国际交流与合作

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇国际交流与合作范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

国际交流与合作范文第1篇

20世纪80年代，从全球进入经济一体化开始，高校教育便向着国际化发展，各高校把教育教学的理念、教学的目标、教学的方向都放在了世界的舞台上，参考世界各国的教学方法，结合本国国情和学校自身情况，引进新的教学模式，积极开展教育国际交流与合作工作，与国家重点高校相比，民办高校的国际交流与合作会面临更多的问题，但无论面临怎样的挑战，为了使学校可以更好的发展，跟得上社会的步伐，输出的人才可以具备国际视野，具备长期可雇佣能力，民办高校都要积极的开展国际交流与合作。

1 民办高校国际交流与合作的必要性

民办高校具有的性质之一就是它具有“企业”性，所以对于一个企业而言要想在社会环境下发展，首先必须要适应社会的变化，接受社会的上新的理念，还要想办法提高企业自身的竞争力，对于民办学校而言，开展国际交流与合作就是其提高自身实力的办法之一。民办高校学生的基础相对薄弱，民办高校要想输出综合型、复合型的人才，就要为学生创造更好的学习环境，使学生与国际接轨，可以了解最新的科技知识，接受到国际上的教育。所以，民办学校开展国际交流与合作是现实情况的需要也其发展的必要。

2 民办高校如何开展国际交流与合作

民办高校要想做好国际交流与合作首先必须要树立教育教学国际化的意识，还要加强师资队伍建设，为教师提供在国际舞台上深造的机会，让教师先接受国际上的最新理念和学术上的最新信息，然后分享给学生，拓宽学生的视野。学校不仅要“走出去”还要“引进来”，采取对外开放的教育教学模式，根据自身情况为学生引进先进的教学内容和教学方法，为学生提供更好的实践学习环境，除此之外，民办高校还要提高自身的经济实力，拓展经费来源、自主开发培训项目、学会运用信息技术、计算机技术、互联网技术开展网络教育，可以实时的了解新的信息，使教师、学生的教学与学习不受时间地域的限制。

3 民办高校在开展国际交流与合作中存在的问题

3.1 开展国际交流与合作的方式落后，对教学国际化认识不够

目前，有些民办高校开展国际交流与合作的方式还停留在“迎来送往”“礼仪接待”的事务性和普通管理型工作上，学校领导与外事人员们只是进行简单的参观和简报，在学术上并没有深入的进行交流，缺少以学术交流为主体的学术氛围，对于在交流中学习到可以实践的内容也并未付诸实践，交流访问的工作过于形式化。学校对教学国际化认识不深入，认为为教师安排出国交流和学习的机会，接收外来学生和教师在学校进行学习和授课就是开展了国际交流与合作的工作。

3.2 参与人员受限与师资力量的制约

许多民办高校的管理模式还停留在外事管理的模式下，就是校级以下的部门很少有机会可以参与到国际交流与合作的工作中来，学校认为这样性质的工作与师生的联系不大，教师与学生的参加是没有必要的。民办学校的一线教师具有海外留学资历的不多，师资力量较弱，教师的教学目标和教学任务还只是以完成教学内容为主，教师缺少参与国际交流与合作的机会和主动性，并且还受到自身条件的制约。

3.3 经费不足，基础设施不完善

民办高校的经费来源比较单一，不像国家重点高校那样其经费有国家和政府的支持。民办高校的所有经费都是靠教育经费来支撑的，开展国际交流与合作的工作必然会使用大量的人力、物力、财力。近年来，各民办高校在进行国际交流与合作的同时又在进行着校园物质文化的建设，由此涉外专项经费就更加紧张。经费的不足导致了对外交流与合作的基础设施的不完善，没有专门的涉外活动场所，缺乏相应的实验设施，致使有些课题无法进行实践。

4 民办高校做好国际交流与合作的实践工作的具体措施

4.1 积极开展国际交流与合作的工作，加强对国际化的认识

对于国家重点高校来说，其在国际上、社会上的享誉程度是非常高的，许多外国学校会主动的与这些学校建立良好的合作关系，所以，重点高校开展涉外工作是相当容易的，对于民办高校来说，就需要积极主动的去与外国学校建立联系，领导要重视国际交流与合作在学校教学及人才培养中的促进作用，还需注意涉外工作不能只拘于形式化，要将符合学校发展、符合学校人才培养模式的方案付诸实践。

4.2 改变管理模式、加强师资队伍建设

完善学校外事体制，在今后的国际交流与合作的工作中，学校应为学生和教师提供良好的参与机会，让教师和学生可以更直接的参与到其中，因为，开展国际交流与合作的根本原因是为了学生，教师和学生是接受知识的主体，教育教学的实施是由教师来完成的。除此之外，学校还要加强师资队伍的建设，提高涉外人员的综合素质，聘请更多的一线教师、外国教师参与到学校的教育工作中来，还要为教师提供学术交流的活动，鼓励教师开展学术研究项目，并为教师创造与外国学者探讨交流的机会。

4.3 拓展经费来源，完善基础设施

外事的工作是需要很大资金的，要想使外事得以发展，更好地服务高校的教学、科研与学科建设，必然要增加经费的投入，所以民办高校要与国家政府保持密切的联系，获得上级主管部门的支持，寻求地方政府的资助，与社会上的教育机构、企业建立良好的合作关系争取更多的资金支持。争取到的资金一定要做到专款专用，尽快的完善国际交流与合作所用到的实验设施，还要将完善网络教学的内容，是学生可以实时的了解国际信息，更好的学习。

国际交流与合作范文第2篇

学校国际合作与交流工作现状

1.扩大广度、挖掘深度，校际交流合作关系双向拓展

近年来，学校以优质项目为牵引、以优势学科为平台，广泛建立国际间的合作关系，深入拓展合作与交流，主要呈现出“量”“质”齐升，广度与深度双向拓展的特点 ：一是突破美国、加拿大地区合作瓶颈。近5年，新建校际合作伙伴43个，47%集中在美国、加拿大等地区。二是稳定欧洲合作重心。积极扩大与德国亚琛工业大学、比利时鲁汶大学等欧洲高校的合作层次及领域，从学生单向流动向双向流动转变，从工科领域向管理学科等领域拓展。三是深化亚洲地邻合作。集中强化与日本高水平大学的深度校际合作，包括举办双边学术研讨会，开展实习研究生项目合作、硕士双学位合作，拓展教师之间的科研合作领域等。

2.中西融合、多元发展，人才培养模式不断创新升级

学校本着“双面推进、内外并举”的工作思路和发展模式，不断创新学生境外培养和境内培养的双重环节、多种模式。境外培养环节中，包括本科交换项目、联合培养项目、攻读硕士学位项目、短期学术交流项目等培养模式，2007年～2011年，学校成功派出1，200余名学生赴海外进行相关专业的学习和研修（见图1）。境内培养环节中，注重扩大国际理解课程的受众面，增强国外教授参与课程设置和讲解的实效性，提高引进国外高校的优质课程和师资的多样性，使学生成为双边和跨境教育的最大受益人。学校构建了应急救援国际化课程体系，以培养卓越应急救援人才为目标，通过引进美国、德国、日本等国家国际一流应急救援专家教授来校讲学，打造了一支“固定和流动”相结合的国际教学团队，完善安全学科人才培养国际化方案，逐渐建立起贯通“本、硕、博”一体化的人才培养体系。

图1：近年派出学生情况示意图

留学生培养以“规模适度发展、层次结构优化、培养体系完善”为目标，在大力推动留学生教学纳入学校整体教学体系的同时，重点强化研究生培养、英文授课、汉语生培养等方面的规范化、模式化、机制化建设，突破了理工科院校招生的制约因素，对留学生的吸引力逐年增长（见图2）。2012年，学校在校留学生人数长期生825人，其中学历生701人，学历生中本科生468人，硕士研究生174人，博士研究生59人。非学历生124人，在校留学生人数比2011年增加了60人。

图2：2006年～2012年外国留学生数示意图

3.拓宽渠道、着眼高端，引智工作数量和层次同步推进

近5年来，学校依托优质的科研项目，共执行教育部引智重点项目190余个，总计聘请专家1，750余人次； 两项“创新引智基地计划”以及一项“海外名师引进计划”被国家外专局批准；举办国际性大型双边会议21个，参会外国代表2，300余人次，发表各类学术论文2，300余篇。至今，学校已聘请70余位名誉教授，其中诺贝尔奖获奖者2人，授予名誉博士学衔2人。聘请的专家在学校的学生培养、重点学科和国家重点实验室建设等方面发挥了积极重要的作用。

4.加大投入、整合资源，教学基本建设显著优化

随着对高等教育国际化认知的逐步深入，学校不断加大对教育资源国际化的资金投入，加大图书、网络等资源的整合力度和使用率，提升教育教学水平。专业认证方面：2010年，学校开展了“机械工程及自动化”工程教育专业的认证工作，加入关于工程教育学历国际性协议中签署时间最早、缔约方最多、世界范围知名度最高的《华盛顿协议》。通过专业认证，有效促进了高等工程教育的国际交流，提升了学校高等工程教育的国际竞争力。网络教学方面：学校通过世界最先进的互联网视频协作技术，开展了北科大高工——美国国际教育联盟的工程师卓越国际教育系列讲座，实现了学生和美国国际工程师的实时连线，共享了美国著名高校资源、K-12学校资源以及国际跨国公司工程资源。图书资源方面：3年来，学校累计投入2，400余万元的文献经费，新增国外数据库资源9种，外文图书6，389种、7，684册，外文原刊498种，购外文版权期刊111种，图书馆外文电子期刊、学位论文和文摘数据库检索量逐年递增。

差距及问题分析

1.立体化对外开放格局尚未建立

大学的国际化，包括学生构成、师资、科研、国际交流合作等多方面的国际化，是一个需要学校全体教职工共同打造的多渠道、多层次、多类型、全方位的对外开放格局。但是目前，学生日益增长的国际化教育需求与全校教职员工对国际化的认识程度还存在一定差距，学校国际化机制，尤其是校院两级国际化建设机制尚不健全，完整的国际化政策及激励措施体系尚未形成。

2.留学生培养发展不均衡

在学校攻读学位的外国留学生中，从数量看，呈现出逐年增长的趋势，但从留学层次看：学历生中修读本科学位的学生占66%，而硕士和博士研究生的比例较低，开展高层次科研工作的留学生较少（见图3）；从生源地分布看：由于英语授课体系尚未建立等原因，学校留学生生源主要集中在亚洲和非洲，对欧美等发达国家长短期交流学生和攻读学位的留学生形成较大障碍；从学科专业分布看：主要集中在经济与管理类和信息工程类，材料、冶金、土木等优势学科的吸引力没有充分发挥出来；从经费来源看：主要是自费生和中国政府资助，本国政府资助、校级交换经费非常少，国际组织资助为零，对高质量生源的吸引力产生了一定的影响。

图3：2006年～2012年留学生层次分布图

3.国际人才智力流动尚属初级阶段

从目前学校师资队伍来看，尚无具有高级职称的全职外籍教师，聘请的专家学者主要由语言类教师、长期专家和短期来访专家组成，且以短期来访专家为主，长期从事教学、科研方面的教师存在较大缺口。学校目前有外籍教师19人，相对于教职工总数2，917人而言，比例较低。

关于推进高校国际化进程的思考

1.树立国际化教育理念，扩大学校建设发展的开放性

审视世界一流大学的国际化进程，理念先行无一例外是推进国际化战略的首要工作。学校要以建立健全机制体制为核心，以落实国际化项目为着眼点，强化国际化办学理念，提高院系和师生开展国际合作与交流的积极性和主动性，形成全方位、多层次、有重点、分步骤的国际合作与交流的立体格局，使国际化办学逐步成为全校师生员工的共识和共同行动。

2.培养体系与国际接轨，拓展教育教学体系的兼容性

人才培养质量是高校生存和发展的命脉，高校要在激烈的国内外竞争中立于不败之地，就必须拓展教育教学体系的兼容性，促进人才培养体系与国际的接轨。要积极构建国际化的培养方案、课程结构、学分制度、学籍管理等，争取在学历、学位、学分的相互承认以及质量认证等方面取得实质性突破，满足本国学生和留学生培养的多样化、个性化、国际化需求，这是推进高校国际化进程的重要手段，也是我国高校以及高层次人才参与国际竞争的基础条件。

3.实施人才强校战略，增强优质师资队伍的流动性

学校人才发展要注重引进与培养并举，开展“海外高端引智战略”和“中青年骨干人才培养计划”。引智工作充分利用海外名师项目、高层次文教专家引进计划、高端外国专家项目等国家项目，聘请一批高层次专家来校合作研究、讲学。同时，结合国家公派、单位公派等多种形式，分学科、有计划地选派不同层次的教师赴海外知名高校、科研院所进行访学研究，增强优质师资的流动性和国际化水平。

4.搭建科研开放平台，提升优势学科的学术权威性

国际交流与合作范文第3篇

随着经济体制改革与政治体制改革的深化，教育体制改革已刻不容缓。在国际竞争日趋激烈的今天，科技教育发展突飞猛进，在这既严峻又催人奋进的紧迫形势面前，如何发展外语教育，并在教学内容、方式、方法和手段的改革上有所突破和创新是需要我们深入探讨、不断实践的紧迫课题。本文拟以北京城市学院西班牙语专业为例阐述国际交流与合作项目对西班牙语专业改革的推动与促进作用。

1 国际交流与合作现状

1.1 国际交流与合作项目开展历程

北京城市学院（下简称我校）西班牙语专业创办于1999年，初建时是全国唯一一所开设西班牙语专科层次的高等院校。2010年经教育部批准西班牙语专业升格为本科，实行二本和三本批次招生。在学校秉持“立足自我、走向世界”办学方针的指导下，西班牙语专业从建立之初，始终坚持开放办学，致力于开拓国际交流与合作。截至目前北京城市学院已经与西班牙、墨西哥、秘鲁、智利、阿根廷等多个西班牙语国家的十几所高校签订了校际合作协议，合作内容包括学生交流、师资交流以及教学资源共享等多个层面。国际交流与合作业已成为西班牙语专业的特色之一。

1.2 国际交流与合作项目参与情况

1.2.1 学生参与情况

西班牙语专业的国际交流项目分为短期游学和长期留学项目两大类。其中长期留学项目又分为优秀生培养项目和专业拓展项目，以满足不同学生的就业需求。自2010年升格为本科专业以来，西班牙语专业参加各类国际交流项目的学生人数逐年增加，2011年至今我校西班牙语专业学生共有241人次参与了国际交流项目，约占到总人数的74%。

1.2.2 师资参与情况

在进行学生交流的同时，西班牙语专业也充分利用国际交流与合作的契机积极推进本校教师的国际化培养，每年都会派出1～2名教师到合作院校进行短期交流和访问，学习对方大学先进的教学理念，提升教学水平，拓展国际视野。截至目前，专业内100%的专任教师拥有在西班牙语国家学习或工作的经验，实现了教师队伍学习经历的国际化。

1.2.3 教学资源共享

为了拓展交流领域，深化合作，除派遣我校西班牙语教师到国外进修外，合作院校也会定期派遣教师到我校担任客座教授，开设讲座。同时，各个合作院校还会专门指派教师指导参与国际交流合作项目的学生撰写毕业论文并组织答辩。为了丰富西班牙语教学材料，合作院校也定期给我校西班牙语图书角捐赠原版图书和影片。

2 西班牙语专业综合改革

2.1 西班牙语专业综合改革背景

随着国际交流与合作项目的开展，参与项目的学生和教师人数日益增多，虽然带来了一定的成效，如学生的学习主动性增强，参与国际交流的愿望迫切，教学材料更加丰富，教师的教学理念得到了提升等，但是在原有的课程设置、授课内容、考核方式和评价体系的制约下，国际交流合作的优势没有得到充分的发挥，若想深化国际交流与合作，将优势转变为成果，西班牙语专业的综合改革势在必行。这一专业综合改革符合北京城市学院积极拓展国际交流与合作的发展战略，得到了校领导的大力支持，因而得以顺利推行。

2.2 西班牙语专业综合改革措施

在充分调研了同类型高校西班牙语专业国际交流合作情况、学生需求、合作院校需求以及用人单位需求的基础上，西班牙语专业开展了综合改革，主要涉及以下几项重要内容。

2.2.1 课程设置改革

通过对学生需求和用人单位需求的调研可知在听、说、读、写、译五项语言基本技能中听和说的能力是最基本也是学生亟待提高的能力。学生初到语言对象国，能够基本流利地与身边人进行生活和学习上的沟通是他们最基本的需求；用人单位对于西班牙语本科毕业生的最低要求也是听说流利能够无障碍沟通。改革前我校的西班牙语教学较多注重语法的教授，着重培养学生的阅读和写作能力，对听说能力的训练不足，因此学生在交流中往往不敢说话。为了使学生更好地适应留学生活，我校对西班牙语专业课程设置进行了改革：增加口语和听力课程的比例，一年级上学期即开设上述课程并一直持续到三年级下学期，且所有口语和听力课程全部由外教授课。在所有专业课中，外教课的授课比例达到了50%，营造了良好的语言氛围。此外，在课程设置中还增设了词汇课，以便学生能够在模拟场景下系统学习生活中常用词汇。

2.2.2 授课内容改革

随着课程设置的调整，授课内容也必然与之协同调整。为了更好地与国外合作院校授课内容进行衔接，除“基础西班牙语”和“高级西班牙语”系列课程依然采用外语教学与研究出版社发行的“现代西班牙语”外，其他课程均采用国外原版教材（Aula Internacional，Vocabulario，Escritura）或我校西班牙语专业教师根据市场需求及留学需要自编的校本教材。

2.2.3 考核方式改革

考核方式是对教学效果检测的一个重要环节。在课程设置及教学内容进行改革后，为了凸显交际能力的重要性，西班牙语专业对考核方式也进行了相应改革，即由注重结果的期末考核改为过程性考核，增加阶段测试的次数，随时了解学生的掌握情况；由单科考核改为综合考核，将听力、语法与阅读三门课程的期末考核综合为一张试卷进行测试，强调学生的语言综合运用能力。

2.2.4 评价体系改革

在大规模开展国际交流合作之前，我校西班牙语专业的评价体系相对单一，主要根据学生在全国西班牙语专业四级、八级考试中的表现来衡量学生的学习情况。通过开展国际交流活动，在世界范围内被广泛认可的DELE证书（西班牙语作为外语水平证书）也被纳入了评价体系。由于相对于重视语法知识的国内西班牙语专业四级考试而言，DELE考试更加侧重对语言综合运用能力尤其是对日常交流沟通水平的测评，因此考取该证书是对参加各个国际交流与合作项目学生的语言水平的一个很好的证明。

3 取得的成绩及展望

3.1 取得的成绩

国际合作交流与合作项目的开展推动了西班牙语专业的改革，而后者又促进了国际交流的拓展与深入合作，形成了良性循环。西班牙语专业综合改革开展以来了学生的学习积极性极大地提升，从“要我学”变成了“我要学”。由于出国留学有语言要求，因此很多学生在入学后便能提前做好规划，为自己设立好四年的学习目标并切实为之努力。

由于我校国际交流与合作项目多、合作院校分布地域广、专业涵盖率高，绝大部分学生都能够找到适合自己的留学项目，因此在能够无障碍交流、适应国外生活、学习的基础上，每年我校西班牙语专业约50%的学生在本科毕业后选择在留学的院校挑选自己喜爱的专业攻读硕士研究生，成为了复合型双语人才。

3.2 今后工作展望

目前北京城市学院西班牙语专业的国际交流与合作虽然在参与人数上有了明显提升，但是还处于起步阶段，依然面临着进一步扩大规模、提高层次、深化内容、增强收益的内在要求，要真正实现从“交流”到“交融”的转变还有很长的路要走。随着国际交流与合作形势的变化，西班牙语专业综合改革也面临着新的机遇与挑战，我们相信在国际交流与合作的积极推动下，西班牙语专业改革会不断推进，进而为国际交流与合作的深入发展打下基础，最终形成良性循环。

国际交流与合作范文第4篇

一、 基础教育国际化过程中的六个误解

（一）教育国际交流与合作就是出国留学培训和接收外国学生来华学习

这是一种很普遍的误解，并导致了大量高中出国班的诞生。事实上，一个学校出国留学学生的人数、外籍留学生人数只是反映该校教育国际化程度的一个方面，而更为重要的是这些工作为学校的国际交流与合作带来哪些影响。例如，是否通过这些课程的教学发现传统教学方法的不足并使之得以改善；学生能否通过对这些课程的学习真正适应不同国家的学习生活，并带动全校学生加深国际理解。

（二）教育国际交流与合作就是引进国外课程

实现教育国际交流与合作单纯靠引进一种国外课程是远远不够的。任何一个课程体系都是在一种特定的环境下产生的，它只适合某种特定的学生群体。此外，不同的课程体系对师资力量、教学方法和教学评估方法有不同的要求，不认真分析教学目标、自身教学能力和学生升学发展出路，产生失败的教学成果是必然的，这几年的高中国际班已经由此导致了一些失败案例，遗憾的是现在似乎仍有前仆后继之势。只有真正的用国际化视野来把握和发展教育，在教育本土化的基础上将中外课程融合贯通，才能逐步探索和完善基础教育的国际交流与合作。

（三）教育国际交流与合作中所提倡的教学模式会导致学生高考成绩下降

这源于大家对中国传统应试教育认识的惯性。中国传统的教育模式是被动的灌输模式，大多数的测评是考察学生的记忆能力而非解决问题的能力。然而，随着我国新课标建设的深入推进，测评方式也在悄然变革，国际教育中倡导的素质教育和能力本位的教育模式正在渗入我国的教学评估。对于中国学生来说，采用传统应试教育模式或者采用优质国际教育模式，其差别在于对应试能力或者学习能力和解决问题能力的不同侧重。最近几年涌现出的高分学生已经表现出突出的解决问题能力和研究能力，而一些以高压管理模式而闻名的“名校”则已经表现出明显的颓势。

（四）教育国际化的目的是获得国际认证和创造学校品牌

出于功利目的，有些人认为学校获得的国际认证越多，在招生宣传中就越有优势，学校得到的政府和社会的支持也就越多。但是，办学者如果将获得国际认证、创造学校品牌作为学校国际化的目的，容易导致学校一味迎合国际机构的衡量标准，而不注重这种认证对学校的益处，进而影响学校和学生的长期发展。近来，更有一些国内中介机构为高中设立了没有内涵、没有标准的所谓世界名校联盟认证，遗憾的是几所著名的高中也穿上了“皇帝的新装”。

（五）只有中外合作办学才是真正的国际教育

中外合作办学是教育国际交流与合作的一种重要形式，但并非唯一形式。中外合作办学从教材、教学方法到教学理念，甚至连教师都来自国外，其优势在于学生可以不出国门就接受纯正的国外教育，同时带动全校的国际交流与合作的发展。但中外合作办学对教学成本、教师素质、学生素质、甚至家长素质都有较高要求，这是一个城市在经济、文化、教育等方面发展到一个高度的产物。如果上述因素还不能完全达到高标准，则中外合作办学有很大风险，即使成功地举办了一个合作办学项目，也不见得就能为全校国际交流与合作带来福利。事实上，教育国际交流与合作是一个广阔的舞台，国际理解教育、国际化素质教育、国际化教学方法改进、国际化师资团队建设、国际教育资源引进等等，都是实施教育国际化的重要措施。

（六）只有外教才能实现国际教育

也有人认为“只有外教才能实现国际教育”。诚然，外教更加适应和理解国际化教育方式，能够更好地实现国际课程，但是国际教育不仅仅是全盘引进国外课程，而是要在实际教学中进行修改和融合，创造适应中国学生实际情况、能够发挥中外教学各自优势的教育方式。一些中国的优秀教师在经过专业培训之后，由于更加了解中国学生，他们的教学效果往往优于外教。

澄清了以上几个误解，开展教育国际交流与合作的方法就相对清晰了。教育国际化要在本土教育的基础上实现教育理念和教育方式的国际化：运用国际先进的多媒体数字化软、硬件设备和优质的学习资源和教学、管理模式，让学生在生动有趣的感官经历和对任务的研究实践过程中训练多种素质能力，全方位提升自身综合实力，成为拥有国际视野、多国文化背景、多元智能均衡发展、满足时代需求且兼具中国情怀的世界性人才。然而，这一进程中也遇到了几个问题。

二、基础教育国际化过程中的四个问题

（一）教学经费不足导致无力引进高素质教学专家和教学资源

教育经费投入不足是我国长期以来存在的问题，而收取高额学费又会加重学生的家庭负担。经费不足导致学校在引进高素质教育专家，尤其是外籍专家和国际教学资源时受到很大的限制。学校缺乏完善的外教聘请、考核机制及经费不足容易造成聘请的外国专家素质不高。另外，国际课程的学习资料价格相对较高，经费不足会影响教学资源的引进，往往导致教育国际交流与合作成为走过场。

（二）学校的国际教育负责人及教师对国际教育资源缺乏鉴别和搜集能力

很多学校的国际教育负责人或老师是在教育国际交流与合作的大背景下临时受命，并不具备对国际教育资源的鉴别和搜集能力，面对广袤的国际教育资源，一片茫然，不知道从何处着手甄选。有时由于时间限制，挑选的课程无法与学校的教学实际相结合，容易造成资源的浪费。另外，各学校单独行动，到国外考察耗费巨大，也加重了教育国际交流与合作的经费负担，导致国际教育最终难以实现。

（三）学校从事国际教育的教师亟待培训提高，以实现真正的国际化教学

教师是教育活动的主体之一，教师的素质直接关系到国际教育的教学质量。目前大部分学校还缺乏对从事国际教育的教师的专业培训。如果只是要求老师按照国际教育的要求授课，却不能进行系统的培训和指导，教学效果可想而知。大部分教师接受的是中国的传统教育，直接跨越到国际化教育难免会遇到各种各样的问题。要解答这些问题，如果单凭教师自己摸索，不仅耗费大量时间，而且收效甚微。这就需要为教师提供专业、系统的培训，帮助教师真正理解什么是教育国际交流与合作、怎样在教学中实现兼具中国教育本质的教育国际化。

（四）缺乏专业人士对有意出国留学的学生进行升学指导

目前大部分学校并没有专职人员为有出国留学意愿的学生进行升学指导，导致学生需要花高额费用找留学中介机构进行升学规划和服务。这一方面加重了学生家庭的经济负担，另一方面，很多留学中介在海外升学指导上并不专业，容易误导学生。因此，学校指定有相关工作经验的专业教师为学生进行升学指导和提供咨询服务非常必要。

正如同志在“清华大学建校100周年”的讲话中所提到的：“信息技术对教育发展具有革命性的影响”，信息化正是这一教学体系的核心。北京市八一中学和北美高等教育基础课程指导中心（UFEIC）合作，以联合国教科文组织倡导的“四个学会”理论为基础，在美国哈佛大学教育研究院“多元智能理论”和“美国青少年核心能力标准（CCSS）”指导下研发的“国际多元素质教育课堂”正是以信息化带动教育国际交流与合作的成功尝试，为以上问题提供了解决方案。

三、 解决方案：国际多元素质教育课堂

建设——以信息化带动教育国际化

“国际多元素质教育课堂”旨在充分开发学生的多元智能，采用多维度训练、多感官参与的教学思想，以探究为基础的教育方式，帮助学生实现多元智能同步发展。该教育体系涵盖了国际多元素质教育示范校标准认证、国际多元素质教育课堂建设、国际多元素质训练系列课程、英文原版图书及信息资源查询服务、多元素质教育主题活动、国内外教育交流活动、出国留学学术准备及适应性训练、海外升学指导、国际化师资培训、家长课堂等综合性国际多元素质教育解决方案。

“国际多元素质课堂”采用多媒体教学资源配合中外教师结合授课的方式，主要包括：实用外语课堂、独立研究课堂、批判性思维课堂、国际理解专家讲座、国际化主题活动、师生国际交流、教师国际化教学等课程模块，配合北美高等教育基础课程指导中心（UFEIC）线上课程资源，从教学内容、教学形式等多角度真正帮助学校实现教育国际化。

国际交流与合作范文第5篇

关键词：中国高校；国际合作交流；发展意义

中图分类号：G649.2 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2015）005-000-01

随着经济的迅猛发展，国内外高校之间正在积极开展国际合作交流项目。高校国际交流是指在不同国境、不同民族、不同文化下的高等教育合作、高科技合作、师资队伍交流。高校的国际合作交流项目有很多形式：1.与先进国家的高等教育学府互派访问学者，促进国内高校的师资力量。2.与国外先进地区的高校互换学生，使学生有机会去国外高等学府深造进修。3.与国外知名高校开展联合办学，提高国内高校的发展。4.与国外高等教育机构开展共享网络课程。5.与国外知名高校或企业共同举办国际会议、高等级论坛、名师讲坛等交流活动。

一、中国高校开展国际合作交流项目的现状

1.上海交通大学的国际合作交流现状

在文化学术交流方面，根据上海交通大学年鉴显示，2014年上海交通大学举办了106个国际和双边学术会议，出席会议的国际代表人数达3700多人。上海交通大学拥有6个文化交流中心，定期举办不同国家的特色文化活动，有助于让中国学生进一步了解外国文化。

在国际项目方面，上海交通大学已设立8个国际合作研究中心、5项国际联合研究基金；上海交通大学现共有10个中外合作办学项目和机构，其中6项合作为工商管理学学科，2项合作为医学学科，2项为工程学科。

在学术互换方面，上海交通大学共开设18项寒暑期国际项目。此外，上海交通大学与19个国家的73个国际高校签有学生交换协议。

2.清华大学的国际合作交流现状

在国际会议方面，清华大学每年召开国际（双边）学术会议近80个，会议参会总人数近万人次，其中境外代表近五千人次。

在师生互换方面，每年清华大学约有450人赴约20个国家和地区进行半年以上的留学深造、进修和合作研究，其中约五分之一为教师。

在留学生方面，有来自约100个国家的3000余名外国留学生在清华大学学习，其中70%的留学生攻读学士、硕士或博士学位，30%作为访问学生进修专业课程、从事合作研究或进修汉语言文化。

3.武汉大学的国际合作交流现状

目前武汉大学已与哈佛大学、耶鲁大学、斯坦福大学、牛津大学、剑桥大学、东京大学、多伦多大学等60多个国家和地区的200多所大学签订了合作交流协议。

在文化学术交流方面，学校国际学术交流气氛浓厚，每年接待来访外宾2500人次，聘请约百名外国专家长期在校任教，每年举行国际学术会议30余场。

在师生互换方面，武汉大学共有9个暑期短期项目，涉及英国、美国、加拿大三个国家。武汉大学与18个国家的高等学府共同开设83项校级的学生交流项目。

上述三所高校是在国内具有代表性的顶尖高校，他们的国际交流合作数据可以代表中国顶尖高校的国际合作趋势，从中可以得出的较为准确的数据统计结论。得出结论，中国顶尖高校目前都在建立国际化战略，积极推动与世界一流大学的紧密联系，致力于打造国际化的师资队伍、支持国际科研合作、增进校园文化多样性、培养学生的国际多样性、提升学校在国际上的声誉。

二、中国高校开展国际合作交流项目的意义

高校的国际化合作是高校实现跨越式发展的重要战略之一，是建设世界一流大学的必经之路。国际化的本质与终极目标在于实质性推动科研及人文交流。中国高校与世界一流大学建立战略合作伙伴关系，开展全方位、可持续的国际合作，受益范围不但涵盖科研和教学，还辐射广大教师与学生。

高校大力支持国际科研合作，有助于高校促进科研人员和国际同行的合作交流，帮助高校的师生更全面的了解国际最新学术动态，同时也为各个高校宣传自己取得的重要科研成果，增强学校在同行学校科研方面的影响力。中国高校与海外一流高校和科研机构开展点对点国际科研合作项目，可以集中研究全球热点问题和双方共同关注的领域，开展具有全球影响力的合作研究。

国际化可以提升学生群体的国际多样性，构建文化多样化的校园。高校的中外合作办学是为了更好地利用国外优质教育资源，借鉴其先进的教学和管理经验，高校积极探索合作培养拔尖创新人才之路，努力与海外名校资源共享，优势互补，并创造条件让学生获得海外优质教育资源，培养具有国际视野的创新型人才。多元化背景为学生带来新鲜事物和独特体验，有益于培养一代新人的创新意识和创造能力。

高校的国际化发展有利于打造国际化的师资队伍，建设卓越、高效、国际化、创新的师资队伍，确保高校提供一流教育，创造一流学识。国内高校的老师得到去国外一流高等学府进修和学习的机会，有助于教师本身的进步和发展。

高校开展国际化课程、各国文化交流中心，有助于增进校园文化多样性。通过线上课程的共享，国内高校可以在全球范围内快速传播知识，显著提升自己在国际上的声誉。知识与合作是当今时代的主题，学校不仅将通过走国际化道路实现建成世界一流大学的目标，而且致力于创造和传播先进知识，为人类进步做出更大贡献。

三、结论与启示

总之，我国顶尖的高等院校正在积极建设国际化、面向世界、面向未来的战略规划，与国际教育界、学术界、国际一流高校保持紧密联系并加强合作交流。因此高校可以跟上世界高等教育和科研的发展步伐，依靠广泛的国际合作交流与高质量的国际教育接轨。做好国际交流与合作工作，可以帮助中国高校建设更优质的师资队伍、借鉴先进的教育管理理念、培养更国际化的学生，从而促进自身水平，也有利于提升学校在国际上的知名度，这是打造国际一流学府的必经之路。

参考文献：

[1]教育部直属高校工作咨询委员会秘书处.教育部直属高校二一二年基本情况统计资料汇编.2013，10.