汉语培训总结范文精选

尊敬的各位领导、各位专家，老师们、同学们：

为期两天半的汉语拼音教学国际研讨会即将落下帷幕，大家对汉语拼音教学、汉语拼音社会应用、汉语拼音推广的作用等发表了非常重要的意见和建议。这样的研讨会，正如刚才有代表发言时讲到，是《汉语拼音方案》50周年以来召开的第一次有关汉语拼音教学的国际研讨会，吸引了海内外160多人与会。在开幕式后有四位专家分别就汉语拼音方案的科学依据和基础、国内和国际的汉语拼音教学以及汉语拼音的社会应用情况，进行了大会报告。80多位代表在分论坛发言，与会者进行了广泛深入的研讨，形成了一些共识，提出了许多有价值的意见和建议，可以说会议取得圆满成功。

借这个机会，我想谈三点感想。

一、关于这次会议的主要成果

（一）针对汉语拼音的基础理论、教学方法和经验、汉语拼音的社会应用、汉语拼音对信息技术的支持和贡献等进行了深入的讨论和交流，特别是展示了汉语拼音方案推行的成就和汉语拼音教学中的一些特色和经验。在基础教育阶段，汉语拼音的教学手段、方式有很多创新，可以说丰富多彩，效果也非常显著。汉语拼音的教学和语文学习、语言文字能力的培养相结合，这是很多老师的感受和期待。拼音教学跟教材的改革同步进行，也取得了新的经验。很多与会者高度评价汉语拼音方案与信息技术的结合取得了非常大的成就，而且随着时代的发展、信息技术的进一步完善，汉语拼音在信息社会中的应用前景远大。

（二）在拼音教学和推广方面形成了广泛的共识，这也是我们这次会议值得重视的成果。这次会议对我们总结经验、找出问题，进一步做好汉语拼音教学工作和规范汉语拼音的社会应用、推行汉语拼音方案都有重要的意义。

第一篇：汉语言文学专业汉语言类课程教学改革探析

［摘要］在汉语言文学专业中，汉语言类课程占据了半壁江山。但是，从目前高校的具体教学情况来看，存在着诸多影响人才培养的隐患。通过对学生学习情况的问卷调查，可以发现具体问题，并针对性地提出具体的改革措施措施，在某种程度上促进高校汉语言类课程教学质量的整体提高。

［关键词］汉语言类课程；问题表现；教学改革

作为传统专业的汉语言文学，一直以来，其专业课程构成主要由汉语言类课程和文学类课程两大部分组成。然而，从教学情况来看，学生普遍喜欢相对更加生动有趣的文学类课程，而语言类课程由于理论性强、内容繁杂琐碎、缺少生动的人物和情节，常常被学生视为枯燥乏味的代名词，称之为“文科中的理科”。最突出的表现就是在选择选修课和学年、毕业论文的选题时，选文学类的学生远远多于选语言类的。在很多学生的心目中，语言类课程只是一个附类，一种陪衬。

而事实上，目前在国内外都出现了“汉语热”。在国际上，随着中国国力的进一步增强，汉语在世界上的地位日益提高，已经逐渐成为应用最广的第一大语言。根据国家汉办官方网站显示，截至2015年年底，世界范围内已有500所孔子学院，各国学习汉语的人数也在不断增加。在国内，由国家人力资源和社会保障部职业技能鉴定中心组织的国家职业汉语能力测试（简称ZHC），被称为“汉语托福”。自2006年推广以来，已在全国建立400多个考试网点，考生人数超过200万。作为国家人社部颁发的职业资格证书，广泛应用于记者、编辑、播音主持、新闻、教师、律师、文秘等行业的人才遴选，部分城市已经进行试点改革，要求教师、公务员进行该项考试，试点成功后，将在全国推广。这种国内外的“汉语热”对汉语言类课程的教学来说，机遇与挑战并存。

一、汉语言类课程的现状与问题表现

年年工作都有新气象，会会说话都有新内容，这是最难做到的。我们这次语言文字年度工作会议做到了。这次会议是一个相互学习的会议，各省（市、区）的发言及刚才各小组代表的发言，提供了很多值得学习的内容。在信息大爆炸的时代，人要不断学习，终身学习，不学习就头脑空虚，做不好工作。这次会议有四个鲜明的特点：

第一，务实。务实就是不说套话，不说空话，不说大话，从实际出发考虑问题。各地领导的发言很务实，登峰的报告很务实，沁平同志更是大力倡导务实之风，不念稿子，用自己的话谈工作，亲切生动，也说明语委的工作已经融在他的心中。

第二，激情。俗语云，人生不如意事十有八九。老是盯着困难，老是揣摩伤痛，人活得就太痛苦了。无论是生活还是工作，都需要点浪漫主义，需要点理想主义，需要激情。特别是语言文字工作，往往受不到重视，就更需要激情。这次大会可谓激情荡漾。

第三，使命感。我到国家语委工作8年了，先后接受了三位语委主任的领导，王湛同志、贵仁同志和沁平同志，我深切感受到他们对语言文字工作的使命感，给我们树立了榜样。这次会议各位的发言，都充满了使命感。语言文字是国家文化的基石，国家政令畅通的保证，牵涉到人民大众的生存权和发展权。我们是中华文化的守望者，国家政令频道的保卫者，国家语言资源的开发者，中华语言文字的传播者。不管他人如何看待我们的工作，我们自己应清醒认识到肩负的历史使命。

第四，现代意识。国家信息化的基础是语言文字的信息化，信息时代的语言文字工作也最应具有现代意识。有了一种新技术、新观念，就要尽快引入我们的工作中，“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。”（苏轼《惠崇<春江晚景>》）什么事情都应得风气之先，这样才能敏感地反映时代的发展变化。有些话题，也许十几年前都在讨论，老奶奶的裹脚布一样，转过一圈又转一圈。许多问题在老思路下面也许无解，要靠发展来解决，靠现念来解决。

昨天登峰司长的报告中，有一个树形图，这个图密密麻麻，有许多内容，我印象最深刻的有二点：其一，一个系统、一个工作领域，应该有自己的文化、自己的精神。语言文字工作系统，应该注意形成自己的文化，升华自己的理念，塑造自己的精神。务实、激情、有使命感、现代意识等，可能就是我们语言文字工作队伍应有的文化质素。

一、初创阶段(1949年一1965年)

新中国成立之初，党和政府制定了一系列法律和政策，，为新疆双语及双语教育的发展提供了根本保证。1949年颁布的《中国人民政治协商会议共同纲领》和1952年颁布的我国第一部《宪法》中明确规定：“各民族都有使用和发展本民族语言文字的自由。”1952年8月颁布的《中华人民共和国民族区域自治实施纲要》指出：“各民族自治区、自治机关得采用各民族自己的语言文字，以发展各民族的文化教育事业。”随后教育部制定的《关于兄弟民族应用何种语言教学的意见》指出：“少数民族学校，应使用本民族语文教学。但有本民族通用语言而无文字或文字不完备的民族，在创立出通用文字之前，可暂时用汉语文或本民族所习用的语文教学。”第一次全国民族教育大会指出：“少数民族教育的内容和形式问题、课程教材问题，既要照顾民族特点，又不能忽视整个国家教育的统一性。”在新中国语言政策及少数民族教育总体方针的指导下，新疆少数民族教育事业开始起步。1950年3月及1955年3月新疆省人民政府发出的《关于目前新疆教育改革的指示》、省政府批复教育厅《加强学校政治思想教育，贯彻民族政策，注意对语文教学的领导》的报告均提出要求：汉族学生要选修维语，民族学生要选修汉语，强调民汉学生要相互学好语言。这是目前所知新疆解放后最早涉及汉语教学的政府文件，但此时汉语教学远未形成一门学科，学校既没有采取具体的汉语教学措施，也没有专门针对少数民族学生编写的汉语教材。1956年7月，自治区第二届中等教育会议召开，对汉语教学提出了具体要求：民族学校初中每周46课时汉语课，识字量2500个左右，学会一般日常用语，能阅读一般通俗读物；高中毕业时识字量达到4500个左右，了解一般科学术语和名词，能用汉文记述一般的事情，进入大学阶段能用汉语听课和看懂汉文讲义。

这是自治区首次明确提出汉语教学的培养目标和教学要求，可以看作新疆解放后汉语教学的真正起点。汉语课作为一个学科的概念开始出现，汉语教材的编写和使用也理所当然地提上了议事日程。1958年，新疆教育出版社出版了新疆最早的维、哈、蒙三种文字的中学汉语课本1～3册。1959年6月，自治区教育厅召开教育行政会议，决定少数民族小学从四年级起开设汉语课。同年，自治区党委和人大常委决定，升人高校和中等专业学校的少数民族新生必须先上一年汉语预科，对汉语预科提出了具体要求：每周22课时，一年约880个课时，掌握3000个常用词语，听匿专业课50％以上的内容。自此，从小学、中学到高等院校的汉语教学体系初步形成了，汉语校际教研会也应运而生。1960年8月，自治区教育厅印发《关于改进与提高民族中学汉语教学工作的通知》，提出将汉语课列为民族中学的主要课程之一，要求培养学生的听、说、读、写能力，使他们进入大学后可以直接用汉语听课和记笔记。《通知》首次将汉语课程从中小学的一般课程上升到主要课程，同时开始关注汉语教学的质量问题。同年，原自治区教育厅组织有关学校编写了维、哈、蒙三种文字的初中和高中“五、三、二”制学校的汉语课本1～5册。1963年汉语课被自治区教育厅列为民族中小学的考试科目，从而真正确立了汉语的主学科地位。

1964年教育厅组织编写出版了“汉语教科书”和教学大纲，新疆民族中学开始有了一套相对完整的汉语教材。为了解决汉语师资问题，1960年一1965年，乌鲁木齐、伊犁、喀什、巴州、阿克苏、昌吉、和田等师范学校开办了维吾尔语专修班，从北京、天津、保定、济南、徐州、南京、上海等地未升学的高中毕业生中选招960名，在新大及各地师范学校培训半年、一年或二年后，分配到民族中小学做汉语教师，以解决当时汉语教学的师资需求，这些人中的很多人后来成为汉语教师的骨干力量。1964年6月17日，自治区教育厅在认真总结乌鲁木齐市五中和新大附中试办初中汉语强化班经验的基础上，以教记统字第113号文件向自治区人民委员会提交了《关于新疆大学附中等四校试办少数民族高、初中班试用汉语文教学的报告》；自治区人民委员会7月31日下发了《关于试办少数民族高、初中班试用汉语文教学问题的批复》，并决定从1964年9月开始，在新大附中、伊犁六中、喀什二中和博州二中4所中学10个教学班开办自治区汉语教学实验班。这是目前所知政府行为开办的最早的汉语教学实验班，学制增加一年，先过汉语关，然后全部课程用汉语授课。这一时期，虽然少数民族汉语教学在逐步发展，也在进行实验探索，但汉语作为一门课程开设的教学模式一直未能达到比较理想的教学效果，少数民族学生高中毕业时所掌握的汉语知识远不能用作学习和交流的工具，每年到内地院校学习深造的少数民族学生因汉语水平不达标，学习困难重重，严重制约着教学质量的提高。1965年6月，中央民族学院致函新疆教育厅：“按高教部函，今年汉补班毕业生升学需进行测验，成绩不符合最低录取标准者不予录取，由你厅处理。根据这期毕业生的学习水平，经我院初步研究，只能有少数人被录取，绝大部分人不能录取。”[1]这份函件使自治区领导意识到，提高少数民族中小学汉语教学质量迫在眉睫，但“”的开始使刚刚起步的汉语教学实验被迫停止，汉语教学甚至出现了倒退。起步阶段新疆地区少数民族双语教育初步形成了“母语授课加授汉语”的模式。但在当时的条件下，民族中学的汉语教学还没有引起大多数语言工作者、教育工作和各相关部门的重视，还未把汉语教学当作一门学科来研究。这一时期作为新疆双语教育的初创阶段，其主要特点是以强调学习使用民族语文为主，部分民族地区兼学汉语文。但因十年“”而夭折的“汉语教学实验”却为日后新疆双语教育的改革奠定了一定的基础。

二、挫折阶段(1966年一1976年)

十年动乱给新疆少数民族教育造成了巨大的损失，汉语教学工作遭到破坏，新大附中等校刚刚起步的汉语教学实验被迫停止，民族教育事业几乎处于瘫痪状态。1969年学校开始复课，1970年4月编写了四年制民族中学《汉语》教材，同时翻译成维、哈、蒙文陆续出版，民族中学的汉语教材建设艰难地继续着。1972年新疆召开中等师范学校工作座谈会，讨论解决少数民族师资短缺的问题，停办5年的中师恢复招生，和田、巴州、博州等地成立师范学校。1973年新疆召开南北疆牧区教育座谈会，提出抓好边境地区和牧区的普及教育工作，但1974年至1976年，“批林批孔”和“反击右倾翻案风”运动，使民族教育再次遭受破坏。老师们纷纷投入到政治运动中，学校师资严重不足，各类图书资料和教学设施损失殆尽，少数民族教育及汉语教学再次陷入停滞状态。

摘要：传统的汉语言教学方式枯燥乏味，学生们很容易产生厌烦的情绪，汉语言教学方式的改革迫在眉睫，同时也是必不可缺的教学措施。汉语言教学方式的改革有助于提高学生们的学识素养，创新型的汉语言教学方式不仅对学生传授基础汉语知识，还对学生进行人文关怀。同时还有助于将我国的汉语文化发扬光大，传承我国悠久的汉语，同时提高学生的自身学习能力。

关键词：浅析汉语；汉语言文学；教学方式；创新

1.汉语言文学教学现状

普遍的应试教育影响了汉语言教学的开展，学校将大部分精力转移到了专业课上，因为汉语是母语，所以自认为不需要再进行深度学习。将大部分的学习精力放在了专业课上，对汉语言文学的学习热情也大大减弱，当代大学多把汉语言文学作为公共选修课，但是选择的学生寥寥无几。授课老师也消极授课，缺少专业老师，老师的授课热情不高，相比之下，老师更愿意将时间放在专业学术上的研究探讨。专心钻研汉语言文学的老师过于墨守成规，授课方式陈旧枯燥，并且授课内容以教案上的内容为主，学生的学习热情大大消退。传统教学逐渐远离现代教学标准，无法达到学生对汉语文学的需求水平，在一定程度上的教学水平只是略微高于高中教学水平，缺少新鲜的教学内容。汉语言文学普遍在各大学校呈现低谷的状态，学校的大部分教育经费都投入到重点培养的专业中，造成汉语言文学的教学质量下降，研究空间也大大下降。

2.创新汉语言文学教学方式

2.1改善汉语言文学的学习氛围