国学学习计划范文精选

摘要本文介绍了学分制的发展历史，阐述了学分制的实施对促进我国高等教育管理体制的改革具有十分重要的意义，并且针对目前高校存在的一些问题，探讨如何改革和完善高等教育学分制改革。

关键词学分制高等教育改革

学分制作为一种较为先进的教学管理制度，充分体现了“以学生为主体，尊重个体差异、注重个性发展”的现代教育理念，在实施因材施教、激发学生学习积极性、培养学生的个性,促进教师的教学手段和方法的改进,促进资源共享,加强复合型人才培养等方面具诸多优越性,日益受到教育界的关注，因而受到高校的广泛推崇，被认为是高等教育适应市场经济需要的新型教育管理制度。

一、学分制的产生和发展

学分制是以学分来计算学生学习分量的计量单位，并以此衡量学生学习成绩，以取得最低的必要学分为毕业标准的一种教学管理制度。

学分制是在选课制发展的基础上产生的。早在18世纪，由于科学技术的迅速发展，高等学校的传统课程设置已经不能满足科学技术发展的需要。因此，学校在保留基础学科的基础上，增设新科学技术课程，致使课程体系越来越庞大，在一定的年限内，学生只能就一定的专业或学科修习其中部分课程，由此产生了选课制。美国从18世纪末到19世纪中叶逐步的在大学推行了选课制，随着资本主义经济迅速发展，社会分工和专业越来越细，导致高校课程设置越来越多，出现了各种各样的教学计划，这就需要一个适应各种教学计划的共同的计量单位来进行管理，于是产生了学分制。到20世纪初学分制和选课制在美国得到普遍推行，经过100年的积沉,学分制在美国已呈现出程序化、系统化和成熟化的特点。学分制推动了美国高等教育改革，使美国的高等教育得以迅速发展以适应美国社会发展需要［1］。

摘要：美国是较早重视开展环境教育的国家，近年来，在促进基础教育质量的进程中，环境教育本身被视为一种重要策略，“以环境为学习的整合背景”模式（EIC模式）应运而生。这一集跨学科教学、学生中心、问题解决等特征为一体的EIC模式可以有效激发学习的动机，提高学生的学业成绩，同时塑造学生的综合环境素养，并有利于终身学习能力的养成。对美国EIC模式的特征及实践成效的描述和分析，将会对我国基础教育课程改革及环境教育的发展有所启示。

关键词：EIC模式；环境教育；基础教育质量；美国

近年来，美国在几十年环境教育实践的基础上，在全国范围内提出了一种“以环境为学习的整合背景”模式（UsingtheEnvironmentasanIntegratingContext,EIC）。该模式强调以学习者为中心的建构主义策略，试图促进学生理解周围世界、锻炼系统思维和问题解决的能力，从而实现所有学生最大潜力的发展。因而EIC模式已超越了环境教育领域，它不仅是发展学习者环境素质的良好途径，更是美国全面提高教育质量的重要策略，已成为当前美国教育管理者和实践者探索学校整体改革的基础。

一、EIC模式提出及发展的背景

美国自1970年颁布了世界上第一部国家环境教育法案以来，其环境教育开始沿着正规化、法制化的轨道有序发展。但是，经过几十年的发展，人们发现环境教育并未很好地融入教育体系的主流，环境教育的效果也差强人意，当今大部分美国成年人仍然缺少基本的环境素养，究其原因，是由于长期以来环境教育一直被视为教育体系的补充，没有与核心课程联系起来，常常只在课外时间开展，因而学校管理者和教师并没有对环境教育充分重视，大部分教师每学年只有几十个小时用于进行有关环境教育的一些教学活动。

随着美国基础教育领域越来越关注标准化测试和学生学业成绩的提高，环境教育面临新的挑战：是继续徘徊在核心课程的边缘，还是努力成为整合各学科的调节器从而融入教育的主流？如果不能与基础教育中学生的学业成绩相关联，环境教育将成为无本之木而失去存在的基础。要真正融入正规的教育体系，环境教育必须发掘其潜在的教育价值。正如北美环境教育联盟（NorthAmericanAssociationofEnvironmentalEducation,NAAEE）所认为的，“如果环境教育者使用教育的语言，在教育体系内发挥作用，并且探讨如何帮助教师更好地工作，那教师与学校管理者将意识到环境教育的用处，把它视为高质量教育的综合主题并更多地融合进他们的课程之中”。[1]

摘要：网络技术和信息技术的发展进步，给社会带来了全方位的变化，教学领域也不例外。在当今的教学领域当中，产生了一种新型的“微课”教学模式。这种模式是根据新课程标准的要求，围绕教学视频展开教学的。这一模式的实行，有助于学生去进行自主式的学习。本文将简单阐述一下“微课”和“自主式学习”两个概念，并且介绍一下微课如何应用到教学实践当中。

关键词：计算机；网络微课；自主式学习

前言：

微课是一种近年来新出现的教学方法。这一方法就是把教学中的某个重要知识点或者重要环节以课程视频的形式体现出来，并且围绕这样一个教学主体来利用一些辅助性的教学资源，进行相关教学。“微课”在传统教学的基础上实现了对教学资源的新型利用开发。微课模式教学时间短、教学内容少、资源容量小，但是教学内容具体，教学主题突出，能够帮助学生加深印象，便于知识的理解和掌握。微课模式现在已经被社会大众所熟知，得到了高度的赞扬，并且被国家教育部所重视，正在推广到全国的各级学校当中。

1微课概述

我国学者早就提出了“微课”这一概念，并展开相关研究。微课模式的产生是为了针对我国现在对教育资源利用率过低的问题。我国普遍认同的微课概念是这样的：微课就是以课堂教学视频为中心，围绕某个知识重点展开，包括教学设计、素材课件、教学反思、练习测试、学生反馈和教师评价等一系列教学配套流程和教学步骤的教学模式［1］。这一模式可以从学习空间、学习方式、运行方式、内容载体、生态构成五个角度来进行理解和剖析。微课模式以计算机网络为基础，突破了传统课堂时间和空间的束缚，有助于学生进行自主式学习，提高学习的效率和效果。

摘要：词汇学习在二语习得过程中极为重要。试图从大学英语词汇教学的研究背景入手，比较当代国内学者的研究现状和分析取得的成果，以期为今后大学英语词汇教学提供新启示。

关键词：词汇学习;研究背景;研究成果;新启示

1研究背景

教育部2004年1月颁布了新的《大学英语课程教学要求》,对今后英语教学改革和大学生的英语学习提出了新的目标和标准：大学英语教学的目的是培养学生具有较强的阅读能力、一定的听的能力（理工科适用的大纲还规定一定的译的能力）以及初步的写和说的能力，使学生能以英语为工具，获取专业所需要的信息，并为进一步提高英语水平打下较好的基础。同时为配合新的教学大纲，2006年全国大学英语新四、六级考试大纲（修订版）都明确规定了考试目的：主要考核学生运用语言的能力，同时考核学生对词语用法和语法结构的掌握程度。由此可见加强词汇学习不但成为英语教学过程中的重要环节，也成为培养学生综合运用语言的能力的有效手段。2004年有人还专门统计过，中国学术期刊(光盘版)电子杂志社收录的1997-2002年间已发表的相关研究文章有261篇,研究者们要么从自身教学实践所获得的感性经验出发,结合相关语言学理论,提出一些实施词汇教学的方法、技巧;要么从有关理论出发,反思和检验词汇教学实践,找出问题,进而提出解决问题的措施。他们较多地关注的是英语词汇学习的各种方法、技巧和策略以及词汇记忆问题（章柏成、韦汉，2004年）。但从2003至今，中国期刊全文数据库学术期刊(光盘版)电子杂志社收录新增各类刊发的相关研究文章共有205篇。

2研究现状

随着大学英语词汇学习研究课题的日益深入，更多的国内外学者另辟蹊径，多元化提出并探讨了一些全新理念，极大地丰富和发展了大学英语词汇教学。这些研究不再将英语词汇学习仅仅局限在探讨各种技巧或策略的简单层面了，而是从心理认知、学习者情感性格因素、学习者动机强度和策略的多维层面系统有序地阐述了词汇习得对不同语言水平学习者的语言综合能力影响。大学英语词汇教学贯穿着整个大学英语教学阶段，尽管当前大学英语教学不断地为增强学生英语综合能力而发展，但是学习者词汇量的相对贫乏，往往使得二语习得的过程变得尤为艰难。

〔论文关键词〕学分制高校德育工作导师制德育学分制

〔论文摘要〕全国学分制的推行为改变大学德育责任不明和实施不力的局面提供了契机。本文从学分制的推行给高校德育带来的机遇出发,提出了包括建立以导师制为核心的德育指导制度,以德育学分制为内容的德育评价体系,以学生生活园区、学生社团、“特征群”等为单位的德育新载体三个方面的德育新策略。

长期以来,党委抓德育、行政抓智育的组织体制使大学德育在实施中缺乏坚实的组织基础,从而使育人工作面临责任不明和实施不力的困难,德育沦落到道德说教的地步。目前,全国学分制的推行为我们改变这一局面提供了契机。学分制以选课制为基础,以学分作为学习的计量单位,以取得规定数量的学分作为准予学生毕业和获得学位的标准。学分制具有学习内容的选择性(选课制)、培养过程的指导性(导师制)、学习时限的灵活性(弹性学制)、考核结果的目标性(学分绩点制与重修重考制)等特点。本文从这些变化给高校德育带来的机遇出发,提出了包括建立以导师制为核心的德育指导制度,以德育学分制为内容的德育评价体系,以学生生活园区、学生社团、“特征群”等为单位的德育新载体三个方面的德育新策略。

一、建立以本科生导师制为核心的德育指导制度

在学分制的推进下,各大学都采取了培养过程中的导师制,在高校本科生教育管理中,由业务教师但任指导教师,给本科生的学习和生活提供指导意见。鉴于我国长期以来业务教师不负责育人的情况,以本科生导师制为核心的德育指导制度建设的重点应加强导师的育人职责,通过关心学生日常生活和思想状况,教育学生遵纪守法,培养学生良好品德;通过指导学生学习、选课、参加社会实践活动和进行科学研究,培养学生自主、自律意识和观察、分析、解决问题的能力。

在工作内容上,导师要负责学习辅导、生活辅导、职业指导三个方面的工作。具体为:①指导学生选课,负责对学生进行专业教育,介绍选课的规定和要求,指导学生根据自身特点安排学习计划,审核学生的选课表,在学生选课单上签字;②定期与学生见面,交流思想,掌握情况;③为学生提供阅读书目,针对学生的学习研究领域,指导学生阅读;④对学生的作业、读书报告、论文提出自己的修改意见;⑤定期参加学生的活动,加强与学生的联系;⑥为学生的就业与今后发展提供指导性意见。在指导形式上,导师既可以通过课堂加强对学生的学业进行指导,也可以深入学生公寓谈心、咨询、座谈,深入教室组织学生举办读书报告会、专题辩论会、研讨会,指导学生利用网络进行资料检索、查阅,组织学生参加社会实践等。通过对学生的日常活动及思想行为进行指导,真正达到既“教书”又“育人”的目的,使导师成为学生学习和发展的引路人。