新方向教育

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新方向教育范文第1篇

【关键词】教育技术；人才培养；企业大学；E－learning

【中图分类号】G40－057　【文献标识码】A　【论文编号】1009－8097(2012)03－0066－03

随着高校毕业季的来临，毕业生们的就业问题备受关注。就目前来看，教育技术专业的毕业生就业去向虽然较广，但就业形势并不乐观，这与专业人才培养有着很大的关系。为了改善教育技术专业毕业生的就业形势，必须研究分析当前教育技术专业人才的培养状况，探索人才培养新方向。目前我国企业大学快速发展，其人才培养需要相应的专业人才，这就给教育技术专业人才培养带来了新的方向。

一、中美教育技术专业人才培养方向分析

美国教育技术学起步较早，其人才培养以硕士学位研究生为主，只有少量的本科生以及博士生。学习内容主要是教学系统设计及相关内容，教学媒体制作也列入教学内容，学生主要学习、研制网络方面的软件。美国的教学技术，培养的是能够采用系统化方法或其他教学设计模型，针对教育对象特点和教学需求，合理设计教学活动，开发资源，并有效利用媒体的专业人才，这些教学设计师一般就职于企业或专门的教学设计公司，承担为企业进行短期培训的设计、制作和管理工作。美国教育技术重点培养的另一类人才是在职教师，也以教学设计理论为核心课程，要求他们能够将学到的教学设计理论运用到教育教学实践中去，积极有效地进行教学改革和技术与课程整合的实验。

我国教育技术人才培养主要是本科学历教育，本科学生来源主要是应届高中毕业生。近年来研究生招生在不断扩大，研究生的生源主要是本专业和相关专业毕业的本科生。我国教育技术培养的是能够在教育领域从事教学资源的设计、开发、运用、管理和评价的教育技术专门人才，包括各类院校、各级电教馆的教育技术人才，中等学校信息技术课教师，学校教学网络的应用与管理人员以及教学软件设计制作人员等，毕业生的主要去向是中学和高校教师，然后是电视台、教育公司、计算机公司、培训机构。

从上述中美教育技术专业人才培养方向的比较来看，美国主要面向企业培养教学设计专门人才，而我国培养的教育技术专业人才主要还是中小学教师，面向学校。近几年来基础教育所需教师有限，加上企业大学迅速发展，我们完全可以面向企业大学开辟教育技术专业人才培养的新方向。

二、企业大学及其人才培养中存在的问题

1.企业大学简介

企业大学(Corporate University)是高等教育的一种特殊形式，是由企业资助，聘请专业培训师、商学院优秀教授以及商界高级管理师为师资，通过互动教学、实战模拟、案例研讨等培训手段，以培养企业内部中、高级管理人才和企业利益链伙伴为目的，满足人们终身学习需要以及学习型组织建设的一种新型教育培训体系。与传统企业内部培训部门相比，企业大学积极主动地探索企业需求，针对企业战略及商业单位需求提出相应的学习，与企业文化、流程改革有着密切的关系，注重企业整体工作绩效和核心胜任力的提升，提供全方位的“硬性技能”和“软性技能”课程，培养所有工作所需的学习技能，如领导能力、人际交往、创新思考等。与传统大学相比，企业大学由企业出资，以来自企业内部的员工以及企业利益相关者为培养对象，以企业内部高层管理人员、外部培训师和大学教授为雄厚的师资，学习内容突出职业性，强调“软性技能”，以灵活的教学方式，通过长期的、相对分散的教学过程，达到适应公司战略、增值人力资本的目的。

企业大学的人才培养需重点关注以下几个方面：

(1)师资队伍

企业大学的师资大部分来自企业内部，通常由高层管理者担任主要教师，这样可以使培训更有针对性，更容易传播公司的企业文化及价值观。企业大学还有一部分来自企业外部的教师，主要是传统大学的教授，他们具备前沿的理念和思想，有丰富的授课经验，能有效地调动学员的学习积极性，但对企业的了解相对欠缺，使得课程内容针对性较差。

(2)课程

企业大学的课程主要分为基础层课程、中间层课程、核心层课程及专业类课程。基础层课程强调企业的价值观和企业文化，中间层课程让员工了解企业产品和服务以及企业的业务如何参与竞争等，核心层课程培训员工在快速变化的环境中的共同的工作技能，专业类课程面向相关的员工，不同职业内容的员工有很大的差别，选择的空间、学习的方法都有很大的差别。

(3)教学方式

企业大学常用的教学方式有：课堂教学、行动学习、体验式学习、教练式训练、电子学习、混合学习。近年来越来越多的企业大学开始采用E－learning的方式进行授课，并将其与传统授课方式进行有效结合，成为混合教学的方式。

(4)评估体系

企业大学绩效评估的主体应包括：第三方、学员和部门主管。企业大学评估的主要内容应包括：课程的开发、讲师的认证、学员的考核。绩效评估应贯穿于培训的全过程：从课程开发阶段的培训需求调查，实施培训阶段的讲师认证，到教学评估阶段对学员的考核。绩效评估的总原则是全方位、多渠道地进行教学信息的交流和监督。企业大学常用的评估方法有360。平衡计分卡、Kirkpatrick培训评估模型。

2.我国企业大学人才培养存在的问题

自1993年摩托罗拉公司中国区企业大学成立以来，我国多家企业已经建立了自己的企业大学。但是，由于发展时间较短，加上企业自身的一些不足，我国企业大学在人才培养方面还存在许多问题。

(1)师资队伍不合理

我国企业大学师资队伍不合理主要表现在缺乏内部讲师，过度依赖外聘教师。企业大学的教师应该主要由企业内部的高层领导组成，外聘的专业人员只是起到辅助的作用，主要的教学工作还是应该由企业的领导们来完成。

(2)课程开发和设计人才稀缺

目前，我国的一些企业大学过度依赖外购课程，没有自己的课程研发体系及自有课程，课程内容没有针对性，缺乏课程开发和设计人才。

(3)E－learning应用效果不显著

我国企业大学大部分对E－learning应用于企业大学人才培养的认识和重视程度不够，大多只重视形式，忽视了E－learning应用的具体过程与效果，而且在实施E－Learning时，很多企业只是把传统的培训教材电子化，没有提供丰富的资料库，也没有完整的管理与追踪机制，电子课件没有吸引力，缺乏多媒体互动的E－Learning课件和平台。这就使得E－Learning的特性无法得到发挥，严重影响了E－Learning的实际应用效果。

(4)评估系统不完善

与国外企业大学相比，我国企业大学在评估方面做得还远远不够，大部分都只是对学员最终学习效果考核的评估，没有对课程开发、课程编制和培训过程中讲师认证的评估，缺乏高质量的教学综合评估系统。

三、面向企业大学的教育技术专业人才培养新方向

我国企业大学人才培养存在的这些问题，为教育技术专业人才面向企业大学进行培养提供了可能性。其中，课程开发和设计、E－learning、评估都与我们教育技术专业紧密相关，教育技术专业培养的是具有扎实的专业理论与教学理论知识，掌握现代信息技术，能进行教学设计和教学资源开发的专业人才，因此，在企业大学里教育技术专业的人才有着得天独厚的就业优势，这就给教育技术专业人才培养带来了面向企业大学的新方向。沿着这个方向，我们可以面向企业大学培养以下三个方面的教育技术专业创新人才。

1.辅助企业大学进行课程开发和设计

为了使教育技术专业人才能够更好地进入企业大学，辅助企业大学进行课程开发与设计，必须要拓展教育技术专业的理论基础，融合知识管理、企业管理、组织学习、成人教育等理论，重视教学资源开发和教学设计相关课程，进一步加强理论学习的同时，还要增加实验和实践的机会，强化学生实际应用的能力。通过理论与实践的学习，加上对相应企业自身文化的深入了解，教育技术专业的学生就可以具备辅助企业大学进行课程开发和设计的基本能力。

在辅助企业大学进行课程开发和设计时，要先对企业存在的实际问题和学员能力素质差距加以诊断，并结合企业文化、价值观念、发展战略、业务实际和员工发展的需要等，进行深入性的学习需求分析，明确课程所要达到的教学目标。在此基础上，与企业内外部专家和实际工作者一起进行具体的课程内容设计。这样开发设计出来的课程既能够与工作岗位、学员需要紧密结合起来，又能使课程具有较强的操作性和现实指导作用。

2.帮助企业大学促进E－learning的应用

通过培养以下两个方面的教育技术专业人才，E－learning在企业大学的应用可以得到更好的效果，这就使得教育技术专业人才在企业大学中拥有独特的就业优势。

(1)培养电子课件创新制作人员

教育技术专业的学生对PPT、Authorware、Flash、Photoshop等与电子课件制作设计有关的软件都比较熟悉，但是大部分只是懂得基本操作。因此，要培养学生的创新设计能力，进一步加强学生对软件的实际操作与应用，培养学生创造性地制作电子课件的能力，使教育技术专业的学生帮助企业大学E.1e锄ing制作颇具吸引力的电子课件，创建丰富的电子学习资源，促进E－leanling在企业大学中的有效应用。

(2)培养E－1eaming系统开发与维护人员

E－leaming系统开发要求具有教学系统硬件环境和软件环境的操作、使用和维护的能力，而构建、维护物态教学系统的能力是教育技术专业人才应具备的专业能力之一。因此，教育技术专业人才可以担当E－leamiIlg系统的开发与维护的重任。当然，要求学校增加教育技术专业学生在系统开发方面实践的机会，增强其实际操作的能力。

教育技术专业人才在开发E－learning系统之前，也要进行深入的需求分析，开发出紧密联系企业业务实际、满足员工发展需求的E－leanling系统。

3.将教学评价应用到企业大学评估系统

目前国内企业大学的评估系统并不完善，教育技术专业的学生重点课程之一就是教学设计，其中比较重要的环节就是教学评价，而目前教育技术专业所学的教学评价主要应用于教育教学实践。所以，教育技术专业人才可以将所学的教学评价创新性地应用到企业大学评估系统中，完善企业大学的评估系统。这就要求学校要更加重视学生的教学设计能力，特别是教学评价能力，提供更多的教育实习机会，帮助学生在实践中提升自身能力。

教育技术专业人才在将教学评价应用到企业大学评估系统中时，需要注意以下方面：在做好充分的需求分析的前提下，确定培训目标和评价对象，评价的对象应该包括开发的课程本身、课程实施过程、讲师认证以及学院最后的学习效果，还要选择恰当的评价方法和评估方案。

新方向教育范文第2篇

一、学生人文素养缺失的根源分析

实际上，人文素养具体指的是通过教师的合理引导，促使学生形成合理的价值观、健康的人生观、科学的世界观。而在叶圣陶老先生的教学理念中，也明确指出，进行语文教学的主要目的之一就是帮助学生养成健康的学习理念和世界观。而当前大多数学生缺乏必要的语文学习素养，其具体原因主要有：

首先，这是传统教学体制不合理的结果。在基础教学活动开展过程中，由于我们对教学结果和教学成绩片面重视，从而导致在教学过程的各个环节中，容易陷入急功近利，片面追求教学数据的局面。传统教学体制影响下的语文教学活动，着重关心的成绩，并非学生的掌握应用情况。不合理的教学体制就使得人才培养工作迷失方向，并不能培养切合实际的人才。

其次，在教学活动中，学生、家长、老师三方关注的重点也存在偏差。学生在接受教学活动时，教师在讲述课程知识时，家长在考量学生学习状况时，毫无例外都是将学习成绩当做考量依据。只看到教学成绩，重点偏颇的教学考量，就使得三方对教学过程认知不够，片面的教学观，也使得人文素养培养的积极性不够。当然造成这一现象的根本原因也是考核体系和机制不完善。

二、学生人文素养的培养途径

（一）创建学习型校园

建设学习型校园、读书型班级，塑造读书积极个人。打造全体上下一心读书、一心学习的良好氛围。我们要始终秉承“一切为了孩子的发展，发展的一切为了孩子”的健康可持续理念，通过搭建一系列有利于学习的平台，鼓励和引导学生健康发展，爱看书，爱学习，营造良好的学习氛围，形成全体上下热爱看书的风潮，一心一意谋学习，齐心协力共发展的生动局面。

（二）引进时代内容进教室

引进生活内容进教材，让生活实践内容进课堂。在教学的过程中，适当增加相关内容，注重培养学生的综合能力，提高他们对问题的分析、理解、判断能力，增加和拓宽学生的知识面和能力等级，充分扩大学生的爱好范围，鼓励培养学生不读死书，读好书，好读书。只有充分认识到知识面的扩大对学习的拉动作用，才能解决长期以来的制约问题。

（三）从做人、做事、做题三个层面规范学生的行为

重视学生素质的进步和提升，将教学内容落在实处，把习惯培养融入点滴，教育在学生成长的过程中起着至关重要的引导作用。学生人文素养的提高不是一日之功，需要长期的积累和不懈的努力。我们希望通过在持续的指导和教育下，学生能从规范做题的小事做起，形成严谨的思维，认真的习惯，也就可以在做事、做人方面具有很好的素养，形成人格力量，让学生受益终生。所以教育既要立足学生实际，又要为学生终身发展所适合。在层次化的教育要求之下，也能够促进和保障学生的人文素养的有序塑造，提升人文素养的质量。

三、培养学生人文素养是人才培养的必由之路

教育的重要目标是要培养素质全面，人格健全的人。目前的教育，普遍存在以知识为核心，以认知为主线，没有把人文素养的培养和教育放在应有的位置，从而导致学生世界观、人生观、价值观取向发生偏差，只知道享受关爱，却很少关心他人，关心社会，长期以来，逐渐形成了这种不良风气。只有从根源上发现问题，提出解决思路，才能遏制这种思潮的持续进行。

目前我们在持续推行新课程教学改革，而新课程的核心理念是全面提高每一个学生的综合素质，达到这一目标的关键是加强人文素养教育的砝码。人文素养是教育的重要内容之一，教育一个人的成长不仅只是培养他的专业知识，更要培养他的人文素养。

新方向教育范文第3篇

【关键词】生产者；信息素养；媒介素养；计算思维；数字文化创作；机器人；信息科学与技术；计算机科学教育

【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2013）06-45-03

中小学信息技术课程早已经发展到了一个转折点，一线教师对课程的普遍迷茫和失落就是面临这个转折点的集中反映。将信息素养的培养作为中小学信息技术课程的总目标可能已不再合适。这是因为，一是“信息素养”一词是来自美国图书馆系统的定义，它更多地倾向于把学生培养成为信息的“消费者”而不是“生产者”。二是在课程内容的处理上，各种信息技术教材又倾向于让学生学习一些常用软件的操作，信息素养的本质内涵并没有得到真正落实。

无独有偶。2012年1月，英国教育部了《取消中小学遵守ICT学习计划、成绩目标和法定考试安排的责任》的征询意见文件，认为中小学ICT课程是迟钝的，并且对于学生是毫无刺激性的，“学生厌烦了传统的微软办公软件的教学内容”；信息技术产业界人士普遍认为，英国中小学要教授更加严肃的计算机科学课程，不应只限定于传统的让学生上机学会操作软件而已，更应该让学生学会如何编写软件程序，即学生不只是使用者，更应该进一步成为创造者[1]。英国的这种情况与我国何其相似，都面临着如何变革信息技术教育的问题。

本文通过检索国内外信息技术教育的最新观念和做法，结合我们的探索，提出了以下几个重视学生“生产者”地位的信息技术教育新方向，供同行们参考和研究。

计算思维方向

计算思维是美国华裔计算机科学家周以真于2006年提出的。她将计算思维视为一个思维的过程，一种解决问题切入的角度，“能够将一个问题清晰、抽象地描述出来，并将问题的解决方案表示为一个信息处理的流程。它包含了数学性思维和工程性思维，而其最重要的思维模式就是抽象话语模式”[2]。在她看来，计算思维是除了读写算之外，人类应具备的最基本的能力。她的这一提法很快引起了全世界的关注，有关计算思维的国际会议越来越多，对“计算思维无处不在”的观点越来越认可，已渗透到科学与人文的所有领域[3]。

2010年，中国9所985高校联合《九校联盟（C9）计算机基础教学发展战略联合声明》，在计算机基础课中引入计算思维[4]。谷歌公司建立了专门的网站“探索计算思维”（/edu/computational-thinking），对计算思维在中小学如何落实提供了方法、样例和工具，并推荐Python语言作为培养计算思维的载体，意在培养问题分解、模式识别、抽象概括为模型、算法设计、数据分析和可视化等计算思维技巧。美国国际教育技术协会（ISTE）于2011年提出，K-12教育中要贯穿计算思维的培养，要求在所有的学科学习活动中去落实[5]。北京东城区东四九条小学的武健老师提出的“生活算法”[6]与计算思维的内涵类似。在计算思维培养还未在中小学所有学科铺开的初始阶段，信息技术学科有其独特的优势，可以先行先试。

计算机科学教育方向

美国国际教育技术协会于2011年提出了计算机科学教育的标准[7]，认为除了要求培养计算思维外，还要向学生展示计算机科学的知识内容和模型，以及重要的原则和概念。比如，展现对数据的表示和抽象概念方面的知识；有效地进行设计、开发和测试的算法知识；展现电子设备、系统和计算机网络的知识；能够理解计算机科学扮演的角色和对现代世界的影响等。

计算机科学教育需要学习编程语言，但美国编程教学的情况并不乐观，目前只有1/10的学校开设计算机编程课[8]。为此，微软创始人盖茨和FaceBook创始人扎克伯格等联合呼吁，美国要鼓励更多学生学习计算机编程，以解决美国严重的工程师短缺问题，并创建了网站予以宣传。该网站上有许多名人名言，比如美国麻省理工学院媒体实验室创始人尼古拉斯·尼葛洛庞帝的留言为：“编程可以让你思考如何思考，而在调试代码时你可以学习如何学习”。网站还为K-12学生推荐了Alice、Kodu、Scratch等可视化编程工具。这些工具无疑可以有效降低编程的难度，使得小学生都可以开始计算机科学的学习。

信息科学与技术整体融合的方向

该方向与计算机科学教育的方向有一定的相似性，但显然要大得多。北京邮电大学钟义信教授认为，中小学只讲“信息技术”不讲“信息科学”是不合适的，信息科学和技术是一个有机的整体，只有信息技术的操作技能，不等于懂得了信息技术本身，更不等于懂得了信息科学。信息科学与技术课程应当给学生讲清楚信息科学和技术的基本概念、基本原理和基本应用；小学可以通过形象亲切的“应用”来引起兴趣，引出概念和原理，中学则可以由浅入深地从基本概念引出原理和应用[9]。柳栋、武健和魏宁等对信息科技课程进行了理论梳理和框架性的思考[10]，也反映出了在这一方向的探索。

2012年3月， 澳大利亚课程评估和报告局公布了《澳大利亚课程草案：技术》。该课程草案将“数字技术”作为两大板块之一，分“知识掌握和理解”和“技术过程和技术产品”两个方面组织课程内容。前者包括数字信息、数字系统和技术，数字化技术与社会等内容。后者包括提出和研究问题，分析和形成数字化的解决方案，表述、构建和评估数字化的解决方案，利用创造性的技能和进取精神促进可持续生活模式的发展等。它与钟义信教授对“信息科学”与“信息技术”的区分有些类似，其总体目标是将学生打造成富有创造性、创新性和进取精神的技术使用者，积极而明智的公民[11]。

机器人方向

学习机器人需要懂得获取传感器数据、采用编程控制动力装置、搭建具有一定结构和功能的机械等。随着开源硬件和传感器部件价格的下滑，国内已有信息技术教育专业研究人员，如李艺教授等将机器人纳入中小学信息技术教材，中国教育技术协会信息技术教育专业委员会2012年5月的《基础教育信息技术课程标准（2012版）》已把机器人教育作为主要内容。有些地区，如广州市电化教育馆，还开发了3D仿真虚拟机器人的软件，以解决机器人硬件过于昂贵的问题。但是，受机器人功能的限制，当前的机器人教学还处在完成一些规定动作的阶段，发展学生创造力的空间有限。目前，有教师和教研员，如吴俊杰、谢作如、管雪沨[12]等，在尝试将机器人、传感器、开源硬件与Scratch等可视化编程工具结合使用，发展学生的编程和对硬件产品的设计技能，尝试带领学生在这个领域开展体现“生产者”的“创客”工作，这个方向是很有潜力的。

媒介素养方向

美国媒介素养中心认为，媒介素养是21世纪的教育方法，它提供了一个框架，访问、分析、评估、创造和参与各种形式的信息——从印刷到视频到互联网；媒介素养构建了一个理解媒体在现代社会中的作用，以及探索、自我表达的民主国家公民所必需的基本技能[13]。媒介素养与信息素养在内涵上有一定的交叉，也包括获取、分析、评估信息的能力，但媒介素养还强调创造信息的能力。美国21世纪技能委员会认为，媒介素养包括培养学生利用各种媒介传递信息、为某种媒介精心设计资讯来影响受众的技能[14]。由此看来，媒介素养不仅把学生作为媒介的“消费者”，还把学生作为媒介的“生产者”。对于媒介素养的培养，国际上一般采用融入各个学科的方式来进行。目前，我国中小学对媒介素养教育的重视不够，但信息技术课程具有先天的“创建”媒介产品或“做媒介”的优势。

数字文化创作方向

该方向是我们在多年的实践探索中提出的。在技术工具越来越简单和普及的“技术消融”时代，其可行性越来越大。数字文化创作方向是为体现学生对知识信息和数字化产品的“生产者”地位而提出的[15]，2010年，我们在《中小学信息技术教育》杂志上发表的“儿童数字文化创作课程”系列论文中已有详细的阐述。目前，我们推荐在小学主要采用Scratch可视化编程工具等让学生进行有创意的“文化表达”，并在作品创作中达到培养学生编程、计算思维、系统思考的目的。多年的实践已让我们看到学生身上的一些变化，一方面，学生创造、协作和分享的能力得以提升；另一方面，学生在计算机操作能力、信息素养和媒介素养上均得到了较好的锻炼。近期我们正在关注“创客”，即利用各种信息技术玩发明、玩创造，甚至用3D打印玩个人制造的DIY爱好者，他们正在形成《长尾理论》作者克里斯·安德森所说的“实物长尾效应”，成为新经济的弄潮儿[16]。2012年，上海已有小学开设了3D打印课程，学习如何自己设计和创造物品[17]，这无疑为数字文化创作的方向打开了又一扇窗。

上述的每个方向都有重叠之处，比如计算思维、计算机科学教育、机器人教育、数字文化创作方向都强调编程的学习，只是站的视角和思考的层面不同，表述也就显得不同。但正是这些不同的视角，给我们更多的启发。同时，上述的每个方向都在强调体现学生的信息“生产者”地位，而不仅仅把学生当成信息的“消费者”。这得益于信息技术在日常生活中的消融，专业技术的“大规模业余化”[18]，使得“人人都是艺术家”、“人人都是传媒”、“人人都是创客”的图景日益显现。这些，必将促使信息技术教育的目标和内容随之改变。

我们还要看到，信息素养只是信息技术教育的一个方面，它难以承载信息技术教育的全部目标，把学生看作信息的“消费者”已与时代脱节；以技术操作的学习为主的实践现状，已不能满足学生渴望创造的心理和当今社会的发展需要。本文介绍的这几个新方向，有助于走出长期限制着我们的藩篱，为信息技术教育的发展开辟新路。

新方向教育范文第4篇

【关键词】学者自主性 学生为中心 英语教学

【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）07－0067－01

一、引 言

在过去几十年中，社会的变化影响了整个世界范围内语言教与学的目标。与此同时，有关语言习得、语言使用及学习风格等方面都提出了新的见解。由于我们的语言教学实践逐步转向了交际法，也就是以学生为中心。随着对语言教学过程及所使用的策略有更多的理解，不少语言教师也意识到了把学者自主性（掌握自己学习的能力）纳入教学实践的重要性。

在中国，学者自主性应该被高度重视并在学生中鼓励培养，不管把它称作一种能力还是技巧。这点可在新修订的大学英语教学要求（2003）中得以体现，其中讲到：“英语教学改革成功的重要标志就是学生个性化学习方法的形成以及他们自主英语学习能力的提高”。

二、学者自主性的定义

大部分有关外语学习自主性的讨论源自于Henry Holec的《自主性与外语学习》一书中，根据书中观点，自主性是掌管自己学习的能力，这种能力不是与生俱来的，而是通过系统的有意的方式进行正式学习而习得的。它涉及到反思及批判性思维的能力。一个完全的自主学习者对于自己所作决定，怎样实施及评估结果负有全部责任，不需要教师的参与。自主能力的形成和培养是一个循序渐进的有意识的过程，以建构主义作为其理论基础。笔者认为，学习自主性就是掌管自己学习的能力。考虑到中国语言教学的实际情况，我们把学习者自主性当做一种能力。因为中国学生长期以来受制于被动学习的模式，他们所缺乏的就是学习的独立性，也就是掌管自己学习的能力。

三、学者自主性的原理：以学生为中心

教师希望能够创造出需要学生反馈的条件，因为学生不仅仅建构自己的知识，还与教师共同建构他们学习的环境。进一步讲，学生有机会建构教室以外的学习环境，不管是出于主动还是在教师的指导下。以学生为中心课程安排的主要区别是，所教的内容、方法、时间以及评估方式都要根据学生来制定。

关于学生为中心这一模式有五个前提。首先，学生是独特的。学生在负责自己学习的过程中，学生的独特性必须要考虑进去。第二，学生的个体差异包括他们的情感状态、学习效率、学习风格、发展阶段、能力、才能，以及其他学术或非学术的特性和需求。如果所有学生都提供了学习和自我发展的必要的挑战及机会，这些因素也有必要考虑进去。第三，学习是一个建构的过程，只有当所学内容与学生相关且有意义时，当学生积极地参与到构建自己的知识并把所学内容与先前的知识和经验取得联系进行理解时，学习过程才能更好的进行。第四，要有一个积极的环境，一个包含积极的人际关系及互动交流。在这种环境中，学生感觉受到欣赏、认可和尊重，学习效果也会更好。第五，学习是一个自然的过程，学生天性好奇，有了解并掌握世界的兴趣。负面的思想或情绪会干扰到他们的自然倾向，应该好好的加以引导处理，而不是强制执行。以上五点表明，学生应该包含在教育决策过程中，在学习过程中应该看到学生的各个方面并给予鼓励和尊重，学生应该被当做教学过程中的共同创造者，需要给予关注和考虑的具有独特思想的个体。

四、教师在自主学习环境中的作用

正如学生自主性在教育领域得到越来越多的关注，所以，教师作为英语教学过程中培养学生自主性的主要组成部分，也需要加以调整，有别于传统教学环境中的角色。无疑，教师在自主学习环境中应该担任各种不同的角色。教师应该担任更多的角色和责任，而不是传统教学环境下单向的知识提供者的角色。一般来讲，在自主学习环境下，教师应担当指导者、评估者、精神调节者、同伴合作者、信息提供者、学者和研究员的角色。其具体角色可总结为以下几点：帮助学生培养自主学习的意识和学习英语的信心；了解学生学习英语的情况；指导学生制定切实可行的学习计划和目标；课堂教学中系统地引进学习策略和技巧；给学生提供尽可能多的机会去思索新学到的学习策略并付诸实践；通过多种渠道鼓励师生交流来监管学生的学习过程；通过及时适当地反馈帮助学生评价他们的英语学习；给学生提供更多的机会培养他们的自主学习能力；重视英语学习过程中的、积极的影响因素；创造有利于培养学生自主性的、和谐的课堂环境。

为了提高学生的学习自主性，教师也需要根据教学情况的变化而适时地改变教学方法，意识到什么时候、什么地方应该怎样把适当的教学法应用于不断变化的教学环境，在教学中经常的不断反思，致力于提高学生的自主学习能力以及在特定的学术和工作环境中自由的去培养、发展学生的自主学习能力。

五、结 论

过去的三十年，学生的自主学习性已得到越来越多的关注。学生自主性的核心观点就是掌管自己学习过程的能力。因为它是一种能力，所以就可以得到培养和提高。但有一点需要注意，学生自主学习能力的提高有赖于教师自主能力的提高，因为如果教师不知如何成为一名自主学习者，就无法促进学生自主学习能力的提高。要想在课堂上率先采用这种策略，教师必须把应用在学习上的反思和自我管理过程同样应用于教学活动中。

参考文献

1 Holec, H. 1981. Autonomy and Foreign Language Learning. Pergamon: Oxford

新方向教育范文第5篇

[关键词]思想政治教育、方法创新、教育者、思维方式

中国分类号：G621

思想政治教育方法创新是思想政治教育者或组织机构针对思想政治教育环境、目标、内容等变化所引起的思想政治教育方法的不适性，在对思想政治教育规律深刻认识并灵活运用的基础上，及时改进原有教育方法或创造新的教育方法，提高思想政治教育方法针对性和有效性，顺利完成思想政治教育任务。

外部环境的变化、教育目标和内容的变化以及受教育者自身情况的变化都要求我们对思想政治教育方法进行创新。在此主要探讨思想政治教育方法创新中教育者思维方式的转变。

一、思维方式与思想政治教育

思维方式是人们在长期的社会生活实践中、在认识世界和改造世界的过程中逐渐形成和固定下来的某种思维模式，一经形成，不仅对个体思维活动产生制约作用，而且不会轻易改变。有时，思维方式的变化还会滞后于社会的变化和个体社会实践活动的变化。

人们的任何活动均受到特定思维方式的影响和制约，思想政治教育也不例外，对于思想政治教育来说，思想政治教育者的思维方式直接影响他们对事物的认识和把握，影响他们对具体问题的处理。“陈旧、落后的思维方式有碍于教育者准确地理解和把握思想政治教育的目的和任务、恰当地选择和运用教育内容、正确地认识和对待教育对象，有碍于教育者具有开阔的视野和形成创新的意识、产生创新的冲动、设计创新的内容” 。

二、转变教育者的思维方式

（一）从单向型向多向型思维方式转变

单向型的思维方式，是指在认识事物或思考问题时，只针对事物本身，从一点出发，沿着一个固定不变的方向发展的思维方式。单向型的思维方式一般具有简单性、静态性、片面性、封闭性的特点。而多向型的思维方式，是指在认识事物或思考问题时，针对事物本身，从多点出发，沿着多个不同方向发展的思维方式。多向型的思维方式是具有复杂性、动态性、系统性、开放性的思维方式。多向型的思维方式更有利于教育者进行创新。

在纵向方面来说，计划经济体制下，我国经济生活中的生产分配都由国家统一进行，人们的思想观念和价值观都比较单一和简单化。因此，当时教育者的思维方式往往也是单一化和简单化的。随着改革开放和市场经济体制的建立，社会生活的各领域都发生了巨大变化，反映在人们的思想上，便是思想观念的复杂化和价值取向的多元化。这使得教育者要走出过去那种单极化、简单化的思维方式，运用多向思维，对思想政治教育内部、外部各因素进行综合分析，以便更有成效的开展思想政治教育。

在横向方面来说，经济、政治、文化、大众传播媒介以及家庭、学校、社会、社区都会对受教育者产生影响，这就要求教育者要全方位、多角度的考虑问题。此外，思想政治教育要加强部门间的联合与合作，开创家庭、学校、社会齐抓共管的全方位思想政治教育新局面，毕竟教育不能只靠学校和老师，全社会都有责任为孩子营造一个良好的教育环境。

思想政治教育者要具备多向型的思维方式，注重整合思想政治教育的基本要素，其中包括思想政治教育的目标、内容和方法。从目标来看，国家、社会和个人的目标要协调一致；短期、中期和长期目标要能对应衔接。从内容来看，政治教育、思想教育、道德教育以及心理健康教育要有机整合；理论内容和实践内容要相互配合；简单性内容和复杂性内容间要循序渐进。从方法来看，思想政治教育的具体方法和操作方式之间要协调一致，并且要有恰当的评估方法。

（二）从被动型向主动型思维方式转变

方法创新不仅需要教育者思路开阔，还要有积极主动的态度，即从被动向主动转变。

被动式的思维方式是一种依赖性的思维方式，做什么事情都等着别人来安排，靠别人来帮忙。而主动式的思维方式则是一种创造性的思维方式，即自己去开拓，自己去闯荡，自己去创新。

思想政治教育者要培养主动型的思维方式，对于学生来说，不是讲授完课本上的知识就算结束，而要注重对学生的引导。对其自身来说，要注意未雨绸缪；充分利用资源。教育者除了能够解决问题外，还要能够预防问题的未发生。并且要将思想政治教育渗透到社会生活的各个领域，充分利用资源进行思想政治教育，最大限度地扩大思想政治教育的覆盖面。只有不断积极主动地探索、解决问题，才能创新思想政治教育的方法。

综上所述，进行思想政治教育方法创新，要转变教育者的思维方式，即从单向型向多向型思维方式转变、从被动型向主动型思维方式转变，从而更有实效地开展思想政治教育，推动学科发展。

参考文献：

[1] 陈万柏、张耀灿.《思想政治教育学原理》.高等教育出版社，2001年版

[2] 郑永廷.《思想政治教育方法论》.高等教育出版社，2010年第二版

[3] 阮博.《现代思想政治教育思维方式建构》.思想教育研究，2013年第二期

[4] 金鑫、张耀灿.《论新时期思想政治教育方法的创新与发展》.思想教育研究，2009年第六期