高中物理论文范文精选

申报中学高级教师个人总结

陈天明，男，汉族，重庆市万州区人，，1963年7月生，1984年万县师范专科学校物理系物理教育专业毕业，1984年8月参加工作，1993年在职大学本科毕业（西南师范大学物理系物理教育函授本科），2001年在职研究生课程班结业（西南师大教育管理专业），1994年10月加入中国共产党，2002年评为中学高级教师，现任重庆市万州天城职业高级中学校长。

时光荏苒，岁月如梭，可谓酸甜苦辣，忙忙碌碌。有过成功，也有过失败,有快乐，也有苦恼，回想这二十一年走过的路，回首二十一年年教书育人的我：“以教人者教己，在劳力上劳心”，“捧着一颗心来，不带走半根草去”“学为人师，行为世范”都是鞭策自己的座右铭。思想方面，自己安贫乐教；业务方面，爱岗敬业，努力钻研专业知识；学习方面，在搞好业务的同时努力提高教学法和心理方面的知识水平；教研方面，不断思考并探索着教学改革，管理方面，创新改革求学校发展。十几年“安贫乐教”的生活，让我真正体会到了汗水付出之后收获的人生。

积极学习：严格要求自己，努力提高自身素质。认真学习邓小平理论和党的路线，方针政策，努力提高政治思想素质，不断坚持专业理论知识的学习，积极学习新课程标准和教育改革有关文件、精神。作到“博学之，审问之，慎思之，明辩之，笃行之”。以《中小学教师职业道德》标准严格要求自己，忠诚党的教育事业，爱岗敬业，无私奉献，具有良好的师德。具有较强的责任心和工作责任感，严以律己，以身作则，勤政廉洁，努力做好本职工作。积极参加进修、培训、教研活动，努力提高自身素质，真心、真诚地对待每一位老师、学生。公正、公平地处理学校的事务，尽心尽力地协把学校办好。

认真履行职责：作为中学高级教师，认真履行职责，坚持新的教学理念，倡导学生主体地位，建立和谐的师生关系，与同事交流互助，具有团队合作精神。作为学校领导，总是起早摸黑，工作兢兢业业，创造性开展管理工作，1994至2003年我担任沙河中学政教主任、副校长，除分管学校德育、精神文明建设、社会综合治理和安全工作，还分管高95级、98级、2000级、2003级教育教学工作。同时协助校长进行学校移校、教育管理等日常工作。2003年后，我担任万州天城职中校长，接手的一所薄弱学校，克服困难寻求发展，致力于改进办学条件，学生招生数增加，校风转好，学校社会声誉有所回升。

环境对人的养成有重要的作用。为此，加强校风建设，努力创办文明学校是我努力的中心。以优良的领导作风带动良好教风的形成，以良好的教风促进良好学风的形成。在沙河中学工作期间，学校先后获得天城区德育先进集体，万州区、重庆市文明礼仪示范学校，万州区十佳红旗团委，万州区卫生先进单位、综合治理先进单位、最佳文明单位，万州区实践教育先进学校。所分管的高中毕业班工作每年均获得天城区教育质量一等、万州二等奖。在万州天城职中工作期间，学校获得万州文明礼仪示范学校，万州区科技示范学校，天城科技教育基地学校。

摘要：新课程视域下，立足于物理学科的特点，结合高中阶段学生的认知发展规律科学设计问题链并将其融入课堂教学的每一个环节，可充分发挥问题链的引导价值，使得学生在思考、探究和解决问题的过程中深层次构建物理知识，并促进思维和能力的发展。基于此，本论文结合一定的课堂教学实践，分析了高中物理课堂教学现状，分析了问题链在高中物理课堂教学中的具体运用。

关键词：高中物理；问题链；深度学习；核心素养

伴随着新课程改革的实施，高中物理教学目标也随之发生转变，从最初的“知识本位”到“双基”教学目标，再到如今的“物理核心素养”。在这一背景下，高中物理教师在优化课堂教学时，不能局限于学生是否已经掌握了相关的基础知识，还应思考学生在知识探究的过程中思维能力是否得到了发展、知识应用和问题解决能力是否得到了提升。而要实现这一目标，高中物理教师唯有结合教学内容、学生的认知发展水平科学设计出一系列问题并将其串联成为问题链，才能指引学生围绕问题展开思考、探究、解决，最终促进知识、思维和能力目标的达成。

一、核心素养视域下高中物理课堂教学现状

高中物理学科素养的提出不仅明确了当前高中物理教师设计、组织教学的方向，也对其提出更高的要求。纵观课堂教学现状，我们的教学依然存在诸多问题，集中体现在以下五个方面：第一，忽视知识形成过程、思维过程。高中物理教师在开展课堂教学时，由于长时间束缚在“以考试为导向”的教学形式中，常常将理论知识直接呈现在学生面前，并未引导学生围绕探究方案展开探究学习。在这种情况下，高中物理课堂教学出现了“重视结果、轻视过程”的现象，忽视了物理知识形成过程以及学生在学习过程中的思维发展情况。如此，学生学习到的知识始终停留在浅层阶段，难以对物理知识形成深刻的理解。长此以往学生处于被动的学习状态，不仅阻碍了学生的学习主动性，也束缚了学生多种能力和思维的发展。第二，并未构建良好的学习环境。为了最大限度地提高教学的质量和效率，营造良好的课堂氛围和学习环境至关重要。但在实践教学的过程中，高中物理教师常常“独霸”课堂，忽视了学生在课堂上的参与度。同时，教师很少关注教学方法的更新，并未结合课堂提问、生活教学、多媒体技术等新型的教学手段为学生营造积极思考和探究的良好环境。这导致学生始终徘徊在课堂之外，制约了物理课堂教学效果的提升。第三，课堂教学主体不够明确。新课程改革重塑了师生角色，明确了学生在课堂上的主体地位，要求教师应从课堂“主宰者”的身份中解放出来，逐渐转变为学习的引导者、探究者、辅助者。但在调查中发现，当前高中物理教师在组织课堂教学时存在明显的“经验性”，常常是结合自身的教学经验或者自身对新课标的理解设计教学方案。同时，在具体实施教学时也忽视了学生课堂参与积极性的培养，而是一味地“强制灌输”［1］。如此一来，在高中物理课堂教学中学生主体地位的缺失严重制约了课堂教学效果的提升。第四，缺乏整合教学内容。随着新课程改革的不断深入，我们的教学应该更加关注学生的知识整合能力以及物理知识的迁移、应用能力。但在教学实践中，高中物理教师基本上都是按照教材的安排进行教学，并未对教学内容进行调整、整合，并未帮助学生建立知识间的逻辑结构，致使学生学习到的知识基本上都是孤立的、零碎的。在这种情况下，学生很难在学习中实现知识的迁移、应用，难以满足新课程下的物理教学要求。第五，教学评价过分关注结果。当前，高中物理教师在对学生学习效果进行评价时基本上是以纸笔测试为主要形式，以学生的物理成绩作为衡量学生学习水平的唯一标准。在这种评价形式下，教师弱化了学生物理思维、能力发展情况，制约了评价的全面性、客观性；同时，传统的高中物理课堂评价体系基本上是以教师作为评价主体，学生只是被动地接受教师评价，这严重制约了高中物理教学评价的导向性、激励性功能。

二、巧用问题链促进高中物理课堂的深度学习

参加工作以来，特别是任中学一级教师后，辛勤耕耘，无私奉献，用自己的行动去履行一个人民教师的职责，在教育教学、教育科研、指导青年教师等方面取得了突出的成绩。认真履行聘约，年终考核全部合格，并且在1998~2001连续四年被评为优秀，多次受到上级有关部门的表彰奖励。

95年全国高考，我所任教的班级物理平均分超省平均分，其中往届生物理平均分名列全县第一，应届生除赣中名列全县第三；在95年10月召开的96届高三物理研讨会上我作了《关于高三物理复习方法》专题发言，受到与会领导和同志们的好评；98年高考，我任教的两个班级物理单科平均分除赣中外名列全县第一，比第二名高5分，在全市重点中学中排名也仅次于赣中，是全县农村完中应届理科中唯一超县平均的学科，其中高三（3）班物理平均分超省平均分2分；98~99学年度第一学期全县统考，我所教的班级物理平均分名列全县第二，第二学期全市统考，我所教的班级物理平均分名列全县第二。

在辅导学生竞赛方面也取得了较好的成绩，93年全国中学生力学竞赛中，我辅导的学生李至兵获市三等奖；94年中学生物理奥林匹克竞赛中，我辅导的学生获市三等奖；96年中学生物理竞赛中，我辅导的学生董红获市三等奖；97年中学生物理奥林匹克竞赛中，我辅导的学生闫至浩获市三等奖；陆继通获县二等奖；2000年高中物理竞赛中，我辅导的学生徐大建获市三等奖。

在长期的教育教学工作中，我不断总结经验，积极撰写教育教学论文，其中《关于风筝最大上升力的讨论》发表在中学物理教学参考上（93、6），98年我撰写的《补偿法与逆向法应用》刊登在《高中物理复习新思路》上，1998年8月我参加青年教师基本功比赛荣获而等奖。

担任班主任工作，一直受到学校领导的好评，95年6月我所带的班被评为县级先进班集体，98年高考，我所带班有9人达本科线，98年6月高三（3）班团支部被评为县级先进团支部。

工作之余积极参加各类进修学习，继续教育每年均达到优秀标准，先后获得了中学教师基本功考核、语言修养考核、省英语水平（中级）考试、中学班主任工作的理论与实践考核等合格证书。不但胜任高中物理教学，而且有教高的指导青年教师的能力，在我的指导下，吉淑琴老师在县基本功比赛中荣获二等奖，97年10月与张利平老师签订了帮教合同，在我的指导下，他很快站稳讲台，成为一名合格的高中教师。

参加工作以来，特别是任中学一级教师后，辛勤耕耘，无私奉献，用自己的行动去履行一个人民教师的职责，在教育教学、教育科研、指导青年教师等方面取得了突出的成绩。认真履行聘约，年终考核全部合格，并且在1998~2001连续四年被评为优秀，多次受到上级有关部门的表彰奖励。

95年全国高考，我所任教的班级物理平均分超省平均分，其中往届生物理平均分名列全县第一，应届生除赣中名列全县第三；在95年10月召开的96届高三物理研讨会上我作了《关于高三物理复习方法》专题发言，受到与会领导和同志们的好评；98年高考，我任教的两个班级物理单科平均分除赣中外名列全县第一，比第二名高5分，在全市重点中学中排名也仅次于赣中，是全县农村完中应届理科中唯一超县平均的学科，其中高三（3）班物理平均分超省平均分2分；98~99学年度第一学期全县统考，我所教的班级物理平均分名列全县第二，第二学期全市统考，我所教的班级物理平均分名列全县第二。

在辅导学生竞赛方面也取得了较好的成绩，93年全国中学生力学竞赛中，我辅导的学生李至兵获市三等奖；94年中学生物理奥林匹克竞赛中，我辅导的学生获市三等奖；96年中学生物理竞赛中，我辅导的学生董红获市三等奖；97年中学生物理奥林匹克竞赛中，我辅导的学生闫至浩获市三等奖；陆继通获县二等奖；2000年高中物理竞赛中，我辅导的学生徐大建获市三等奖。

在长期的教育教学工作中，我不断总结经验，积极撰写教育教学论文，其中《关于风筝最大上升力的讨论》发表在中学物理教学参考上（93、6），98年我撰写的《补偿法与逆向法应用》刊登在《高中物理复习新思路》上，1998年8月我参加青年教师基本功比赛荣获而等奖。

担任班主任工作，一直受到学校领导的好评，95年6月我所带的班被评为县级先进班集体，98年高考，我所带班有9人达本科线，98年6月高三（3）班团支部被评为县级先进团支部。

工作之余积极参加各类进修学习，继续教育每年均达到优秀标准，先后获得了中学教师基本功考核、语言修养考核、省英语水平（中级）考试、中学班主任工作的理论与实践考核等合格证书。不但胜任高中物理教学，而且有教高的指导青年教师的能力，在我的指导下，吉淑琴老师在县基本功比赛中荣获二等奖，97年10月与张利平老师签订了帮教合同，在我的指导下，他很快站稳讲台，成为一名合格的高中教师。

摘要：高中物理教学中存在大量概念抽象、定量灵活的知识点，而思维导图具有形象化、放射性、简单性、高效等特点，能够将教学内容变得直观化、趣味化，能够将学生的逻辑、图像、空间和整体思维调动起来，不仅促进了学生思维的发展，也强化了知识掌握情况，真正提高了高中物理课堂教学质量。基于此，本论文分析了新课程改革背景下高中物理课堂教学面临的诸多困境，随即结合课堂教学实践，针对思维导图在高中物理课堂教学中的具体应用进行了详细的分析。希望此研究能够为广大物理教师提供一些帮助，仅供参考。

关键词：高中物理；课堂教学；思维导图；核心素养

高中物理知识内容紧凑、概念抽象，给学生的学习带来了一定的难度。高中物理教师在开展教学活动的过程中应充分认识到思维导图对发散思维的引导作用，依据物理学科素养的要求在培养学生理解物理知识、梳理知识结构的同时帮助学生拓展思维空间，实现学生的全面发展。在高中物理教学过程中，受到传统应试教学模式的影响以及高考带来的压力，教师大多采用题海战术的模式进行教学，致使学生始终束缚在“被动”学习的模式下，不仅抑制了学生培养逻辑思维，也违背了新课程改革对培养物理学科核心素养的初心。思维导图是一种思维可视化、知识表征的教学工具，将其融入物理课堂教学中可以充分发挥思维导图的辅助价值，引导学生在理解和掌握知识的同时促进思维能力的发展。

一、学科素养视域下高中物理课堂教学现状分析

随着新课程改革的不断深入，其对物理学科素养提出更加明确的要求，也给教学工作带来巨大的挑战。但在教学实践中发现，当前高中物理课堂教学呈现出明显的“低效化”，致使教师和学生浪费了大量的精力和时间，教学效果却不尽如人意。在分析中发现，导致高中物理课堂教学现状的原因主要有以下三个方面：第一，从“点”的维度上来说。当前物理教学重点关注学生对物理知识点的掌握情况，并引导学生围绕重难点开展教学。但是在具体教学的过程中，教师受到传统教学方式的束缚，只是将教学的主要精力都集中在物理知识点的教学上，忽视了学生在物理学习过程中能力以及思维的发展，难以落实物理核心素养下的教学目标；同时，部分教师在开展课堂教学时依然沿用传统的“讲解式”教学模式，仅仅在公开课上选择新的教学手段。这种单一、滞后的教学模式也在很大程度上制约了课堂教学质量的提高。第二，从“量”的维度上来说。经过调查和走访发现，一些物理教师在开展课堂教学时十分关注理论知识并且习题训练的量非常大，学生出现疲劳迎战高考的情况。教师在教学中忽视学生的思维发展、探究能力的训练量；同时，在高中物理教学过程中，实验教学的量还存在明显的不足，甚至为了省时省力，选择口头、PPT讲解的方式进行实验教学。这种物理实验教学模式不仅导致学生的实验动手操作量不足，也制约了学生的探究、观察、思维发展，严重阻碍了物理核心素养的落实。第三，从“度”的维度上来说。当前高中物理课堂教学还面临着学生参与度不够、教学进度设计不科学等现象。从学生的课堂参与度来说，受到应试教学模式的束缚，教师并没有充分发挥学生在教学工作中的主体地位，师生互动、生生互动成为一种口号或形式，严重制约了课堂教学质量的提高。另外，从物理课堂教学进度来说，教师基本上是凭借自己的经验安排教学进度，忽视了学生的接受能力，致使课堂教学出现了教学进度不均衡的现象，难以真正提高物理课堂教学质量［1］。

二、思维导图在高中物理教学中的应用策略