古诗词教学范文精选

摘要：新课改要求小学语文教学要激发学生积极情绪，调动学生学习积极性，让他们参与到知识探究过程中去，只有这样才能促进学生语言能力的发展。古诗词是小学语文教学的重要组成部分，是特定历史环境下的产物，意境比较深远，小学生理解起来具有较大难度，因此要巧妙创设情境，将学生带入古诗词意境中去，让他们感受意境美、画面美、语言美，从而形成思想上的共鸣，对古诗词的理解更加深刻和透彻。

关键词：小学语文；古诗词教学；创设情境

小学语文古诗词教学通过巧妙创设情境，能够将古诗词中所描述的情景直观地呈现出来，调动学生的多重感官，进入到古诗词的意境中去，在获得美的体验和感悟的同时，激发学生对古诗词的积极情感和态度，从而使小学古诗词教学取得事半功倍的成效。

一、引导学生想象和联想

古诗词是古代文人的智慧结晶，具有短小精悍、意境深远的特点。在古诗词创作的过程中，诗人将自己的思想感情融入到具体的情境中去，以达到借景抒情或者托物言志的作用。古诗词的意境非常优美，小学古诗词教学要培养学生的学习兴趣，减轻学生对古诗词学习的畏惧情绪，就要让学生体验和感知古诗词的意境美，增强他们对古诗词的感悟。小学生的想象力比较丰富，教师在古诗词教学中要善于引导学生想象和联想，让学生闭上眼睛想象古诗词所描述的景和境，这样他们的思维就会高度集中，在想象和联想的过程中在脑海中呈现出古诗词所描绘的画面。除了能够感受到意境美，学生在具体的情境中还能和作者形成思想上的共鸣，体会到作者的心情，理解作者的感情，对古诗词主题的把握也就会更加准确。长期如此，学生理解古诗词的能力就会提高。

二、用故事创设情境

摘要：首先简述多媒体技术与古诗词教学的契合性；其次详细论述多媒体技术在古诗词教学的渗透美育：利用多媒体技术展示图画美、情感美、想象美。

关键词：多媒体技术；古诗词教学；小学生；美育

随着新课程改革在语文课堂上的深度优化，教师纷纷致力于古诗词教学的趣味化、直观化和实效化探究，力求帮助小学生深度探究出古诗词作品中的文化滋养和艺术魅力。多媒体技术的横空出世使古诗词教学为之“地动山摇”，古诗词抽象复杂深奥的艺术美和意境美被多媒体技术进行了“清仓展示”。

一、多媒体技术与古诗词教学的契合度

多媒体技术具有强大的表现力，能够借助声、光、电三维表现元素为小学生输送声音信息、图片材料、文本内容、视频片段等材料，非常便于小学生进行直观认知。古诗词是古人进行文学艺术创作过程中的精品内容，然而，高超的艺术成就却增加了古诗词的认知难度和理解难度，不利于小学生的古诗词学习。因此，教师需要利用多媒体技术深度挖掘和直观展现古诗词中隐含的图画美、意境美、想象美等，有效弱化小学生的认知难度。

二、利用多媒体技术在古诗词教学中渗透美育

[摘要]目前古诗教学中，对于学生情感的培养方面却存在一些令人担忧的现象。本文试着对古诗现状进行了分析，并从“以情怡情，传递诗情”、“美学古诗，增强诗情”、“开发诗园，滋养诗情”这三方面进行了一些思考。

[关键词]古诗词教学情感培养

古诗是我国瑰丽的文化遗产，有着十分悠久的历史，它浓缩了中华文化几千年的文明成果。在我们小学课本中就收录的一百多首古诗词内容丰富深刻，情感积极健康，它们起着感染和净化学生心灵的作用。但是，我们聚焦古诗词教学的现状却发现存在着令人担忧的问题，本文试着对这些现状进行分析并希冀寻求一些策略与方法。

一、古诗教学中存在的问题及原因分析

1.教学方法枯燥，课堂缺失美感

教师在教学古诗时多半是采用“释题目，知诗人；解难字，译全篇；说思想，齐背诵”，整个过程程式化，使原来意蕴悠远、营养丰富的古诗大餐被许多教师翻译成一叠索然无味的小菜，而且这种教学形式抑制了学生创造需要，扼杀了学生思维的灵性和生命的活力，古诗词所隐藏着的美感被扫荡殆尽，课堂上当然就缺乏美感，缺少“情”的涌动。

［摘要］中职学校承担着为社会培养高素质人才的重任，在培养学生的过程中应顺应社会发展潮流，及时转变培养学生模式，从传统模式下重视培养学生的技能转向重视培养学生的核心素养，只有这样才能保证学生更加适应社会发展。为了实现这一目标，在开展中职语文教学活动时，要利用好古诗词，中国古诗词具有丰富的精神文化内容，用这样的精神文化滋养学生的精神世界，有助于帮助学生形成端正的人生观、价值观，对培养核心素养尤为关键。

［关键词］核心素养；中职语文古诗词；教学研究

古诗词是中国文化史上一笔宝贵的精神财富，虽历经千年，却历久弥新，在岁月的雕琢之下，呈现出厚重的历史之美与饱满的精神风貌，所以古诗词这一文化产物在中国教育史始终占据重要的地位，成为培养人才不可或缺的重要素材。当下中职学校作为为国家和社会培养人才的基地，在语文教学过程中，仍然要重视将古诗词作为培养学生的重要内容，这对学生的发展有至关重要的意义。

一、相关阐述

（一）核心素养的含义

核心素养的主要含义包括三个层面：首先，语文核心素养体现在语言理解以及运用能力上，这一层面要求学生掌握牢固的认字、书写、阅读、写作、口语社交以及综合性学习，这一层是学习语文最基础的功能作用。其次，中职语文学科核心素养，能够促进思维的发展与提升。学生思维能力培养与语文学习有很大的关联，教师利用语文课文设置一定的问题，帮助学生更好地掌握课文逻辑模式，有助于培养学生形成缜密的思维模式。最后，通过语文课程培养学生的鉴赏能力，借助语文学习内容，引导学生感受文字之美、文字背后的人性之美、生活之美等，有助于学生形成正确的人生价值观。

【提要】将满族传统游戏融入到小学古诗词教学中，不仅有利于教学质量的提升，也有利于满族传统文化的传播。在古诗词教学导入、练习环节，可以采用课堂游戏竞赛策略，通过抓嘎拉哈等满族传统游戏激发小学生的学习热情；在情境教学中，可采用课堂情境游戏教学策略，通过清代人物扮演与心理咨询的沙盘游戏相结合等方式，将满族传统游戏过家家融入到古诗词教学中；在课外活动中，可通过跑马城等满族传统游戏进一步加强小学生对古诗词的掌握。

【关键词】满族传统游戏小学古诗词教学应用策略

在目前普及的小学《语文》统编本教材中，编选的古诗词篇目大幅度增加，一年级开始就有古诗，平均每个年级二十篇左右，约占课文总数的30%。探寻新的教学改革创新点，进一步有效提升古诗词教学质量，成为当前小学古诗词教学研究与实践的重中之重。结合小学生的年龄特点，将满族的传统游戏融入小学的古诗词教学，可以作为教学改革的一个突破口。满族是一个历史悠久的民族，曾有许多独具民族特色的游戏，在与各民族的交流中又融入了其它民族的许多游戏形式。丰富的游戏资源形成了满族民间传统游戏群，是当地儿童了解地域文化、体悟满族风情的生动样本。将满族传统游戏融入到小学统编本的古诗词教学中，不仅有利于教学质量的提升，也有利于满族传统文化、东北地域文化的传播。在教学中可应用如下教学策略：

一、课堂游戏竞赛策略

在小学古诗词教学的导入与练习部分，可以通过满族传统游戏活动激发学生的学习热情，采用课堂游戏竞赛策略。以抓嘎拉哈为例，这是一项著名的满族传统游戏。嘎拉哈是满语的音译，是用羊、猪等动物的膝盖骨作成的游戏道具。在游戏过程中，可二至五人为一组，每人依次采用“弹”或“抓”的形式展开游戏。采用“弹”的形式，指先将嘎拉哈掷散，将其中一个弹向形状相同的另一个，弹中者可归为己有，弹不中者失败，最后以弹中的数目多少定输赢。“抓”的形式也是先要将嘎拉哈掷散，但随后取其一抛起，并迅速用同一只手抓起形态相同的约定数目的其它嘎拉哈，并将最先抛起的接在手中，这一过程中若有失手则失败。在游戏过程中，游戏者还常常唱《抓嘎拉哈歌》：“嘎拉哈，带油珠，我全赢来你全输。七个坑，八个肚儿，谁要输了得算数”。这项具有竞技性质的游戏可通过适当的变形引入到小学古诗词教学中。从有利于保证课堂教学秩序的角度出发，可以只采用弹嘎拉哈的形式，并将嘎拉哈置换为不易滚动的塑料小方块，由于这种小方块在数学课上会广泛使用，学生准备起来也并不吃力。在组织游戏的过程中，需凸显与古诗词教学的融合，可以灵活应用于两个教学环节：一是在游戏过程中将《抓嘎拉哈歌》改换为学生需要复习的古诗词，使学生在游戏中边玩边背诵；二是在游戏结束后，输者背诵老师或同学指定的古诗词篇目。该项游戏可以由单组示范展开，也可以由各游戏小组自主进行。在游戏中尤其要注意以古诗词背诵为主，以游戏竞技为辅，而不应使游戏喧宾夺主。其他如羯鼓传花令、拇战、拍七令游戏也同样适用于此类教学环节。这三个游戏的共性特点是皆属于酒令，虽非满族本有游戏，但在满族文化中也流传至广，故也将其归入满族传统游戏中。羯鼓传花令即今天的击鼓传花游戏，拇战游戏即今人所熟知的划拳。拍七令兴起于清代，指在酒席上游戏者按顺序从一开始数数，遇到与带七字和七的倍数的数字则不能说，并在桌面上轻拍一下。这些游戏同样可以应用于小学的古诗词教学，使小学生通过击鼓传花、划拳、数数字等不同形式定输赢，并由输者朗诵或背诵古诗词，以增强课堂教学的趣味性。还可以将古诗词背诵融入集体游戏过程中，如以拍七令游戏为例，教师可组织学生按座位顺序依次背诵古诗词，一人说古诗词中的一个字，遇到标点符号的学生则不准再说，而是在课桌上轻拍一下。这样，学生在游戏过程中对古诗词的停顿处也会有较为深刻的印象。通过以上游戏，学生在具有娱乐性质的学习活动中更易于背诵、巩固学习过的古诗词，游戏的竞技性也更有利于激发儿童学习的主动性。

二、课堂情境游戏教学策略