孩子特殊教育范文精选

摘要：

特殊教育的对象随着文化全球化的到来和科学的发展，传统的教育观念和思维也在改变，最终形成了特殊需要儿童的概念。在特殊教育的实施中，爱心教育与爱心理念的树立至关重要。与此同时更应该建立一个具有比较完整体系的中国特殊教育的制度和规范，即爱心教育制度。在这个制度下特殊教育教师很高尚。而同时，要想成为一名合格的特殊教育教师最重要的也是最关键的一点就是要有爱心，只有充满爱心才能真切地投入到特殊教育当中，使特殊人群感受到人们对他们的关爱，感受到社会对他们的关心，让特殊人群的心理得以正常的发展。

关键词：

特殊教育对象；爱心教育；制度

一、特殊教育的对象及其表现

关于特殊教育的对象一般指残疾儿童。1981年英国的教育法中取消了其传统的对残疾儿童的分类，即不再分为盲、聋、弱智、肢残等类，而使用了更广泛的一个概念，即有特殊教育需要的儿童(Childrenwithspecialeducationalneeds)。不过，为了方便，在英国仍在使用聋、盲、肢残等术语，弱智用“学习困难”(Learningdifficulties)来代替，学习障碍的儿童（如阅读等方面的困难）称做“有特殊学习困难”；关于特殊教育在法律上的含义，在我国的法律条文中没有明确的界定。由于我国的特殊儿童主要是指残疾儿童，因此，我国的特殊教育主要是指残疾人或残疾儿童教育。在我国，特殊教育是国家教育事业的有机组成部分，同时关于特殊教育在理论上的定义也有许多，从定义的内容上分析主要包括特殊教育的对象、内容、方法、场所以及人员等。例如，有人认为特殊教育是使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式及教学设备，对有特殊需要的儿童进行旨在达到一般和特殊培养目标的教育。它的目的和任务是最大限度地满足社会的要求和特殊儿童的教育需要，发展他们的潜能，使他们增长知识、获得技能、完善人格，增强社会适应能力，成为对社会有用的人才。随着文化全球化的到来和科学的发展，传统的教育观念和思维也在改变，最终形成了特殊需要儿童的概念。理论上的发展并不完全等同于实践观念上的前进，所以在具体的教育实践上，甚至是教师，对于特殊教育对象也无法做到心平气和。这里引用一个普通学校教师第一次看到特殊教育对象的观感：当我初来到这个学校时，我简直惊呆了。我以前虽然也在朋友家见到过一个智力低下的孩子，但是他的生活都能自理，表面甚至看不出与一般儿童的差别，所以当时我还劝说他就读普通小学。可是现在我所见到的情况确实出乎意外。特殊学校的孩子的智力程度实在不容乐观。大多数孩子的智商都是70以下的，70左右的学生在学校就是极品了，一般都是50以下，甚至于有些就10、20的，相当于几个月的宝宝那样的。不会吃饭，不会大小便，不会说话。第二节课自己上的，一个中年级班，因为之前上的满好，所以我以为都那样的，然后上到一半，后面有一个学生开始大叫，然后撕本子，我也不知道怎么办，就走到他边上，突然他就把我一把抱住，拉起我的手，在我茫然的时候一口咬下去。当时我就吓哭了，然后他就抓我的手，抓的一道道痕，我吓傻了，赶紧跑出去喊他们班主任。那是第一次，当时真的整个人吓的哆嗦，又痛又怕。他们班主任后来就握住他的两个手不让他抓到东西。后来他们班主任跟我说，这学生自闭，一不高兴就咬人抓人，他也经常被抓的，还把手臂摞起来给我看以前的疤。我教的这个班还有一个学生，都十七八岁了，10以内的加减法还得掰手指算，写字学到今天忘记昨天的。类似这样的情况，其实是比较普遍的，因此在观念上平静地接受特殊教育对象是由特殊教育转向爱心教育的开端和发轫。

一、高校特教专业教师素养结构

新视角高校特殊教育专业课程突出的是特殊教育的本质问题，突出了将特殊教育作为一个整体来理解和建构特殊教育课程，突出了特殊教育的特点，使得特殊教育的本质和教育的本质在特殊教育的基础上统一。也就可以认为，高校特殊教育专业教师素养应该具备特殊教育素养和教育素养。从特殊教育专业教师的字面意思看，高校特殊教育专业教师首先是教师，所以其应该具备一般教师最基本的素养；然而，作为高校特殊教育专业教师又有其自身的特点，要求其具备特殊教育的基本素养。从教育素养和特殊教育素养两个层次去建构高校特殊教育专业教师素养系统，是一个比较新的视角。高校特殊教育素养主要包括特殊教育知识、特殊教育能力、特殊教育情意、特殊教育教理念。

二、特殊教育专业知识

（一）特殊教育专业理论知识

高校特殊教育专业教师所具备的特殊教育知识，已经不能仅仅局限于特殊教育领域的知识，而是跨学科的综合性的通识知识体系。即高校特殊教育专业目前已经开设的传统关于特殊教育的通识课程主要有特殊教育概论、特殊教育研究方法、特殊教育课程改革、特殊教育基本理论等，这些是作为高校特殊教育专业教师应该具备的基本的通识课程。但由于高校特殊教育专业培养的教师是面对有特殊需要的群体，所以作为一线特教教师培养人的高校教师除了具备上述基本知识外，必须建构一个完整的跨学科的特殊教育专业知识结构体系，一方面要了解不同学科的基本概念、原理和相关理论；另一方面还要对相关学科知识进行整合，打破原有的学科知识结构，不断吸收新的知识。这样才能既考虑特殊教育学科自身的逻辑化知识，又能与多学科建立横向的综合化知识结构，丰富和完善已有的通识知识体系。这种有机联系的立体化交叉建构的特殊教育通识知识体系才是高校特殊教育专业教师必备的知识，也是适应新时代对特殊教育要求的基本保证。

（二）特殊儿童知识

1师资力量不足

遵义市特殊教育学校是遵义市比较有规模的，主要是接受聋哑学生，集学前、小学、初中、高中为一体。有学生200人左右，教职工40人左右，这样对比下来的比例大概是教师与学生1对5甚至更多，在正常情况中是很好的，但是对于特殊幼儿来说，在年龄与特殊身体状况等多种制约条件中突发状况会更多，教师可能根本无法应付一些情况的发生。以现在学校的发展规模与师资力量而言，不是不愿意而是没有更多的能力接收更多的特殊学生，这也是无可奈何的事情。其实在另外的特殊学校也出现了同样的问题：规模不够，特殊教师的比例根本不足，成为了学校不能接受更多特殊学生的主要制约因素。而且从特殊教师数量上还引申出另一个值得考虑的问题，有一些特殊学校在专业教师不足的情况下会选择招聘一些辅助人员，有些可能缺乏专业知识、实用技能、方法等等，自然教学所产生的效果也会比较低。对于特殊学校的情况调查中发现特殊教育学校整体来说收容的特殊学生不多，而且大多是聋哑学校，针对其他特殊学生的极少，如智力障碍等。

2教育方法不当

在学校里教师与学生是接触最多的，对学生的影响也是最大的，对特殊幼儿来说教师对他们的关注或观察程度或许会改变他们许多；在有特殊幼儿的班级里，可以看到这样一些状况：一些特殊教师每天上课把照顾好孩子的生活、安全作为最重要的工作，然后孩子们就这样只是一天天的长大，来学校了其他的什么也没有变。当然可以肯定的是这种做法与想法没有错。但是，特殊教育的价值和意义并没有完全发挥，甚至，严格意义上，都不算是特殊教育。

3认识不到位

教师是一个学校的第一战线人员，对于学校、学生都有他们存在的重要性；那么他们对特殊教育的认识是如何的？师范生是即将成为教师的人，在遵义师范学院里进行了调查，问学生是否了解特殊教育、有没有从事特殊教师的想法等问题，大多数人只是听说有针对残障儿童的特殊学校，有些甚至没有特殊教育这个概念；当与他们交谈让他们初步了解特殊教育之后，问其是否愿意将来做一名特殊教师时，很多直接说不愿意选择做一名特殊教师，或说一笑带过。在职教师是已经成为教师的人，对于这个问题的回答也是大同小异。面对残障学生，花费的时间精力会更多、工资待遇不好、不是特殊教育专业出身、会有沟通问题、性格不合适等等。不管是出于什么原因，可反映出的问题是愿意选择特殊教师这份职业的人不多。

我国历来对教育十分重视，尤其对残疾群体的基础教育给予了极大的关注，因为这个特殊群体文化素质的提高，有助我国社会文明和精神文明建设的发展，同时也是一个国家人文思想进步的标志，所以，这次调研目的是针对吉林省特殊教育存在的一些问题进行分析研究，希望引起有关方面的高度认识，使我省的特殊教育更加完善。

一、特殊教育学校现状

1.学生情况。

目前，4所特校实行九年一贯制，共设听障班6个，智障班12个，在校残疾学生总数498人。4所学校开办四十年来，累计招收聋哑、弱智等各类残疾学生数千人，向高一级学校输送达学生总数的70%，有316人接受初中以上教育，239人接受高中阶段教育，近几年毕业生数百人接受了大学高等教育。听智残疾生入学率达到市区的85％以上。

2.教师情况。

4所特殊教育学校现有72个教学班，教职工260多人，其中专任教师140人。专任教师中，大专以上学历为99%，有一半以上为特教院校相关专业毕业，非特教专业毕业人数仍很多。学校重视对教师的师德教育和师能培训，努力提高教师思想和业务素质。近年来，特校教师群体先后被授予“青年文明号”、“师德先进集体”等荣誉称号，教师与学生实现了教学相长，共同进步，取得了较为丰硕的成果。

在特殊教育领域，由于教育对象的特殊性和差异性，因此对特殊学校教师的职业道德要求要高于普通学校教师。当前,我国特殊教育教师的职业道德素养还存在诸多不如人意的地方，进一步加强特殊教育教师职业道德建设迫在眉睫。本文立足于基层特殊教育学校教师的职业道德素养现状，分析其特点，提出培养途径，对特殊教育专业学生培养和特殊教育教师岗位培训都具有十分重要的意义。

一、特殊教育教师职业道德素养的涵义及构成

职业道德是指从事职业活动的劳动者在实践中所应遵循的职业规范和道德规范的总和，职业道德素养是指个人在职业道德上的自我锻炼以及由此达到的较高的职业道德水平和境界。本文中，特殊教育教师职业道德素养是指特殊教育教师在职业道德上经过自我锻炼达到较高的道德水平和境界，其核心为良好的师德，并要求特殊教育教师形成比较稳定的师德观念、道德品质以及行为示范等。一般来说，特殊教育教师职业道德素养主要包括职业信念、职业理想和职业行为等。

二、新时期特殊教育教师亟需加强的职业道德素养

通过对特殊教育教师所发放问卷的分析总结以及个别访谈，我们发现新时期特殊教育教师主要在以下五个方面亟需加强职业道德素养。一是要有爱心。特殊孩子由于生理或心理等方面的缺陷，无法像正常孩子一样生活和学习，这就需要教师在教育的过程中付出更多无私的关爱，用心、用情去了解特殊学生，关心爱护学生，关注学生的需求，公平对待学生，尊重学生的人格尊严，建立和谐的师生关系，让特殊孩子感受到关爱、尊重和理解。二是要有责任心。特殊教育教师不仅仅要授业解惑，更要维护残疾儿童的平等权利，为其成长、发展和融入社会提供帮助。特殊教育教师应时刻铭记作为一名特殊教育工作者身上所承担的那份责任与期待，具备强烈的责任感和坚实的职业信仰，爱护和尊重每一位学生。三是要有耐心。特殊孩子的学习能力和生活自理能力差一些，同样的学习内容需要重复教授多次才能掌握，生活自理能力也需要反复示范才会有所增强，这就需要特殊教师付出极大的耐心。有人比喻教育特殊孩子犹如牵着蜗牛散步，不要轻言放弃，残缺的花儿也会散发出同样的芬芳。四是要细心。特殊教育工作者需要细心观察特殊孩子的一言一行，当看到他们的进步时，应及时帮助他们更新知识，当孩子习得一些不良行为习惯时，也应及时发现苗头并进行强有力的干预。教师们要随时留意特殊孩子的情绪状态，及时沟通，特别注意对特殊儿童的相关资料做好保密措施，尊重特殊儿童及其家庭的隐私，不随意对外泄露。五是要有恒心。部分教师无法忍受特教行业的职业倦怠而选择离职，部分坚守在教学管理一线的教师在调查中也表示自己存在的最大问题是无法持之以恒地对待特殊学生，在长时间看不到学生进步的情况下，容易灰心丧气甚至对学生有打骂等行为。教师应该具有雷锋的钉子精神，坚定地在特殊教育这个领域扎根下去，持之以恒，不轻言放弃。

三、培养特殊教育教师职业道德素养的途径