词汇学知识点总结
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇词汇学知识点总结范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
词汇学知识点总结范文第1篇
1.1把词汇法作为教学的重要组成部分
在课堂教学中，教师应该意识到词块是词汇法的单位，包括习语、词语搭配、短语等，通过口头或书面练习来解释它的用法，让学生更好掌握。教师可以整理每个单元出现的词块，作为词汇学习的新内容。教师应改变传统的教学方法，摒弃语法教学和词汇教学相隔离的观念，并且把词汇法作为贯穿的主线，融入各项教学。
1.2在语境中学习词汇
在讲解常用的词块时，教师应提供内容丰富、生动有趣的例子，可理解的语言素材，使学生感到学习贴近生活和易于使用，比如运用实物等辅助教学。学生总是对新鲜事物感兴趣，曾经在学习troop一词时，我特意带来了军队的迷你模型，一系列栩栩如生的玩具使学生形象深刻，很快就掌握单词了；其二，多读多记也不失为一个好方法，我要求学生无论在课堂上还是课后都要反复背诵课文难句，因为在这些句子中生词和知识点较为集中，深刻记忆便于以后更好运用词汇；再者还可以举行难句听写比赛，检测学生掌握词汇效果等等。
1.3学会如何辨认词块
让学生学会学习，教师不仅限于讲解词块知识点，还要让学生掌握辨认词块的能力，教会学生分辨词块结构中的固定部分和可变部分，鼓励学生创造性地使用可变部分改变句子。例如在讲解教材必修三Unite 1的You’d better watch out时可让学生辨认句子中的固定部分和可变部分，并尝试活用You’d better句型造句。这样学生在已有的语言知识基础上，迅速组织语言，按照语法规则在词块中加进所需部分，产生新句子，然后教师纠正学生的回答，加深学生对词块的理解，也有利于促进学生思维，使表达清晰更符合逻辑。
1.4总结归纳词块
新课标教材每个单元都有主题，按照功能总结归纳词块，给教学提供了一个很好的参考。例如教材必修一Unite 1训练学生表达自己的看法，教材提供了下列词块。
Agreeing. Disagreeing. I agree. Yes, I think so. So do I. Me too. I don’t think so. Neither do I. Exactly. No problem. Sure. Certainly. That’s not right. Yes, but .... Of course. All right. You’re right / correct. I’m afraid not. No way. Of course not. I’m sorry, but I don’t agree. I disagree ...
二、应用成效
2.1改变英语课堂上过分强调语法的观念
现今高中英语教学贯彻以考试为目的的教学方针，词汇学习仅排在语法学习之下。传统语法教学影响至深，许多学生在学习课文时只关注句子间的语法结构，而忽略其中重要的词汇短语和常用的搭配，我的高中英语学习也是如此，这就是为什么以前学生的语法应试能力很好而在掌握词汇方面却很欠缺。而词汇法使学习者的语法知识和语用能力得到平衡发展，教师可有选择性地从词块角度讲解课文，教案也可从这方面入手设计。
2.2增加学生词汇量
词汇学知识点总结范文第2篇
关键词：词汇记忆;学习策略;高职高专
自20世纪60年代以来，西方教育学家提出将教育领域的“怎样教”转移到“怎样学”，提倡学生在教师的引导下找到更有效、更有目的、更愉快的学习方式。具体到英语语言学习中，如果把英语知识结构体系比作成高楼大厦，那么词汇就好比构成高楼的一砖一瓦，若砖瓦残损，百丈高楼从何起呢？可见，扎实的词汇基础对学好英语有着至关重要的作用，词汇量的大小制约着语言学习者听、说、读、写能力的进一步发展。高职高专学生中英语基础薄弱、学习效率低者不在少数，很多学生抱怨单词太多太难，记忆有障碍，导致单词量不足。掌握有效的词汇学习策略是开启语言学习的金钥匙。
1.记忆规律与词汇学习
德国心理学家艾宾浩斯通过重学法对无意义音节进行研究，结果发现人体的记忆在初始阶段下降迅速，初始20分钟，记忆保持在58.2%，1小时后保持在44.2%，1天后只剩下新知识的33.7%。如果在学习新知识后即时进行巩固复习，信息将会由短时记忆进入到永久记忆，不再遗忘。部分高职高专学生为了在短时间内扩大词汇量，每天会背一定数量的新单词，一段时间后发现背了新词忘了旧词，单词量并没有得到提升。这就是忽视及时复习的后果。因此，学习新知识时不仅需要预习，及时复习也至关重要。学生应根据自身特点，在学后一天、两天、一周、一个月等时间点进行循环复习，回忆、再现和巩固，从而转化为永久记忆。
此外，认知心理学发现，多感官并用是在记忆过程中事半功倍的有效方式。根据很多学者的调查，大多数高职高专学生的词汇记忆方式是“用眼看”甚至“扫视”，然后在心里“默念”。仅靠视觉信息向大脑传入了短时记忆内容，输入渠道单一，信息容易流失;如果同时从视觉、听觉、触觉等多种渠道输入信息，短时记忆则更加稳固，不易流失，事半功倍。
2.动机参与与词汇学习
提升学习动机是词汇学习的有效方式，心理学研究表明，学习动机的强弱对记忆效果的好坏起到重要作用。就词汇记忆而言，高职高专教育可采取以下方式提高学生学习的积极性。第一，丰富信息交流途径，在课堂师生互动时可采取游戏、角色扮演、设定任务等形式调动学生主动性;鼓励同学之间相互交流;学生自身可制定相应的学习计划，记诵、巩固词汇;第二，加强有意识记，有意识、有目的地进行词汇记忆学习，深化自我参与程度;第三，启发学生进行自我管理与反思，根据自身特点及时调整学习方法。
3.学习策略与词汇记忆
Oxford提出有效的学习策略可分为直接、间接两种。直接的学习策略对学习效果会产生显著影响;间接学习策略则起到辅助作用。
具体到高职高专的英语词汇学习情境中，立足记忆策略，引导学生对单词进行有效归类，整合提取知识，抓住认知策略。也即学生在识记单词的基础上，分析单词的构词规律，并进行概括，此外，通过操练熟练运用，不仅掌握单词本身，而且要掌握单词学习的方法;相较而言，补偿策略对学习灵活度的要求更高，学生可以在阅读过程中，通过上下文语境对陌生词汇的意思进行猜测。在补偿策略中，迂回表达也是词汇知识整合的有效方式，学生可尝试在某个语境中运用多种方式表达同一个意思，考查学生词汇的灵活程度。
涉及间接学习策略时，元认知策略要求学生明确学习目标，认识巩固并扩大词汇量，提高词汇记诵的积极性与主动性，真正做到自主学习;学生还应灵活运用情感策略，在学习遇到问题时，给予自己积极的心理暗示，多进行自我鼓励，克服焦虑等负面情绪，正确面对困难;此外，学生还可利用社会策略，加强与周围同学的沟通交流，相互合作学习，取长补短。
4.联想策略与词汇学习
心理学提出，联想是一种建立在先前经验基础上的思维方式，具有复杂性和扩展性。英语词汇学习的过程中如果能有效地通过联想将前后知识点相联系，学生不仅可以自主对知识进行整理归纳，还能构建出词汇语法体系。
词根词缀是较为常见的单词联想方式。学生在总结词根词缀规律的同时，一方面有效地总结了之前学习的语言知识，另一方面也为之后的生词学习奠定基础。
词汇学知识点总结范文第3篇
1. 畅游词块，活化表达打基础
词块基于词汇，又大于传统意义上的词汇。在词汇教学中，我们总是习惯就词汇而教词汇，通过呈现新单词、机械操练、意义学习的方式，把词汇塞进学生们的大脑中，然后在语篇的基础上，要求他们学会用词汇、说句子、进行基础的交际。这样的教学方式对于小学生而言，或许还能奏效，但是对于已经具备抽象意识的初中生而言，显然已经过时了。因此，在新词汇教学的基础上，我们可以尝试充分调动学生们已有的知识经验，以词块进行重组，并设计以词块为载体的教学活动，让学生们在思维碰撞与热烈讨论中，强化识记，提高应用，让他们在词块中积累表达的素材，强化表达的语感。
如在教学7B《Unit 1 Dream homes》这一单元“Comic strip&Welcome to the unit”这单元的知识点时，当我教到“would like to do sth.”这个重点词块时，我并不着急直接呈现词块信息，要求学生们反复读并操练句型。而是通过“would like to do sth.= want to do sth. =feel like doing sth.”这个知识点，通过学生们已有的知识背景，以迁移的方式，引出新知识点。如在教学中，我利用多媒体课件，呈现大量图片信息，并以示范模仿的方式，让学生们跟着教师说句子，如“I want to go shopping.”、“I feel like swimming”、“I want to go out.”等等，随后，在与学生们互动过程中，自然地转化为“I would like to go out.”通过语言感知的形式，引发学生们的竞相模仿，随后才呈现“would like to do sth. = want to do sth. =feel like doing sth.”这个知识点，实现知识的动态生成。
2. 词块线索，引发想象促表达
思维导图是培养学生放射性思维的有效图形工具，在词块教学中，倘若我们能将二者巧妙地合为一体，以词块设计思维导图，并以之为探究线索，设计问题情境，想必更能激发学生们的表达热情，为课堂注入新的活力。因此，在实际教学中，我会尝试以词块设疑，通过思维导图的图形工具，为学生们指明实践方向，同时也以留白的形式，提出疑问与要求，鼓励学生们通过联想与知识迁移的方式，将语言信息鲜活地表现出来。
例如在教学7B《Unit 6 Outdoor fun》这单元的“Reading”部分时，我在语篇探究环节中，就尝试化繁为简，把原本冗长的教学问题，转化为更加直观形象、言简意赅的词块，以词块的形式，设计思维导图，为学生们的思维活动指明方向，提高他们活动的针对性。如在“Alice in Wonderland”这个语篇故事中，我在故事复述环节中，设计了“eat the cake―after that―go next―What will she see？”这条词块主线，要求学生们在语篇图片的基础上，根据词块，进行故事重组，开展小组活动。在这个探究活动中，我要求学生们以连连看的形式，在组间进行故事接龙，鼓励他们根据自己的想象，创新故事内容，让“Alice”有不一样的梦幻体验。
3. 词块情境，绘声绘色讲故事
词块本身就有着丰富的情境性。在实际教学中，我们不能以生搬硬套地方式，机械化地将词块放在学生们面前，要求学生们开展对话，进行讨论。而应该创设特定的词块情境，并有效地利用多媒体课件、图片及视频材料，将其进行包装、优化，鼓励学生们将看似没有关系的词块，以小故事或者chant、歌谣等形式串联起来，让表达变得更加具有生命力。如还是在教学7B《Unit 6 Outdoor fun》时，在“Comic strip & Welcome to the unit”这个单元导入板块中，我在探究环节中，尝试以词块结合绘图的形式，以词块及绘图相互配合的方式，创设语言情境，如以outdoor fun向外辐射，go riding、go camping、would you like to do sth、fly kites、have a picnic等，要求学生们以小组为单位，根据这些词块及绘图，创设对话情境，设计对话内容，开展小组间的讨论及交际活动。在这个探究活动中，我尝试以词块情境将整个导入内容整合在一起，以对话实践的方式，鼓励学生们进行自主总结，强化学生们对本单元知识的识记与理解。
总之，词块是形式与功能的合体，它不仅有语法特征，还兼具语用功能，对于培养学生们良好的英语表达能力意义深远。在实际教学中，我们既要根植教材，也要创造性地跳出教材，引导学生在词汇学习、语法学习的基础上，形成词块意识。同时，我们还要妙用词块，开展多元化的探究活动，以词块激活学生们的英语思维，陶冶学生们的英语素养，让他们的表达顺其自然。
词汇学知识点总结范文第4篇
【关键词】高中英语 词汇教学 词汇教学策略
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0113-01
一、前言
词汇是语言的建筑基石和语言意义的载体，它维系着语音和语法。语言若离开了词汇，就无所谓语言。离开了高效率的词汇学习，语言知识就无从谈起，交际能力的培养和听、说、读、写、译等语言实践也必将成为无源之本，外语教学也就无效益可言。传统的教学方法中常忽略对学生实际应用语言能力的培养，教师和学生对于词汇在英语学习中的前提和铺垫没有充分认识，眼高手低，因此造成以下几种现状：
1.死记硬背，填鸭式学习。长期以来，教学模式中过于填鸭式教学，而学生在学习中尤其是高中英语学习这一强调个人能力的过程中，避免不了去接触很多死板的生词偏词，起不到举一反三的效果。
2.不会举一反三，巩固复习。教学中我们常常见这样的状况，学生服从课堂教材安排，机械式学习，为考试而学习，很少能自觉地做到融会贯通，举一反三，往往学习几个单词就要单独几节课之久。
3.效率低下，主次不清。很多时候我们可以看到学生在课堂尤其是考前，盲目地记忆单词，重复性记忆多，无效记忆多。不能融会贯通地学习，知识点之间缺乏联系。
二、探索科学的词汇教与学方法
要想高效地学习词汇并把这些知识内化为学生的能力，我们要变被动学习为主动学习，变被动教学为主动教学，这就有必要探索科学而行之有效的教学方法出来。那么，在具体怎样的一个状态下，我们可以达到这样的情境。针对实际情况，我们不难总结出以下几个方面：
①对英语学习感兴趣；②身心愉快，精神积极向上时；③学有所成，能够学以致用时；④自信心足，对自己不断有更高的期望时；⑤课堂教学内容多姿多彩时。以上这些总结无外乎向我们表明了在变被动为主动这一过程中的典型答案。
英语教师的教学除了课堂上简单的课文参研精读泛读外，还要探索英语词汇学习的规律，促使适用于学生自己的学习方法形成，这样可以在以后的教学过程中起到事半功倍的效果。
三、高中英语词汇教学策略
依据多年从教经验，高中英语词汇教学还是有规律可循、有简便易行的策略运用的：
1.改进教学方法，让学生多听多读
这也是我们设置泛读这一课程的目的，只有通过不断的阅读聆听，我们才可以细致地了解英语每个单词读写上的不同。新课程标准在“语言知识”部分加入了语言的“功能”和“话题”两个项目，这使词汇、语音和语法的意义功能在话题中得到了体现。我们注意引导学生掌握字母组合的读音规则，进一步去了解构词的不同及他们衍生出的各种涵义。
2.结合语法，让学生在坚实的框架下填充词汇材料
正如英国语言学家威金斯在《语言和语言教学》中所说的，“Without grammar very little can be conveyed； without vocabulary nothing can be conveyed. Wilkins， David A. （1972）”我们不能接受语法比词汇更重要的说法。事实是没有语法几乎什么都不能传达。然而如果没有词汇则什么也传达不了。” 由此可见语法和词汇的重要性，无以规矩不以成方圆，英语也是一样，所有的词组乃至句子，都得遵守英语语法这一大原则来遣词造句。只有让学生掌握好了英语构词成句语法规则，才能举一反三高效率地背熟记忆各种时态或者组合式单词，利用构词法进行词汇教学。
3.结合语境，让学生广泛阅读
我们英语教学课程里，开设泛读一门的必要性，就在于让学生掌握各篇文章语境，通过海量的阅读理解，去渗透字里行间每个单词的意义。吕叔湘先生曾说过“词语要嵌在上下文里才有生命。结合课文，词组，句子教新词。对高中生来讲，进行范读教学的材料可以选择专门的范读材料。
4.词汇教学不囿于课堂，开展多种形式教学法，最终实现互动
课堂教学要力求互动。我们在很多成功的英语学习案例中都可以看到，人对人之间直接的英语交流，是必不可少的，辅之以实物介绍，情境组合讲故事聊天等等，让学习者达到记忆参透的目的。《国家英语课程标准》强调，英语教学应建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系，并提出英语课程的评价体系要注重体现学生在评价中的主体地位，而且要以形成性评价为主，从而以这样的评价体系来促进学生积极主动地参与课堂教学。
5.不时营造环境，创造语境及环境，让学生自主运用单词，加深记忆
英语学习过程中，正确的语境引导，对二语习得成败有着重要的作用。这里说的语言场景，包含各种媒质的组合。当然，课堂上的教学是必不可少的一环，通过传统的听说读写，学习基础语言。同时，我们可以辅之于各种外来有利因素，去营造出一种接近自然的完全不同于传统课堂教学式的自然语境，让学生在英语学习的潜意识中，参悟渗透。这样，将有效避免“聋哑英语”现象的产生。
四、结论
综上所述，词汇学习在语言学习中犹如构建高楼的基石，词汇掌握量的大小与吸收决定着语言运用能力。在英语教学中的中学基础教育阶段，我们对词汇教学要有重要的认识。把握正确的方法，循序善诱，在遵循认知规律的前提下，结合教学内容和学生实际，不要忽视词汇教学这一过程，贯彻质量并重，立足于语言教学系统之上，交替互补，使词汇的意义及用法教学，词汇与语法，词汇与语境，词汇与情境教学，紧密结合起来，词汇教学策略必将在不断的学习过程中日臻完善。
参考文献：
词汇学知识点总结范文第5篇
【关键词】中年级；词汇学习；能力养成
《国家英语课程标准》对小学英语读的能力目标作了明确规定。其一级目标为：能看图识字；能在指认物体的前提下认读所学词语；能在图片的帮助下读懂简单的小故事。二级目标为：能认读所学词语；能根据拼读的规律读出简单的词汇；能读懂教材中简短的要求和指令；能看懂贺卡所表达的简短信息；能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按照一群阅读的习惯；能争取朗读所学故事或短文。
由此可见，小学生应该抓紧在学习英语的起始阶段，坚持养成良好的词汇认读，理解能力，只有这样到了高年级才能独立进行简单的词汇拼读，突破语言障碍，增强语言的理解能力，最终实现自主学习。如何有效培养学生的词汇学习能力呢？我认为可以从以下几方面展开：
一、关注拼读能力
英语是一种拼音文字，可以根据一定的认读规则进行学习。尽早让学生掌握并能熟练运用简单常见的拼读规则，能帮助学生养成自学能力，突破词汇学习障碍。
1.打牢字母基础
在学生刚学会字母的时候，为了让学生尽快熟悉、辨别26个字母读音和字形。教师要注意引导学生反复拼读词汇。掌握字母的读音是学习更多词汇的基石，通过采用多样化的趣味教学方式，学生在竞争中能以最快的速度掌握字母读音，为接下来的语音渗透做好铺垫。
2.普及语音知识
只会读字母还只是治标不治本，学生拿到词汇只看到各个不同字母的组合，找不到读的方式方法。所以教师有必要进行语音知识的渗透，授之以渔，教会学生学习的方法。
首先，渗透元音与辅音知识
字母熟练掌握后，要求学生能认读元音音素。之后结合辅音字母音素教学，引导学生记忆辅音音素。在教学初期，教师会发现辅音音素与母语拼音有许多共同之处，所以往往让学生依据母语学习规律进行记忆，效果并不理想。究其原因在于学生对所学知识点掌握不扎实，无法正确迁移，反而有混淆之嫌。最佳教学方法是将音素学习渗透到教学过程，呈现词汇时及时引导学生读一读，练一练,熟能生巧，形成直接反应。如在教学元音A时，我将抽象的音素编成儿歌，让学生诵读，在有节奏的诵读中学生不自觉地就掌握了该音素的发音。
其次，学习基本发音规则
教师在解读教材过程中往往关注解决本课语言知识的教学重难点，却忽略对于基本发音规则的渗透与练习。教师要帮助学生观察、分析、总结、记忆一些常用的规则，并把这些规则学习分散到每节课的学习中，降低学习难度。
如三年级下册学到tape，name时，引导学生发现字母a的读音规则：a 加上一个辅音字母再加上不发音的e结尾，就读/ei/,教师归纳提升：在开音节中，元音加一个辅音字母再加上不发音的e结尾，这个元音读它本身的读音。教师举例系列词汇，学生进行迁移运用。
再如四年级下册学到的dr，tr，ds，ts字母组合的读音，往往只有一个发音，可以简单让学生记忆；而th字母组合分别有清、浊两个读音，要引导学生多听，多读，体会发音的不同，再进行常见词的记忆。
第三，注意多层次练习巩固
学生学习了诸多音素，只有在实践中尝试运用，才能熟练。所以教师可以对这类学习进行积极的引导。在教学新词汇时，鼓励学生自己依据字母组合发音规则读出音素，再听老师或录音的读音，比较纠正自己的发音，学会自然拼读词汇。学生刚刚接触拼读，往往有为难情绪，此时教师要鼓励学生大胆尝试，调动他们学习的积极性。
二、培养词汇的理解能力
学会拼读词汇是为了通过解决语义的最小单位来整体理解语篇。因此教师在引导学生了解了诸多词汇拼读规律后，及时练习，帮助记忆；渗透西方文化，帮助理解；提供阅读，进行理解。
小学生学习词汇主要以直观接受为主，教师教学时可以直接呈现事物图片，引起学生兴趣，直接学习词汇。也可以用自己的态势语引导学生感悟词汇的含义。在林丽老师的教学录像中，有一个自我介绍环节中出现了exciting这个生词。只见林丽老师夸张了自己的表情，自然让学生明白了该词含义。再让学生自己带着表情来读一读，检查学生的理解情况。一个生词就不费力的学会了。
三、培养学生词汇运用能力
词汇的学习是为学生更好的进行语言交际而服务的，与上两步的扎实学习相伴随的就是在句子中灵活运用。这一能力的培养则以教学为中心重点开展。这一点也在新课标中有明确要求：教授语言知识，词不离句，句不离篇。学生在学习词汇的过程中，如果只会拼读词汇，看物说词，显然是不够的。我们要做的是让他们在学习一个词的过程中学会运用语言，表达自己。由此可见，能熟练运用是其词汇学习能力提高所必不可少的一步。
1.在叠句中初步感知词汇
新授词汇时，学生如果听懂了，就要让学生跟着说一说，除了简单的重复读音、拼读词汇，可以让学生模仿说词组，说句子。如学生学习词汇train，先听懂读音，会读词汇，再通过看图了解词义“火车”，接着模仿a toy train，this is a toy train，进行叠句练习或换词练习，在以旧带新的过程中熟练词汇的读音和用法。
2.在对话中内化吸收词汇
教师结合课文主题，创设情景，鼓励学生主动思维，进行练习。如，交通工具这一课中，教师联系生活情境，让学生设计假期会跟爸爸妈妈去什么地方游玩，怎么去？将所学知识与学生实际生活联系起来，活学活用词汇。
