“国粹”，让她在新的时代焕发出新的光彩。

二、中华诗词进入校园的可能性

刚刚迈入!*世纪，中华诗词学会新制定了《!*世纪初期中华诗词发展纲要》。《发展纲要》倡议中华诗词进入大、中、小学校园，呼吁各级师范学校、大学中文系、新闻系及其他有关系科，要增加诗词习作课。这是以高超的、远大的战略眼光看待诗词事业。中华诗词进入校园，不仅必要，而且可能。这是因为：

1高职高专中文生对“古文”素养存在的部分问题

通过近几年来对职业学院的中文专业生的古代文学学习情况以及作品的阅读情况进行了调查。在认识该客场方面：有86%以上的学生认为该课程很重要，61%的学生认为对以后的就业情况有实质性的作用，有72%的学生认为学习古代文学能提升内涵；至于学习古代文学的心理方面调查：有22%的学生对该课程感兴趣，有71%的学生认为一般，有7%的学生感觉厌恶。在关于古代文学阅读方面，有60%以上的学生总是阅读教师推荐的文学，30%左右的学生并不是个人的爱好。其中在古典小说中《西游记》位居榜首，但是能将本书真正阅读完的还不到34%；当问到学生们对自己影响比较大的作品的时候，他们的回答几乎是从秦朝之后到现当代的作品，甚至还将萧红、郭敬明等搬了出来。根据调查的显示，高职高专的中文专业学生只有对古文具有一定的兴趣，他们才能意识到古文的重要性，但是由于在实际的生活和学习中缺乏了自主性和积极性，加之对学生缺乏对人文精神的理解不够透彻，致使出现这样的现状。

大学生的文化底蕴关系到他们自身的人格构建以及中国社会发展的方向。因此，高职高专学院要加强人文素质的教育，提升学生的“古文”素养。

2如何培养学生的“古文”素养

2.1优化职教的方向

古代文学的文体形式是丰富多样的，具有各自的艺术特质，针对高职高专文学专业的学生来说，不仅要认知方向，还要正确的它的教学方向。一般的可将教材分为《词》、《诗歌》、《赋》、《小说》、《戏曲》等，这样分门别类的揭示了古代文学的总体特征及其在不同时期的不同风格，有助于学生深入的了解问题的特征。如以诗歌为例：先讲诗歌的发展和流变，再将诗歌问题的美学特征，接着传授古代诗歌的大体方向，最后再通过个案进行分析并引导学生，教会他们灵活运用所学的知识。总而言之，要让学生在学完之后，把无论对于哪种古代文学现象和作品都能掌握它们的基本方向和教学模式。