汉语课堂教学范文精选

摘要：加强来华留学生对中国传统文化的认同，是当下汉语课堂教学的重要目标之一，其教学现状面临诸多问题，因此文章从中国传统文化融入汉语课堂教学实践探索的角度进行分析，加强师资队伍建设，把握汉语习得关键时期进而提升留学生的传统文化素养，把课堂学习与课外体验活动相结合，语言、文化教学相统一，有助于消除留学生对中国文化的隔阂，提高其对传统文化的认知。

关键词：中国传统文化；汉语课堂；教学方法

中国传统文化是中国人民在历史发展进程中为适应社会发展所积累的经验，是中国人民智慧的结晶，反映了中国人民在社会发展进程中的文明进步和技术进步，饱含了中国人民对宇宙万物的探索，彰显了中国人民的哲学思维和精神力量［1］。促进中国传统文化的传播，是高校对外汉语教学的责任与义务，也是当下汉语教师在课堂教学中如何融入传统文化所面临的课题。因此，我们要如何与汉语课堂教学相结合更好地传扬传统文化是当前重中之重，并希望对以后的汉语教学工作有所帮助。

1中国传统文化教学现状

近年来，随着我国来华留学事业的不断发展壮大，来华留学人数呈逐年递增趋势。到2019年我国来华留学生人数已经达到了51．49万人，就读于全国31个省的1106所高校和科研机构，比2018年增长4．62％，其中学历生总数28．1万，占来华留学生总数的54．57％，同比增长8．85％，生源学历层次不断优化（数据来源于教育部2019年公布的来华留学生数据统计）。但与此同时也存在着许多不足和问题，文章将从以下几个方面分析其现状。

1．1生源质量参差不齐随着我国经济发展水平的不断提高，经济全球化与国际关系日趋紧密的前提下，越来越多的留学生选择到中国学习相关专业知识。各高校的留学生生源地大不相同，一部分留学生是来自发达国家或地区，本身知识体系及结构是完整的，基础也较好，对中国有一定的了解和尊重。但另一部分是来自非洲、亚洲的留学生，而这些留学生是来自经济并不是很发达的国家或地区，缺乏对中国的基本了解。这样一群差异较大的留学生群体，是比较难开展课程教学与传统文化教育相融合的课程体系，理解程度不同，接受状态差异较大。因此从留学生的生源质量角度来看，也成了制约传统文化同课程教学相融合的因素。（1）传统文化教育师资力量不足随着来华留学生数量的激增，各高校关于留学生的汉语教育及传统文化教育的师资力量出现了大量短缺的情况，而在传统文化教育方面的师资力量更是严重缺乏。传统文化要想传播出去是需要各方面的推动，而教师在其中担任的角色至关重要。“学贯中西”的高素质师资队伍是在来华留学生中进行中国传统文化教育的重要保障［2］。对外汉语教师在课堂教学时会涉及一些文化方面的知识，但缺乏文化知识的系统性和整体脉络，因其在课堂上会将重点放在语言学习上，在传统文化方面的讲授时长不会太多，并且由于大多数留学生是零汉语基础，课堂上是不能完全用汉语教学的，这就对教师的英语水平提出了更高的要求。可以说，师资力量的缺乏已成为在留学生中进行传统文化传播的阻碍之一。（2）传统文化教学内容纷繁复杂中国传统文化种类繁多，有着深刻的文化底蕴和独特的文化魅力。由于来华留学生来自不同的生源国，国与国之间的教育方式、文化风俗等各有差别，所以来华留学生们在个体思维、教育思维、人文思维等方面都存在差异［3］，在教学中就会容易出现留学生带有先入为主的意识去审视中国传统文化。因此，对外汉语教师选取适当的传统文化内容进行教学并非容易之事。目前为止，关于中国传统文化既没有相对统一的教学内容，也没有较为明确的大纲标准，课程设置方面也没有做好准备，大部分的对外汉语教师在传统文化课教学方面的经验不是很足，教材内容与传统文化教学相结合的设计也不是很完善。

论文关键词：汉语语法脑筋急转弯语境理论

论文摘要：汉语语法一直是学习汉语的留学生感到头痛的一大难题，所以，如何对留学生进行语法教学就成了理论界争论的焦点。课堂教学是影响教学质量的重要因素。本文结合课堂教学中“脑筋急转弯”这一益智游戏与语境理论来探讨对留学生汉语语法的教学，提倡将这两种方法结合使用，以活跃课堂气氛，提高教学质量。

一、课堂教学在对外汉语教学中的重要地位

对外汉语教学有广义和狭义之分。广义的理解指多媒体汉语教学，如影视教学、电化教学、函授教学、个别教学、自学等。狭义的理解即课堂教学。尽管多媒体教学发展得很快，但目前课堂教学依然占据着中心位置。可以说，设立对外汉语教学专业的国内高校，都以课堂教学为中心，课堂教学仍然是对外汉语教学的主要方式。“有关对外汉语教学的总体设计和构想、教学的原则都要靠课堂教学去落实；各种课型的教学目的和任务要靠课堂教学去达到和完成；对外汉语教学的总目标——培养学生具有听、说、读、写诸项基本技能，从而达到能用汉语进行交际的能力，也要通过课堂教学去实现。”既然课堂教学占有这么重要的位置，那么提高课堂教学的质量对外国留学生的汉语语法教学也就有着至关重要的意义。

外国留学生在基础汉语学习阶段是从零开始的，为培养汉语方面的语言技能，必须进行大量的语言练习。这是对外汉语课堂教学的唯一途径，也是对外汉语课堂教学的特点。或者说，学生的语言技能，单靠教师的讲解是不够的，学生自己也要勤学苦练。如果在课堂上忽略了这一特点，教师讲得再多也无济于事，有些教师甚至使用外语讲课，这更是犯了对外汉语课堂教学的“大忌”。教师应该把课堂时间尽量留给学生，让学生大胆开口，多加练习，直至能够流利运用为止。

由于文化背景和生活环境的影响，留学生在语言习得过程中遇到的难点与中国学生不尽相同。留学生的难点往往是我们意想不到的，或是容易被忽略的。教师要善于发现这些难点：一方面要精心备课。在备课中对“难点”做出初步预测估计；另一方面要在课堂上积极引导，发现“难点”。在课堂上可以采取由学生直接提问或教师在课堂练习中寻找的方式。例如，一个学生在读课文时念道“马飞，快地跑过来”，那么教师马上就能知道，他不懂“飞快”一词的含义，所以断句断错了。这时教师示范朗读就等于纠正了学生的错误，或者再领读一下，效果会更好。

一、创设最佳精读课堂教学情境

随着越来越多日资企业在中国的出现，综合性大学纷纷试办日语类专业，在高校中也掀起了日语学习的热潮，大批的学生加入了日语学习的行列。面对高校日语教学热的出现，各校对日语教育人才培养目标和教学内容上也在不断作出调整和创新，力图改变日语教育局限在单一的语言文字教学，其他知识面较欠缺，适用教材少，教学内容过于滞后的现象，将单一的语言文字培养，向着既会日语，又有一定知识面，具有较强综合性应用能力的方向转变。使所培养的大学生，不仅会日语，还要了解日本国情，具有日本社会、政治、经济、文化方面的知识和修养。有的高校还利用网络同日本一些名牌大学开展远程教学，使同学们可以学习和掌握日本高校中的教学内容和有关的知识信息情报，便于他们更直接地了解日本。我校也不例外在日语教学过程中进行了一系列的尝试。语言教学在一定程度上是比较枯燥的，要求学生们首先必须掌握基础的单词和语法知识，那么在进行了一段时间的知识储存后，就应该启发学生应用，而应用的过程也就是培养学生创造性思维的过程。创造性教学的重要任务是开发学生的潜能，教师不能唱独角戏，而是要结合学科教材内容的特点和学生已有知识储备和能力水平有效开展形式多样的课堂教学活动，对学生进行有效的思维方式训练。教师可以创设问题情景，启发学习思路，鼓励学生独立思考相互讨论，大胆得出有独创性的见解。经过实践与探索，创造性思维的培养使学生在课堂上思路开阔，思维活跃，学习成绩明显提高。培养学生创造性思维的方法还有游戏法、竞赛法等。做游戏能活跃课堂气氛，轻松、自由的气氛使学生消除了紧张，让学生在玩中学到知识，由被动接受知识转化为开动脑筋主动探索知识。而通过竞赛，迅速联想可以训练学生快速的发散思维和求同思维，同时激发学生学习日语的兴趣。其次，还可以通过学唱日语歌曲的方式，让学生对所学知识进行巩固训练。如在学习日语发音知识时，可以在一定的阶段学唱有代表性的歌曲，学生们通过这种方式掌握的知识也就更加印象深刻。

二、端正专业学习思想提高日语学习的兴趣

学习兴趣是推动学习的动力，是学生能否学好日语的关键，它可以使学生积极思考，全身心投入，又可以激发学生去努力、去拼搏。因此，在教学过程中调动学生的学习积极性，使学生对学习日语产生兴趣是非常重要的。如果能够通过学习日语和日本文化，让学生们了解到一个真实的日本，对日本产生感情，就能较客观地看待日本的人和事，在学习上也就会更有动力。另外，一本好的教材也会对学生的学习兴趣起很大的作用。以我校某年级的学生为例，在第一学年我校使用的教材是一套较老的教材，在文章的内容和语法解释等方面已赶不上时代的步伐，学生提出要求要更换教材，但由于种种原因，在第一学年没能更换。从第二学年起我们采用了我们自己选编的一套新的教材，这套教材课文的题材广泛，体裁多样，既有反映时代脉搏的文章，也有传统文化的佳作当学生们拿到这套教材时，原来就对日语学习有兴趣的学生的热情更加高涨，那些出于无奈而学习日语的学生也纷纷地开始认真地学习起来。教师也利用讲解课文或单词时有意识地向学生们介绍一些日本的社会、历史、宗教、艺术以及风土人情、生活方式等文化背景，从而激发了学生对学习日语的兴趣。

三、在精读课堂教学中的具体教学方式

在课堂教学中，教师要将重点单词、语法和重点句型及应用范围讲解清楚，但必须是精讲。如果某单词在本课有新义，可提问学生已学过的词义，以起到温故知新、后次复习前次的作用；如果是生词，除重点讲清在本课文中的含义外，还可有选择地讲解其常用、特殊用法及重要的词义。在大学日语的教材中有的句型是学生曾经接触过的，在讲解这样的句型时，可直接用教材里列举的例句进行讲解，并让学生翻译。遇到重点句型时，在备课时准备几个典型的例句，上课时，运用抑扬挫的语调念给学生们听后，让学生翻译。讲解应用范围时，不必在黑板上大量板书例句。因板书花费时间，况且学生抄在笔记本上的例句多数在脑子里留不下痕迹。一合上笔记本就不知所云。我只将句型板书在黑板上，以课文中出现的例句为主讲透，然后引导学生听我用已学过的词汇构成的例句，再让学生口头跟着模仿例句。这样不但提高了学生的听力，也可使课堂的气氛活跃。

一、了解汉语言文学对少数民族教学方式创新的意义

(一)有利于少数民族更好的接受汉语言文化

为什么要研究汉语言少数民族的教学创新?研究这方面的内容有什么意义?其实研究少数民族汉语言教学创新性是一件非常有意义的工作。首先研究少数民族汉语言教学创新，有利于少数民族更好的接受汉语言文化。少数民族由于与我们的生活环境、文化背景、宗教信仰等许多方面的不同。使得少数民族在学习汉语言的时候并不会像汉族那么容易。因此在对少数民族进行汉语言教学的时候，就需要做一些适当的改变。因此需要对少数民族汉语言教学进行一定的创新研究。

(二)汉语言教学自身发展的需要

一切的事物都是需要发展的，汉语言的教学也不例外。汉语言这门学科是自改革开放以来才建立的一门学科。随着我国不断地发展，我国的各行各业也都有了一些质的突破。如果汉语言想要在快速发展的时代中能够保留一席之地，就需要不断地发展、不断地创新、不断的改进。因此对汉语言教学发展进行教学方式的创新有助于汉语言教学自身的发展。也是发展我国教育的一个有效途径。毕竟汉语言教学是了解我国文化与历史的一个有效途径。

二、在少数民族汉语言教学过程中存在的问题分析

本文作者：罗芳作者单位：拉萨师范高等专科学校语言文学系

在西藏，百分之八十以上的人口居住在农牧区。农牧区汉语教学水平直接关系到整个西藏汉语普及水平。长期以来，西藏农牧区小学汉语教学发展缓慢，这与汉语教学的成效有极大关系，其中汉语教师的基本素养是重要因素。汉语教师的基本素养，包括基本理论素养与基本教学素养。汉语教师只有不断提高这两方面的素养，才能在实践中摸索出适合自己的教学之路，为国家培养出合格的人才[1]96。从2005年至今，西藏实施新课程改革已整整六年，当前农牧区小学汉语教师基本素养状况如何，是否达到新课改要求？对这一问题的了解将有助于寻求提高西藏农牧区小学汉语教学水平的对策。本研究即从基本理论素养和基本教学素养两方面，考察当前农牧区小学汉语教师的基本素养，了解现状，探寻问题形成的原因，并有针对性地寻找提高的策略。

一、研究对象与方法

本研究从基本理论素养和教学素养两方面，考察当前西藏农牧区小学汉语教师的基本素养。采取随机抽样的方法对164名西藏农牧区小学汉语教师进行问卷调查，发放问卷164份，回收有效问卷164份，其中县镇教师51份，占总数的31.1%，乡村教师113份，占总数的68.9%。研究中采用自编问卷，涉及两部分问题：1.考察教师的基本理论素养，包括专业知识、第二语言习得理论知识、对汉语新课程标准的熟悉程度等三方面题目；2.考察教师的基本教学素养，包括藏汉语言运用能力和课堂教学能力两方面题目，并采用spss17.0统计软件对研究数据进行统计分析。

二、统计结果与分析

（一）汉语教师基本理论素养情况及分析