大班

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇大班范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

大班范文第1篇

本次活动改编于大班上册主题《我们的城市》中的《城市化大》一课，旨在运用幼儿喜闻乐见和能够理解的方式，引发幼儿对家乡变化的关注，在看一看、编一编、说一说的过程中，更深刻地感受到这些变化带给我们生活的便捷，促进幼儿萌发热爱家乡、热爱生活的情感。大班的幼儿处于语言发展敏感阶段，储备了大量的语言知识和较强的口语表达能力，再加上《3-6岁儿童学习与发展指南》提出“应充分利用社会资源，引导幼儿感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡的情感。”“应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极的回应。”而说唱作为民间广泛流行的文学表现形式，有着他特有的语言魅力，由此生成的本次活动《义乌变化大》一课符合大班幼儿的语言发展特点和《指南》要求，内容贴近孩子的日常生活，语言简短凝练，读起来有较强的节奏感。同时，将儿歌和节奏谱相结合，在学念和创编儿歌的同时，让幼儿感受说唱的独特韵味。

二、说活动目标和重难点

活动目标的制定应体现它的教育性、价值性和实践性，它既是教育活动的起点和归宿，同时也对活动起着导向作用，结合幼儿情况、活动教材、《指南》的剖析，我制定了认知、能力、情感三个目标：

认知目标：了解说唱的独特韵味，学习用说唱的形式说说家乡义乌的变化。

能力目标：初步尝试小组合作，运用简洁的语句创编儿歌。

情感目标：感受义乌变化带来的便利，体验爱家乡、爱生活的情感。

依据大班幼儿的认知特点和发展状况，我将本次活动的重点定位在：用说唱的形式有节奏地表现出家乡义乌的变化，难点是把义乌的变化用简洁的语句编到相应的节奏型里去。

三、说活动准备

幼儿是通过与材料、环境的相互作用获得发展的。因此，活动准备必须与活动目标、幼儿能力和兴趣相适应，为此我做了以下的准备：

经验准备：幼儿前期了解义乌的一些变化等经验准备。

物质准备：义乌变化前后的图片若干，操作卡4组，节奏图谱，背景伴奏音乐，PPT课件。

四、说活动过程

根据《指南》关于“循序渐进”、“由浅入深”的原则，我采用了环环相扣、层层递进的环节组织本次活动。本次活动共分五个流程：激发兴趣，难点前置――示范说唱，展示图谱――尝试仿编，得出规律――分组合作，完成仿编――总结归纳，提升情感。

第一环节：激发兴趣，难点前置

本次活动的重点是用说唱方式夸夸义乌的大变化，所以在第一环节活动导入中，我就采用难点前置法，用说唱的方式与小朋友们问好。（出示图示，问好一次）

宝贝宝贝/早上好/见到你呀真高兴/宝贝宝贝/早上好/见到你呀/真高兴/呦―呦―/见到你呀真高兴。

以这样配合节奏型说唱的方法问好，引导孩子同样的方法向老师问好，在师幼的互动中，掌握说唱的特点，将学习节奏型的重点前置，为后面的说唱儿歌做好铺垫。

第二环节：示范说唱，展示图谱

通过ppt引出课题，引导幼儿自由说说义乌的变化。而后通过观察对比图1，让幼儿说说义乌楼房的变化。教师示范用说唱的方式来表述图片内容。

义乌义乌变化大，你听我来夸一夸。原来平房低又矮，现在处处是高楼。

呦――呦――，现在处处是高楼。

引导幼儿试着学唱、跟唱。

分析：这一环节我充分运用了启发提问法，借助PPT等多媒体技术，充分调动幼儿试听感官，引导鼓励幼儿参与活动，引发对家乡义乌变化的关注，用说唱加图谱的形式有节奏地表现出家乡楼房的变化，为后面的仿编提供范例。

第三环节：尝试仿编，得出规律

出示对比图2，让幼儿说说义乌道路的变化，根据幼儿的回答提供图谱，完成集体仿编。而后引导幼儿对楼房、道路两条图谱进行对比观察，找出仿编儿歌的规律。

分析：这一环节主要用的是图谱法，其图文并茂的表现手法可在最大程度上帮助幼儿理解记忆内容，引导幼儿把义乌的变化用简洁的语句编到相应的节奏型里，进而突破本次活动的难点。同时通过图谱的对比，让孩子轻松地发现和掌握儿歌的特点，为后面的分组创编奠定了基础。

第四环节：分组合作，完成仿编

将幼儿分成四组，分别提供3、4、5、6对比图，请幼儿合作完成仿编，然后请每组幼儿上来展示，比比哪一组编得好，念得整齐又有节奏。

分析：本环节在幼儿已经掌握活动重难点的前提下，请幼儿进行分组创编，进一步提升活动难度，具有开放性、挑战性、梯度性。运用游戏法和比赛法，既能寓教于乐，又能激发幼儿的积极性。

第五环节：总结归纳，提升情感

师：今天我们学了一首好听的、有节奏的儿歌《义乌变化大》，这首儿歌有说有唱地夸了我们家乡义乌的巨大变化，这些变化让我们的生活变得越来越好。义乌还有很多的变化呢，它等着我们小朋友去寻找去发现。

本次活动我主要运用了启发提问法、多媒体运用法、图谱法、游戏法和比赛法，将儿歌和节奏谱相结合，突破枯燥跟读的传统儿歌学习，寓教于乐，充分体现游戏的“趣”学，幼儿的“乐”学。另外，本课结合《纲要》的要求和幼儿的年龄特点，选材于幼儿长期生活的家乡义乌，有利于幼儿熟悉和理解，引发幼儿对家乡变化的关注，激发幼儿热爱家乡的情感。

附：

义乌义乌变化大，你听我来夸一夸。

原来平房低又矮，现在处处是高楼。

呦――呦――，现在处处是高楼。

义乌义乌变化大，你听我来夸一夸。

大班范文第2篇

认识空间方位，获得相关的经验，是幼儿园大班数学教育的内容之一。针对这样的内容，活动要如何设计才能既激发幼儿学习的主动性，符合他们喜欢挑战的年龄特点，又丰富幼儿识别空间方位的经验，引导他们运用空间方位的经验来解决问题呢？经过反复的思考与实践，我设计了“丽丽的房间”这一活动，结合大班幼儿生活中的实际问题，创设为丽丽布置房间的情境，运用提供部分线索的方式，引导幼儿通过推理、判断，最终解决问题，实现教学目标。

目标：

1.能根据照片提供的多个信息进行分析、组合，还原房间的整体布局。

2.在操作中能不断比对照片，寻找相关信息和参照物，正确摆放家具的位置。

3.在讨论中能认真倾听同伴发言，大胆提出自己的观点。

准备：

1.教具：三张不同角度的部分家具陈设图（图1～3），一张全部家具陈设图（图4）。

2.学具：将贴有门（绿色长方形积木）、两个窗台（贴有花台的小积木）、纸质钟等标记的长方形盒子当作房间，装在筐子里的家具模型人手一份（放在幼儿座位下方）。

过程：

一、进入游戏情境

1.问题导入。

师：丽丽是一名大班小朋友，妈妈决定为丽丽一个人准备一个房间。丽丽的房间是什么样的呢？我这里有她房间的模型，我们一起来看看。

2.教师出示贴有门、窗、时钟标记的“房间”，引导幼儿观察。

师：这就是丽丽的小房间，她的房间是什么形状的呢？绿色积木表示门，这个花台表示窗。丽丽的房间有几扇门、几扇窗呢？（一扇门、两扇窗。）

二、观察照片，了解房间里的陈设及其位置

1.教师提出观察任务。

师：妈妈帮丽丽把小房间布置得很整洁，她还给房间的每个角落都拍了照片。丽丽的房间到底布置成什么样了？里面都摆着哪些家具呢？我们一起来看看。

2.教师出示图1～3，引导幼儿观察。

师：这里有3张照片，你能从这些照片里看出丽丽的房间有哪些家具吗？

3.教师引导幼儿从照片里获取有关家具的信息。

师：你说的××（家具）在哪张照片上？还有哪张照片上也有？这样家具到底有几件呢？有两张照片上都有这样家具，你怎么认为只有一件呢？（从不同角度拍了同一样家具。）除了这样家具还有哪些家具呢？它们各有几件？

4.教师引导幼儿思考房间的整体布局。

师：每张照片只能看到房间的一个角落，到底丽丽的整个房间是怎么布置的呢？这些家具都分别放在房间的什么位置呢？你们能不能对照这些照片把丽丽的整个房间布置起来呢？

三、布置房间

1.教师提出操作要求。

师：现在发给你们每人一个“房间”，你们要先在筐里找出丽丽房间里的“家具”，然后再把它们布置到“房间”里去。摆放“家具”时可对照照片，争取一下子就能全部摆对。

2.幼儿从座椅下方拿出筐子挑选家具模型，教师提醒幼儿仔细对照照片挑选家具。

3.幼儿根据照片在“房间”里摆放“家具”，教师关注幼儿摆放的情况，寻找幼儿出错的地方。

四、交流与验证

1.展示个别幼儿的作品，教师引导幼儿对照照片进行观察、分析。

师：这是一位小朋友布置的丽丽的房间，你们觉得这个房间布置得对吗？哪里不对？你觉得××（家具）应该放在哪里呢？你是怎么知道这个××（家具）就是放在这个位置的呢？

2.教师引导幼儿根据照片上的信息，共同讨论家具应该摆放在哪里才正确。

五、调整家具的摆放位置

1.教师引导幼儿根据照片再次调整自己的操作结果。

师：每个人仔细检查一下自己布置的“房间”，是不是每件“家具”摆放的位置都和照片上一样？如果有不一样的地方就想一想怎样调整才能和照片上一样。

2.教师个别引导幼儿对照照片调整“家具”的摆放位置。

3.教师出示图4（家具摆放全景图），引导幼儿验证。

师：这是妈妈布置的丽丽的房间，请你们对照这张照片检查一下自己布置的房间对不对。

反思：

“丽丽的房间”这个数学活动，经过反复实践与修改，终于获得了令人满意的教学效果。在欣喜之余，我也反复思考：这样的教学内容在设计上应该注意哪些问题，活动中采取怎样的策略才能激发幼儿学习的主动性，较好地实现教学目标呢？对此，我有几点体会与大家分享。

第一，从贴近生活的内容入手，创设富有挑战性的情境

良好情境的设置，不仅可以帮助幼儿酝酿积极的情绪，还能激发幼儿主动积极的思考与探索。对于大班幼儿而言，教师设计情境时不仅要结合他们的生活实际，还要考虑到他们喜欢挑战的年龄特点。

大班幼儿即将面临小学的生活，家长们开始重视孩子独立生活能力的培养，很多孩子已经或即将拥有一个属于自己的独立空间。因此，创设一个按图纸布置房间的情境可以引起幼儿共鸣。那么如何让这一情境富有挑战性呢？考虑再三，我将原先的一张完整设计图改为三张房间局部家具摆放的照片，这样幼儿无法从一张图纸上就获得家具品种、数量以及摆放的信息，而是需要对照三张照片，经过不断思考、判断，才能获得正确的信息。这样的设计安排不仅增加了活动的挑战性，还能让幼儿在不断寻找、比对的过程中学会收集有用信息的方法，激发他们战胜困难的信心。

第二，精心设计与合理提供教学具

在该活动中，教师特地为幼儿提供了带有门、窗、钟等标记的房间模型，这不仅仅是为了创设一个较为真实的场景，更重要的是给幼儿提供一个辨别方位的参照物。由于教师提供的三张照片都是房间的局部图，相同的家具会在不同的照片上重复出现，加之房间四周的背景一摸一样，如果没有这些参照物，幼儿很难判断出家具摆放的正确位置。因此，教师在房间的三面墙上分别做上这些标记，为幼儿的操作提供隐性支持。

除此之外，在活动的最后环节，教师向幼儿展示了丽丽房间家具摆放的全景图。这一方面是向幼儿揭晓正确的答案，提供幼儿验证与调整自己操作结果的机会；另一方面也为幼儿的自主学习提供了很大的空间，促使幼儿朝着正确的方向前行。

第三，帮助幼儿习得关键经验

还原房间的整体布局、将家具摆放在正确的位置是该活动的最终目标。为了实现这一目标，幼儿必须先学会根据照片提供的信息进行分析与判断。在活动中，教师为幼儿提供了只有部分家具的多张照片，由于拍摄角度不同，每样家具在不同的照片上会重复出现，这就容易造成幼儿对家具的数量产生错误的判断。为了帮助幼儿从这样的照片中获得正确的信息，教师就家具数量的问题引导幼儿展开讨论，并在相互的交流中逐渐让幼儿明白分析、判断的依据要正确。例如，你说的沙发在哪张照片上？还有哪张照片上也有？沙发到底有几件呢？有两张照片上都有沙发，你怎么认为丽丽房间里只有一件沙发呢？

通过一系列由浅入深的问题的讨论，幼儿明白了拍摄角度不同会导致同一样家具重复出现在不同的照片上，从而为下一步的操作奠定坚实的基础。

第四，创设有利于同伴交流的空间

幼儿在空间方位方面的前期经验有所不同，他们的能力也存在一定差异。教师应该创造一切机会让幼儿相互交流、学习，借助同伴间的力量，寻求共同发展。

大班范文第3篇

你是一个聪明、懂事的小女孩,这学期你各方面都有了很大的进步:上课能遵守纪律,积极举手发言。能和小朋友一起合作游戏。还能主动帮助老师为大家服务:发点心、叠被子等。但是,你不喜欢主动与别人交流自己的见解,马上就要上小学了,老师希望你能大胆得去展示自我,表现自我。

你是一个聪明、可爱的小朋友,上课时能积极参与操作活动,喜欢举手发言了,你的数学操作作业做得真好。平时能与小朋友友好相处、合作游戏,还会帮助老师为小朋友服务。马上就要上小学了,老师希望你能积极参加体育锻炼,加强身体协调能力的发展!

你是一个比较内向的小朋友,喜欢一个人安静地折纸、绘画。你喜欢帮助别人,懂得谦让。上课能认真听讲,有时还能积极举手回答问题。你做事情非常有条理。但是你的胆子比较小,不能主动与别人交流,马上就要上小学了,老师希望你能勇敢些,好吗?

你是一个活泼、懂事的小朋友,你折的衣服、被子方方正正,你能帮助老师把玩具收拾得整整齐齐。你的舞跳得真美!上课你能认真听讲。但你不喜欢举手发言,有事不能主动与老师交流。马上就要上小学了,改掉这些缺点,好吗?

你是一个活泼、可爱的小朋友,你的字写得真好,你的舞姿真优美。遇到困难你能主动请老师或同伴帮忙,你能积极帮助老师做好值日工作:放椅子、挂毛巾等,上课你能认真听讲,还能积极举手发言。马上就要上小学了,老师希望你继续努力,争取更上一层楼!

你是个聪明、能干的小朋友,整天爱问“为什么”。喜欢动脑筋、爱思考。在幼儿园你回答问题总是与众不同。上课的时候你能认真听老师讲课,积极举手发言。但是你有时不能坚持完成任务,马上就要上小学了,如果你能严格要求自己,老师相信你一定是一个更棒的孩子!

你是个活泼、可爱的小姑娘,你的字写得真好!你的舞跳得真美!这学期你的进步很大:上课能认真听讲,有时还能积极举手发言了,绘画比以前更棒了,还学会了与别人交往,不过有时你喜欢一边学习一边讲话。马上就要上小学了,如果在以后学习中你能严格要求自己,你一定会更出色的。

你是个文静,可爱的小朋友,你的小手真能干,画得画真漂亮,剪得纸工作品真美。而且现在上课你也能积极举手发言了,你做事情认真、负责,你的作业又对又好,马上就要上小学了,如果以后你能再大胆一点,能大胆地发表自己的见解,那就更棒了。

你是一个聪明能干的小朋友。喜欢唱歌、跳舞,愿意在大家面前表现自己。你特别喜欢绘画,老师在课堂上教的本领,你很快就学会了。你还乐意帮助别人,积极帮助老师做事情,你是小朋友的好榜样,老师的好助手。马上就要上小学了,老师希望在新的学习中你能继续努力,争取更上一层楼!

你是一个天真可爱的小朋友。这学期绘画、数学操作作业比以前都有进步了。上课你能认真听讲,积极举手发言,还会主动帮助老师和小朋友。你热爱劳动,关心集体。马上就要上小学了,老师希望你今后回答问题时,要多想想,想好了再说,可以吗?

你是个能歌善舞的小姑娘。跟着音乐你创编的舞蹈动作多么优美,你特别关心别人,总是把好的玩具留给别人玩。你的字写得真好!你的画画得真美!马上就要上小学了,如果你能上课时能积极举手发言,那就更棒了!老师相信你一定能做到!

大班范文第4篇

幼儿进入大班后，我们经常听到有家长这样抱怨：“早上不肯起床，做事磨磨蹭蹭”“早饭不肯好好吃，随便吃两口就算”。通过调查，我们发现这个现象非常普遍。众所周知，早餐非常重要，营养合理的早餐对人一天都有积极影响。大班幼儿即将进入小学，帮助他们建立初步的时间概念，养成每天吃早饭的良好习惯非常重要。基于这些考虑，我们萌生了把有效解决幼儿早餐的问题引入“经历学习”的活动中来的想法，并梳理出了“调查记录交流讨论制订早餐计划再次交流”这样的活动脉络，以引导幼儿从关注早餐开始关注自己的健康，学会安排自己的晨间生活，从而帮助幼儿形成良好的饮食习惯，进而形成健康的生活方式和初步的时间观念。不仅如此，我们还希望通过这一活动积极引导家长，最终促进幼儿的健康成长。

活动一 调查：我的一周

早餐

活动目标：

学习每天按时用简单的图示记录自己的早餐情况。

实施要点：

1 活动前为每个幼儿准备一份记录表（如图）。记录表左列的第一栏和第二栏分别是“起床时间”和“出门时间”，对这两个时间作一个简单分析就可以看出幼儿的早餐时间是否充分，也可以借此了解幼儿的生活习惯。第三栏“在哪里吃”旨在了解幼儿的用餐地点。最后一栏是“吃什么”，旨在了解幼儿早餐营养状况。

2 引导幼儿说说今天早餐吃的是什么，在哪里吃的，初步了解幼儿的早餐情况，为记录活动作铺垫。

3 引导幼儿观察记录表，说说简笔图画与文字所表达的意思。

4 引导幼儿讨论：如果我们要记录今天自己的早餐情况，该怎么记呢？可以用些什么图来表示？（请个别幼儿尝试记录。）

5 请幼儿将记录表带回家，每天在家长的帮助下学习看钟表并及时记录自己的早餐情况。建议家长通过拍照、摄像等方法真实记录幼儿的早餐情况，并让幼儿把这些资料带到幼儿园来供幼儿与同伴交流用。

活动小结：

在分析幼儿的早餐记录表时，我们发现，部分幼儿已经受到记录表的积极暗示，开始有意识地安排自己的早餐，尝试让自己的早餐更丰富。同时，有些家长也开始重视幼儿的早餐质量。可以说，初始的调查记录活动已经对幼儿和家长产生了

活动二 讨论：我的早餐

活动目标：

愿意大胆地在集体面前交流自己的早餐情况，知道每天要吃好早餐。

实施要点：

1 活动前准备好“我的早餐”PPT（演示文稿），食物小图片。PPT中有一段早餐视频和一张早餐照片以及若干份早餐记录表，这些资料均真实地反映了幼儿的早餐情况。照片和录像是教师从家长送来的资料中挑选出来的，主要反映的是两种典型情况：边玩（看）边吃、急急忙忙在车上吃。教师给影像中幼儿的面部打上了“马赛克”或卡通图案。这样做顾及了幼儿的心理感受，体现了尊重儿童的基本教育理念。选取的记录表所反映的情况也比较典型。为了更清晰地呈现这些资料，教师对这些资料作了局部放大、剪辑处理。

2 分别播放录像和照片，引导幼儿观察、讨论：录像（照片）中的幼儿是怎样吃早餐的？为什么早餐会来不及吃完？这样吃好不好？为什么？该怎样吃呢？在幼儿观看照片的同时出示早餐记录表，引导幼儿发现来不及吃早餐的真正原因，如起床太晚，动作磨蹭，等等。

3 以小组、集体活动的形式交流早餐情况。然后，针对幼儿早餐营养方面存在的问题，请幼儿园保健医生来班级向幼儿介绍有关早餐营养的知识，如早餐要包括谷物、蛋白质、水果、蔬菜等，帮助幼儿初步了解早餐营养该如何合理搭配。

活动小结：

在这个活动中，我们有意识地引导幼儿分析早餐时哪些是不良行为习惯。而不仅仅是介绍早餐营养知识，这一设计既针对幼儿实际生活中存在的问题，又符合幼儿的认知特点，容易对幼儿产生积极影响。另外，我们事先与保健医生作了充分沟通，让她在介绍早餐营养知识时把重点放在如何合理搭配上。活动中。虽然保健医生和幼儿的交流、互动时间并不长，但保健医生所具有的权威性使幼儿更愿意接受有关早餐的营养知识。

活动三 制订早餐计划书

活动目标：

学习合理安排自己一周的早餐，感受自主安排早餐的乐趣。

实施要点：

1 引导幼儿分析有代表性的记录表：这样的早餐安排怎么样？如果是你，会怎样设计？帮助幼儿进一步了解早餐的品种要丰富，营养要均衡。

2 介绍早餐计划书中的两栏内容，一是起床时间，意在帮助幼儿建立时间观念，让幼儿从安排起床时间着手，学习合理安排时间，以保证有充足的时间吃好早餐。二是一周早餐食谱安排，意在引导幼儿运用画图的方式自主设计早餐，体验自主安排生活所带来的乐趣。

3 让每个幼儿在早餐计划书上设计自己的早餐食谱。

活动小结：

在这个活动中，我们鼓励幼儿自主制订早餐计划书。并要求家长在家给予支持，让幼儿的设想落到实处，从而让幼儿真正体验到自主设计早餐、自主安排生活所带来的乐趣。

活动四 我最喜欢的早餐

活动目标：

能用较连贯的语言介绍自己最喜欢的早餐，并初步学习评价同伴的早餐情况，对早餐营养搭配的合理性有进一步的了解。

实施要点：

1 请家长协助本活动的开展。根据幼儿制订的早餐计划书帮助幼儿准备早餐，并将幼儿最喜欢的早餐拍摄下来带到幼儿园来供交流用。教师准备食物营养金字塔图片。

2 组织幼儿交流自己按计划吃早餐的情况：早晨是几点起床的？在哪里吃早餐的？来得及吗？觉得这样的安排合适吗？每天都是按计划书做的吗？

3 幼儿展示自己的早餐照片，介绍“我最喜欢的早餐”。之后，教师引导幼儿进一步讨论：你觉得这样的早餐好吗？为什么？

4 鼓励每个幼儿在小组交流中畅所欲言，再请每组中有代表性的幼儿进行集体交流。在此基础上出示食物营养金字塔图片，引导幼儿进一步了解为什么早餐中的食物要多样、均衡、适量的道理。

大班范文第5篇

关键词： 大班幼儿 室内游戏 游戏心理 游戏划分

一、儿童游戏心理的相关研究

“童年是永恒的，是每个个体共有的。它是生命进化的结果，是所有生命痕迹的积淀。”①布鲁纳（1972）认为，游戏能增强儿童的变通能力。在游戏中，儿童不会担心目标是否实现，所以他们会尝试新的、不寻常的行为。在游戏中，儿童一旦尝试这些新行为，就可以利用它们来解决现实生活中的问题。因此，游戏通过增加儿童的行为选择进而提高变通力，而且，游戏为儿童提供了免于承担行为的现实后果的缓冲状态，从而有机会尝试各种行为。这表明了游戏在人类发展和进化的不成熟阶段具有适应的价值。布鲁纳还认为游戏有利于发展思维的叙述功能。他把智力划分为两种模式，即例证模式和叙述模式。前者涉及经验的组织、逻辑、分析和解决问题，后者涉及意义、经验的重建及想象。在他看来，皮亚杰的理论更多关注了智力的例证功能而忽视了智力的叙述功能。②

维果茨基则将游戏看做是儿童通过使自己服从规则而“对抗当时的冲动”的行动。他认为：儿童使自己服从游戏规则，则是通向“最大程度愉悦的途径”，自发活动时，就是预约从环境中释放自己的时候，而游戏中的儿童以这种方式练习自我控制“超前于发展’行为。维果茨基认为，正是游戏为导向儿童进一步发展的教学背景创造了最近发展区”。他认为，“假想和理解的结合”是早期儿童的游戏反应的特点，是“概括化的假想’，而不是“孤立的愿望”。

萨顿―史密斯（1998）认为，游戏的可变性对人类发展至关重要。他认为：“人的大脑从高潜能状态开始，游戏也是如此……早期的游戏功能可能……是协助大脑潜能的实现，在大脑和行为中更多地保留潜在的可变性，而如果没有游戏，就不会保存如此多的变化。”③

刘晓东认为，游戏的根基是先天的，基本成分也是先验的。但游戏又离不开后天的东西。在后天“典型情境”的刺激下，孩子们所携带的先验的“原始遗产”才会被激活。可以说，儿童是生活在自己想象的世界中的，在自己的世界里，他有许多的愿望希望得以实现，但是现实却让他很少有实现的机会。因此，游戏为他提供了机会，他在游戏中顺利地实现了自己所有的想法，世界被同化到游戏之中。

二、儿童游戏的划分

儿童游戏的划分多种多样，德国学者彪勒按游戏的机能把幼儿的游戏划分为三类“想象游戏”（又称：模仿游戏或角色游戏）、“功能游戏”及“建造游戏”（又称创造游戏）；帕顿则按幼儿游戏的外观形式把游戏分为六类：“单人游戏”、“无所事事的游戏”、“旁观游戏”、“联合性游戏”、“平行性游戏”、“协作性和组织性游戏”；皮亚杰则从认识发展的角度把幼儿游戏分成“实践性游戏”、“象征性游戏”、“有规则的游戏”等。④

三、观察分析

（一）多人游戏

为了适应我的研究，我把儿童游戏划分为单人游戏和多人游戏，从而分析游戏人数对游戏质量（游戏时间、游戏空间、游戏材料、游戏方式）的影响。我选择某大班的儿童作为观察的对象，共43人，男孩22人，女孩21人。在做此研究之前，我和本班的孩子已经在一起六个星期，在六个星期中他们共开展了15次游戏活动，所以在观察时，孩子们对我的防御心理已经很低。

游戏材料：类似装饰性的玩具；拆装玩具。

组织：根据他们以往的座位分为六个小组。

游戏结果一：本次观察分析总结，儿童游戏具有性别差异，主要表现在以下几个方面：（1）男女孩游戏的典型特点：女孩游戏更具有包容性、联系性，并伴随高水平的言谈；男孩游戏具有攻击性、竞争性、规则性，伴随相对低水平的言谈。（2）对同性别玩伴选择：当儿童与同性别玩伴游戏时，他们之间的积极性和互动性就会增强，在学前儿童中，不管是男孩还是女孩，都倾向于选择同性别玩伴游戏。（3）游戏类型：女孩更有可能进行假装游戏，男孩更有可能进行运动性游戏；女孩进行安静、秘密的游戏，男孩进行集体的、喧吵的、公开的游戏。（4）社会统治和合作性：男孩通常借助于命令和武力，而女孩则利用有礼貌的请求和劝导以获得游戏情景中想要的；女孩游戏是合作性的，男孩游戏本质上具有等级性。⑤

游戏是孩子们进行探索发现的工具。在游戏中，孩子们用成人的方式实践，并评论着自己的生活和周围的事物；通过游戏，他们获得了与同伴交往的方法，也学到了教他们如何行动、在社会生活中扮演何种角色的知识。儿童游戏是创造性活动，在游戏中儿童体验快乐，感受幸福，学会遵守规则、与人合作、正确地看待自我与他人。儿童在游戏中倾注了全部的力量与智慧，并感到精神上的满足，他们的游戏总是充满创意，他们也常常为自己的“创造”而喜悦。游戏的核心是自由和创造，只有在自由的气氛中，孩子们才能天真烂漫、无拘无束、思维敏捷，才能激发创造、激情四射、活力无限，才能享受到真实。

（二）单人游戏

观察对象：班里某男孩。

观察对象介绍：这个孩子成长于单亲家庭，由父亲抚养，平时在班里谁都不害怕，是个调皮的孩子。因为前几次的游戏都是他一个人玩，所以这次观察，就以他一个人作为观察对象。我给了他两种游戏材料，别的组都是一种。

观察结果二：首先，儿童在游戏时对教师产生了依恋，那么他就对教师的一切都可能予以认可并产生亲情。家长要给孩子足够的关爱，让孩子建立起安全感，这样他才会有信心接触外面的世界。其次，要创造机会让孩子习惯多人照顾，比如和爸爸妈妈及其他家人一起做游戏，给孩子亲近爸爸妈妈和其他家人的机会。比如，有一个家长说：我家女儿刚上幼儿园的时候，要经常同他聊天，问问在幼儿园都发生什么事情了，比如说，今天跟小朋友玩什么游戏了，小朋友都说什么了，别的小朋友遇到什么问题了，你帮他了吗？你的好朋友是谁？等。然后跟他说上幼儿园多好，有那么多的小朋友陪着玩，比一个人玩强多了。最后，儿童游戏不仅仅反映了他的智力，还反映了他的生活。

四、游戏对儿童的影响

美国心理学家马尔兹认为，游戏能让儿童体验到快乐。游戏能够增强幼儿的自信、满足幼儿心理需要，绝大多数的自我信念都是根据过去的经验――荣耀与屈辱、成功与失败，特别是童年时不自觉地形成的经验。游戏是由儿童自由、自发选择的没有任何功利目的的，并且能满足儿童需要的活动。在这样的心态下，儿童就会轻松愉快。

游戏有利于儿童自我概念的形成。在游戏中，幼儿自主性、探索性、独立发现和解决问题的能力得到发展，它对孩子今后的成长发展具有十分重要的作用，游戏与发现问题、解决问题是自然地融为一体的，它为幼儿提供了自由探索大胆想象的机会，幼儿在实现游戏意图的过程中会不断碰到这样或那样的问题，他们需要面对不同的问题，进行思考，探索解决问题的各种方法，体会其中的乐趣，使游戏得以继续下去。

老师正确给予游戏指导，有助于儿童心理健康。哈罗（Harry Harlow）对罗猴的研究，表明剥夺早期游戏的机会将不可避免地严重破坏成人时期的社会情绪。“那些缺少鼓励、缺乏机会以及性格上不喜欢参与假装游戏的儿童会失去一个重要阶段，正是这个阶段有助于使他发展复杂的自我计划以及学习如何表达情绪，成为一个真正全面的个人”⑥。是否会玩、是否会从事正常的游戏往往被当做衡量一个儿童身心是否健康的指标。如果一个儿童不爱玩、不会玩，拒绝参加正常的游戏，那么这一现象就在向人们发出警告：这个儿童需要得到他人的特别援助，他在身心发展方面很可能出现了问题。

在游戏中，儿童的社会能力能得到很好的发展，要引导幼儿在游戏中学习评价自己和他人及正确表达自己情感的方法。让孩子们自由发挥，充分开展游戏，了解他人看到了什么、从他人的角度看事物，感受到了什么及想到了什么，这些能力在社会和道德发展及社会性方面起着重要的作用。这样做能帮助幼儿理解人与人之间的关系，了解社会分工，学会热情地为别人服务和对别人为自己的服务表示谢意。

五、结语

拍西・纳恩提出：“我们必须运用我们的创造力创造出我们所能获得的最强的个性。如同鉴赏艺术品一样，判别人类生活的标准是其‘表现力’……我们最终的职责是防止我们的天性在发展中遭受忽视或缺乏条理。只有这样，我们才能一定成为上帝的伙伴。”而麦金太尔指出：“帮助人们发现其目的，并非在于其本身的活动，……作为教育成果的关键性的能力是直接为它本身，为拥有它的人服务。”密尔认为：“人的目的或者说永远不变、永恒的理性所指向的东西不是被暂时而模糊的欲望所制约的，而是使他的能力得到最高的、最和谐的发展，成为一个完全的前后一致的整体。”帮助儿童更好地成长，形成富有活力的文化，获得美好幸福的生活，是教师们神圣的职责。⑦

在《儿童权利公约》第31条中明确规定：“缔约国确认儿童有权游戏和闲暇，从事与儿童年龄相宜的游戏和娱乐活动，以及自由参加文化生活和艺术活动。”儿童的游戏是不同于成人的游戏的。长期以来，人们对儿童游戏权利的漠视在很大程度上源于对的不满。

其实，两者之间具有本质的差别，具体反映在：（1）游戏中主体的情况不同。游戏中的成人有着丰富的经验和确定生活目标，其游戏的主要目的是游戏和放松。儿童对未来生活的目标也不明确，缺乏足够的经验。他们需要通过游戏来不断积累经验，形成一个安全的训练场，尝试自己今后可能的发展道路。（2）游戏在各自生活中的地位不同，在成人的生活中，游戏只是一种陪衬和调剂，工作才是最主要的活动。成人可以主动地将在生活中感受到的焦虑和紧张通过工作或其他方式（如旅游）进行排解。而在儿童的生活中，游戏既是主要的活动，又是调节情绪的主要途径。（3）游戏的内容不同。儿童的游戏多为带有想象色彩的象征性游戏，而较少功利性。而带有相当的功利性，多为有竞争意味的规则游戏，有些大人的游戏娱乐是因为无聊或者是贪玩成性而无法摆脱。而儿童的游戏则很少是这样。由于成人的保护，由于成人提供了丰富的、积极的、有意义的材料，儿童的原动力得以激发，他们试图探究一切可能的事物，他们相信什么事情他们都能完成。

注释：

①刘晓东.儿童精神哲学[M].南京师范大学出版社，1999：225.

②刘焱.游戏的当论与研究[M].四川教育出版社，1988.

③[美约翰逊等.游戏与早期儿童发展[M].华爱华译.华东师范大学出版社，2004.

④方展画.幼儿游戏的类型[J].幼儿教育，1990（12）.

⑤张珊明.国外有关儿童文化研究概述[J].比较教育研究，2005（11）.

⑥[美]约翰逊.游戏与儿童早期发展[M].华爱华.郭力平译.华东师范大学出版社，2006：29-30.

⑦[英]约翰・怀特.再论教育目的[M].李永宏等译.教育科学出版社，1997：17.

参考文献：

[1]刘晓东.儿童精神哲学[M].南京：南京师范大学出版社，1999.

[2][美]约翰逊等著.华爱华译.游戏与早期儿童发展[M].华东师范大学出版社，2004.

[3]朱家雄著.幼儿园课程[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

[3][英]约翰・怀特.再论教育目的[M].李永宏等译.北京：教育科学出版社，1997.

[4]方展画.幼儿游戏的类型[J].幼儿教育，1990：12.

[5]张珊明.国外有关儿童文化研究概述[J].比较教育研究，2005：11.