多媒体设计基础

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多媒体设计基础范文第1篇

关键词:基础会计;PPT;多媒体课件;教学实践;教学设计;教学适应性

中图分类号:G436文献标识码:A文章编号:1009-3044(2010)21-5931-03

The Designing and Application of Multi-media Courseware of Fundamental Accountant Based on PPT

LAO Han-ping, WU Dong-chen

(Zhanjiang Mechanical and Electrical School, Zhanjiang 524094, China)

Abstract: According to the fundamental accountant course of characteristics and instructional practice, Introduces themulti-media courseware of design and skills. Expounds the multimedia courseware application in classroom teaching.

Key words: fundamental accountant; PPT; multi-media courseware; teaching practice; teaching design; teaching adaptability

基础会计是会计类专业的核心专业基础课之一,具有内容繁杂、图表数据多、操作性强的特点,而传统的粉笔加黑板的教学方法与教学模式呆板,教学效率较低,对于缺乏实践经验的学生而言,不能很好地激发学生的学习兴趣,教学效果往往并不尽如人意。为此,我们在基础会计课堂教学中引人多媒体辅助教学形式,利用其所具有的交互式和多样性特点,针对课程的关键点和难点,综合运用框图、表格、动画、声音与文字等表现形式,使教学形象生动,突出重点,化解难点,达到优化教学结构,提高课堂教学效率的目标。

1 多媒体课件开发平台的选择

现代教育技术呼唤高素质的教师,有了计算机不是不要教师,而是对教师的要求更高,教师才是实施计算机辅助教学的关键。在信息技术飞速发展的今天,要求基础会计教师精通计算机是不现实的,因此合理地选择多媒体课件开发平台显得尤为重要。选择多媒体课件开发平台应遵循以下原则:

1)功能强大。多媒体开发工具应具有所见即所得、媒体集成度高、各种特殊效果丰富且容易实现的特点。

2)简单易用。多媒体软件的操作应简单易用,必须使一个具有初级计算机操作水平的基础会计教师在很短的时间内掌握使用方法。

3)兼容性强。课堂教学中要用到的素材千变万化,开发平台必须要兼容绝大多数的媒体格式,支持各种输入设备,能够采用或提供各种素材。

MS Office套件中的PowerPoint软件(文件格式为PPT),最大特色是简单易学、操作简便、配套模板和素材丰富、支持多种媒体类型。这为一般会计教师充分利用自身教学经验和丰富的教学素材资源来开发基础会计教学课件提供了广阔的空间,满足一般的课堂教学需求。

现在有许多专业多媒体开发工具,国内有方正奥斯、凡高课件大师、翰林汇多媒体制作系统等。对于会计学科的教师因计算机水平有限,一般采用PowerPoint等常见的开发平台,而计算机教师就应该掌握一些功能较强的开发工具,帮助会计学科教师制作较复杂的跳转和一些特殊效果。目前金山WPS Office套件中的“WPS演示”软件具有类似PowerPoint的功能,并完全兼容PowerPoint的格式。

2 多媒体课件的设计

多媒体课件是为基础会计教学活动服务的,因而课件设计时时刻刻不能忘记课堂,不能忘记学生,要能满足“六个有利”的要求,即:有利于开展多种媒体优化组合教学;有利于教师对教学过程的调控;有利于学生的积极参与和学生主体作用的充分发挥;有利于建构新型的教学模式;有利于素质教育和创新教育的进行;有利于多种学习资源的利用和资源共享。课件设计时要尽可能地让学生参与教学,让学生在教学中享受成功的快乐,把多媒体课件从教师手中的演示工具转变为学生手中的认知工具。

在制作多媒体课件前,对课件的设计非常重要。单纯应用PowerPoint最新的技术,把课件搞成多媒体幻灯片成果展览,是不准确的。因为,课件毕竟只是起辅助教学的作用,在课堂教学中起主导作用的还是教师。只有设计好课件,才能制作出优秀的课件。基础会计多媒体课件的设计应该符合以下标准:

1)教育性。知识密度合理,难易适度,突出重点,分散难点,适合初中毕业水平学生的学习;目标明确,选题恰当,有利于发挥学生的主体作用,能激发学生主动参与学习的热情;体现会计学科的教育理念,有利于培养学生的创造精神和实践能力。

2)科学性。内容科学正确,逻辑严谨,层次清楚;会计核算的模拟仿真准确、形象,有典型性、代表性;场景设置、素材选取、名词术语、操作示范等符合教育科学的要求。

3)技术性。画面清晰,动画连续,色彩逼真;声音清晰适当、可控;文字设计规范合理、醒目;交互设计合理,智能性好,运行稳定;导航清晰,易于检索,没有无效链接。

4)艺术性。创意新颖,构思巧妙,节奏合理,设置恰当,原创程度高;画面主题突出、简洁、美观,音乐、解说与画面协调。

5)实用性。界面友好,操作简单、灵活,容错能力强;导航方便醒目,链接准确;反馈评价及时,合理,有效。

在制作多媒体课件前必须要进行精心的准备,认真钻研教材,突出重点,突破难点,做到源于课本,高于课本,不可将课本简单地电子化。

3 基础会计多媒体课件的制作流程

基础会计多媒体课件的设计制作要体现基础会计的教学目标,把握学生的学习特点和方式,根据教学内容的特点选择恰当的教学方法和多媒体表现形式,把结构严密、构思精巧、激发学生的学习兴趣、启发学生思考作为设计制作的方向。课件的设计制作分为两个阶段:设计阶段要对教材有一个全面的把握,写出层次结构提纲,勾画出课件的总体框架和基本内容,以适合屏幕表现的方式写出文字脚本;制作阶段要在设计的基础上,依据先进的教学理念和设计思想,将文字脚本转换成适合计算机表现的形式,把课件的教学内容进一步细化到每一屏的文字、表格、画面设计、交互方式以及教学过程的控制。

我们将课件每一章节结构确定为本章节预览、学习目标与要求、预习思考题、演示讲解、课堂测试、本章小结和背景资料等几个组成部分,把设计重点放在传统教学形式难以很好表现的部分。课件的基本制作流程如下:

多媒体设计基础范文第2篇

关键词:多媒体教学设计;项目化教学

中图法分类号:TP3 文献标识码:A文章编号:1009-3044(2010)04-1008-02

WEB-based Environment-based Curriculum Development of Multimedia Instructional Design

GAO Shui-juan

(Nanjing Communications Institute of Technology, Nanjing 211188, China)

Abstract: With the rapid development of Internet technology, multimedia technology, the application of most of the teachers have become conscious behavior, online education, network learning, network-based multimedia instructional design has also become Tuition and learners to pursue. WEB-based courses will be developed this as an example, elaborate on the design of modern multimedia teaching mode and network resources, integrated design.

Key words: multimedia instructional design; project-based teaching

1 WEB开发基础课程的介绍

在数字化时代的今天各大高职院校都开设了WEB开发基础课程,而WEB开发基础课程是计算机专业的重点课程,并一直居于主干课程地位。因此,要培养出适应社会需求的应网页设计与制作人才,就必须从WEB开发基础课程的教学改革抓起。针对高等职业教育的特点,要求建立一套适应高等职业教育的WEB开发基础的教学方法。

1.1 本课程在专业培养方案中的地位和作用

WEB开发基础课程是计算机应用、计算机网络、电子商务等专业的专业基础课。该课程专业覆盖面大,对学生吸引力大、影响力大。根据专业培养目标和岗位需求,主要培养学生的网站建设与网页设计与制作的综合技能与素质,提高学生的职业行为能力。

1.2 本课程的教学目标

通过本课程学习,使学生能熟练运用 HTML中的文字、链接、列表、表格、表单、图像、多媒体、框架元素标志及属性设计出多窗口网页;掌握WEB开发基础进行网站的导入、规划、管理、的相关技术及网页制作的操作技能。

1.3 WEB开发基础课程教学改革设计的意义

1) 加强了学生的创新和创业意识。WEB开发基础作为为专业基础课,一直以传统的理论加上机的模式进行授课,学生只能模仿教师上机题完成机械式学习,但对于一门需要时间和灵感来创作的课程来说,学生即不能系统化学习知识,也不能独立创新,更不能发挥主观能动性学习。后果是浪费了学时也浪费了精力。

2) 网络环境的加入,避免了时间、空间和地域的限制。通过校园网上WEB开发基础学习平台,学生随时可以自学和创作,加大了对学生自主学习的力度,和不受空间,时间和地域限制的交流,取得了明显效果。

2 WEB开发基础课程多媒体设计与研究

2.1 软硬件平台的研究设计

硬件设备是一个校园网的基础,良好的硬件基础和网络架构是整个网络稳定运行的最基本保障;系统软件是整个网络运行的“神经中枢”,它协同底层硬件和各种应用软件来为整个网络服务。我校开发设计了网上WEB开发基础学习平台,从主观方面进行了人性化设计,不但界面美观,操作和交互性更加方便。

2.2 WEB开发基础课程教学内容的研究设计

从功能上看,WEB开发基础可分为网页赏析、网页基础、网页制作、网站管理、网页设计等模块,总学时60学时,与其对应的学时分配。

2.3 WEB开发基础课程多媒体教学方法的设计

教学过程中充分利用现代教育技术和方法,在多媒体计算机房大力开展教学做合一的教学方式。当同学完成作业后,采用课上演示方式进行交流,一方面可以互相交流以提高创意、设计和制作能力,另外还可提高学生的成就感,从而激发学生学习的热情。教学方法采用项目教学法和案例教学法,通过项目驱动,促进课程改革。教师将网页设计的理论知识与开发小型网站的实际技能结合起来,把开发一个完整的小型网站作为项目,让学生参与到实际项目中来,使学生在完成网站的设计、制作、测试、和上传的过程中,学习网站建设的过程、注意事项、网页设计规范、设计制作网页的开发工具的使用方法等。将理论知识与实际操作结合起来,使学习过程成为一个人人参与的创造性实践活动,学生通过实践与具体探究的过程,在知识、技能以及在团队合作精神和思想品质等方面得到发展。在课堂外,应充分利用网络资源进行实现远程教学或互动教学,通过校园网资源,学生可登录网络课堂进行网页设计与制作的学习,方便了学生的自学,提高了学生自学能力;也可为师生提供留言板等互动交流的平台,及时解决学生的各种问题。在课余时间,积极开展网页设计与制作竞赛、技能训练等活动,以巩固和提高学生的实践知识和技能。

现将多媒体教学方法按照WEB开发基础知识结构的特点和授课环境进行分类设计,达到网络环境下的综合应用。

1) 网页赏析是学习如何制作网页的前提。欣赏优秀的网页,学习他人之长,激发学习网页设计的兴趣,分析优秀网页的布局结构、颜色搭配、视觉效果,留下直观的第一印象,为学习制作网页奠定基础,对网页的组成元素有一个初步印象

本模块要求教师事先准备一些比较优秀的、风格迥异的网站介绍给学生。通过制作良好的网站激发学生的学习兴趣。

2) 网页制作是最重要的模块之一。它分为熟悉WEB开发基础的界面布局和工作环境、在网页中输入文本与编辑文本、添加表格、设置表格属性、布局表格和布局单元格的属性设置、层的属性设置方法、在网页中创建框架的操作方法、应用库、模板制作网页、超级链接的使用、利用表单制作页面。

本模块特色是项目式教学,应在理实一体化的多媒体机房中完成。首先由教师针对学生的自身特点,制定一个小型的网站开发项目,为培养学生的团队合作能力,每个题目由3-5个人完成并分阶段布置,学生按照阶段性任务去自己寻找解决的方法,并试验完成,当学生的问题越积越多时,由老师通过讲解相关的理论知识,将每一阶段存在的问题进行分析,并通过实操与学生同步完成。

3) 网站管理主要是对已制作好的网站进行测试、申请域名与申请空间、、维护与更新。

本模块可由学生通过校园网上WEB开发基础学习平台,将通过测试的网站进行并进行相应的维护。要注意适时评析学生作品,提高学生制作能力。在教学的不同阶段,选择典型的学生作业进行评析,对学生在网页设计中的共性问题进行纠正,对网页设计中的优点进行表扬,不断规范学生的网页设计。

4) 网页设计实训模块可以检验学生的学习情况。在课程实施前,学生利用课余的时间去承接项目,项目来源可以是小商铺、企业、酒店等。承接到项目后要及时汇报给老师,由老师做最后的统计,并确定好项目。然后采用抽签的方式将学生分成多个小组,再由每个小组选择代表抽取具体的项目。一般一个项目由2-4个小组分别开发,目的是为了增加小组之间的竞争性,以及为客户提供多个选择方案。各小组讨论确定本小组的小组长,并进行分工,填写小组分工表。在教学过程中,根据项目开发的基本流程将整个过程划分为:准备工作、方案设计、实施、调试和维护几个阶段,再根据实际需要将其分为若干个子项目,而每个子项目的实施过程如下:

a) 项目引入:结合前期教学内容,提出新的项目及目标。

b) 项目分析:将新提出的项目分解、分析,确定该项目中需要解决的实际问题及解决方法。

c) 技能要求:提出在实施该项目过程中所需要掌握的技能。

d) 项目展示:将老师的案例项目在完成前期项目的基础上,通过运用该项目中的技能所得到的结果展示给学生。

e) 操作演示:将案例项目的实施过程演示给学生看,提出该项目中的重难点及注意点。

f) 模仿操作:学生通过观看老师的操作过程,结合自己的主题网站将项目中的技能模仿操作一遍。

g) 归纳总结:通过该项目的实施,引导学生提出改进和完善方案,并鼓励学生运用所学知识在项目中实现,这有助于培养学生提出问题、解决问题的能力,充分发挥学生在学习过程中的主体作用。

h) 项目完善:通过总结将学生自己提出的改进和完善方案应用到实际网站中去,进一步完善自己的网站。

5) WEB开发基础课程考核采用上机考试和项目开发相结合的原则进行:上机考试是在规定时间内(通常为2小时)利用给定素材,包括考题所需的图片、背景和其他辅助图片、相关考题内容的文字资料、考题要求等,学生利用授课所学软件完成规定技术要求的网站创意设计与制作。以这种模拟公司招聘员工和网页设计工作者工作过程的考核方式,检测学生创意、设计、理解题材、图像加工处理、动画制作、动态网页设计与制作等综合能力,上机考试使学生适应网页设计与制作师认证考试等权威考试;网站项目开发考核的方式是学生以小组形式参加考核,如利用所学的知识完成“学生成绩查询系统”、“在线考试系统”等网站的开发,重点考核学生的创新能力、团队合作能力、动态网页编程能力及综合运用技巧。使考试不但是检验学习效果的手段,而且还成为学生再学习与培养训练的组成部分。

3 效果与反思

经过了WEB开发基础科目的多媒体教学设计和改革后,将真正达到让学习者主动建构知识的意义、实现自己获取知识自我更新甚至创造新知识的理想目标。使学生在学习过程中真正体验了“教、学、做”一体化的教学成效,并努力培养“工学结合”型的适应社会需要的人才。

参考文献:

[1] 钟海青.教学模式的选择与运用[M].北京:北京师范大学出版社,2009.

[2] 安颖莲,姚瑞霞,田荣牌.网页制作的教学设计与实践[J].计算机教育,2008(8).

多媒体设计基础范文第3篇

按“项目”原则将教学内容整合成“园林工程图”和“园林设计图”两大项目，在从两大项目中细分小的子项目。每一项目中都包含CAD的全部或部分制图流程，而且每一项目都进行任务分解，在某一任务中穿各种园林制图知识及技能。整个内容的设置兼顾了前后续课程:前导课为计算机基础、园林制图等，并由园林制图等，后续为PhotoShop、3DMAX等。这样的设计会使学生在完成任务后能达到所需要的职业能力和素质［3］。园林AutoCAD课件的栏目设置园林AutoCAD课件的栏目设置。该课件中学习资料丰富，包括屏幕录像、演示文稿、实践指导。这种栏目设置可使教师方便教学，使学生更加直观地学习。

园林CAD图片展示。通过分析学生的学情，在首页设计了CAD作品展示(图1)，其中教师作品和学生作品各占50%。从而使高职生对园林AutoCAD产生兴趣。从简单的园林CAD图实例中演示制图流程，让学生了解园林CAD的大致出图过程，让复杂的先变简单，在学生在观看了作品展示产生兴趣后从而对CAD产生坚定的信心(图5)。3．2．3屏幕录像(视频)。屏幕录像，是整个课件的核心，该设计是按照有简单到复杂，设置项目，涵盖整个课程内容。其中包含3种大类视频:(1)综合视频:是子项目内容的实践操作视频，是以项目驱动法设计每个子项目，每个项目的设计都包含全部或部分制图流程，它会使学习者完成某项任务为驱动去带动单项知识及拓展知识的学习。如制做园林小游园中的花架时，可以查询单项视频中的直线、阵列等从而完成任务。在其中体现了高职生学习完该课件的终结目标。(2)单项视频:是单项的职业能力，在单项的视频中有详细的制作过程，学生在需要时很容易找到并观看。(3)拓展视频:学习者达到一定的操作能力后，想学习深层的知识，如用扫描的图纸作基础现状图，然后怎样转换到CAD中去做或是把CAD图转换到PHOTOHOP、3DMAX中去做。这同时延伸到了后续课程。该视频设计体现了以学生为主体，让学生在做中学，在学中做，实现学做合一。

为操作提供理论依据，设计是按照CAD作图步骤设置8个模块。CAD入门是园林AutoCAD开篇;模块1:绘图环境设置;模块2:图层设置;模块3:图形绘制;模块4:图形修改;模块5:辅助制图;模块6:文字;模块7:标注;模块8:部局设定打印输出;总结是CAD在高职“园林制图”中的步骤及细节问题［4］。实践指导。主要是对学习者的CAD制图思路进一步的开拓，让学生学以致用。实践题库。提供大量的CAD设计图及工程图，图片的格式采取dwg格式，主要出于dwg格式是矢量图，打开后可以放大图片，并能检查图形特性(如线条是多线、或是样条曲线)从图中找答案。理论题库。由单项选择题、多项选择题，并有详细的参考答案，以期巩固CAD理论知识结构。CAD图库。包含大量的园林CAD图，图纸参考了各个园林项目如设计图、广场设计图等———推动CAD总体设计。CAD素材库。选择了一些良好的植物素材、模纹素材、建筑素材、人物及交通工具等素材，使学生轻松掌握所学知识，从而达到事半功倍的效果。3．2．10CAD论坛。为辅助CAD的学习，还增加了论坛、相关网站、授课教师的Email、QQ等，以期达到理想的学习效果。运用Dreamweaver8．0、snagit820屏幕录像、PhotoshopCS2等软件制作而成。主色调采取了黑色，主要是考虑在AUTOCAD中制图的模型空间为黑色，操作简便，交互性强。

2009年6月参加滨州职业学院第五届多媒体课件比赛一等奖。2009年参加全国第九届多媒体大赛(名称:园林AutoCAD)获优秀奖。2009年参加的第三届全国实践大赛(名称:景观CAD设计)获二等奖。总之，园林AutoCAD课件从以上的总体思路到设计再到部分成果的取得，园林AutoCAD课件都起到了一定的作用。学生变成主体，使学生“在练中学，在学中练”，强化了技能，提高了素质;同时提高了教师的专业技能及综合素质，培养了专业团队，提高了教学质量，并推动了学校的内涵建设。

作者：赵青华 单位：滨州职业学院

多媒体设计基础范文第4篇

关键词：多媒体；音乐教学；基础设施；教学模式

一、多媒体音乐教学的基础设施建设

1.多媒体网络教室的建设

目前多媒体计算机在音乐课堂教学中主要还是以多媒体课件辅助教学形式出现居多，这种教学方式的缺陷在于学生的直接参与较少，没有从根本上改变传统教学模式的以教师为中心的单一模式，教学效果的改善程度有限。音乐多媒体网络教室的教学方式与传统的单一的音乐教学模式有很大不同。教师和学生的地位、作用和传统的教学相比已经发生很大的变化。它的应用，让学生直接的、主动的参与音乐课程学习的全过程，既可以提高课堂教学的效率，又解决了传统教学模式存在的局限性。这种方兴未艾的教学形式有效刺激了音乐教学领域中教学方式的改革，它对于音乐教学的学科特点具有很强的适应性。

从目前的应用情况看来，比较理想的应用形式是针对音乐教学的学科特点，开发出适用于音乐教学的、交互性较强，而且教师和学生都容易使用的教学平台。教师在教学活动中可以利用这个软件平台进行教学活动，学生也可以利用这个平台进行创造性的自主学习。这样的计算机应用形式更符合当前教育改革中所倡导的构建主义的现代教学模式，更利于学生在音乐学习中主动性的发挥和个性的发展。

2.教学平台的建立――软件开发

多媒体教学软件是一种根据教学目标设计的，表现特定的教学内容，反映一定的教学策略的教学程序。它是一种可以用来存储、传递和处理教学信息，能让学生进行交互操作并能对学生的学习情况做出反馈评价的教学媒体。

音乐教学领域要适应这样的教学形式、教学环境，就必须开发出相应的教学软件。只有这样，才能为教师的教学搭建一个很好的平台，在软件的方面值得注意的是，软件的开发要注重音乐教育学科的特殊性。

3.音乐教与学资源的网络构建。

音乐教与学资源的网络构建要特别注重学习资源库的建设。它为我们提供了包括音乐欣赏、音乐学习、音乐交流、音乐创作等全面的、高效的、立体化的音乐学习环境和资源。

网络的优势就在于它能够瞬间使得教学信息传达到社会的各个角落，这使得学习的环境不仅仅局限在音乐教室。在生活的各个角落，只要可以上网，处处都可以成为学习的场所，学习极为便利。另一方面，网络资源具有共享性。中国传统音乐的色彩极为丰富，在有限的学习环境中真实的去接触这些音乐文化是不现实的。在这种情况下，一旦资源得到了共享，丰富多彩的音乐文化可以尽收眼底，并且具有很强的可选择性。

4.虚拟音乐学校的建立

虚拟音乐学校的建立主要是指利用网络进行的网上远程教学。音乐网络远程教学是近些年兴起的新事物，由名校优秀的教学名师和专家组成教学团队，负责课程规划与课件设计，再由编程专家负责制作成高质量的网上音乐教学课件，然后实施网上教学或网络视频即时教学，进而实现某个地区乃至全国范围的远程教学。

5.利用网络实现资源共享

校内外建立或连接音乐教学资料库、音乐网站等，让各地区学校不同特色的音乐教学资源充分共享。库中的音乐软件应满足音乐学科内容丰富和形式多样等要求，以适合不同年级学生音乐学习的需要。音乐软件来源可由音乐上级主管部门组织设计制作，各学校也可在社会市场上购买或网上连接，音乐教师要积极参与音乐教学软件的设计制作，教学软件的设计应注重问题引导、学习方法引导，而非答案展示。在某些校园网上还可建立CD服务器，采用光盘存储与教学有关的视听音乐材料及重要的音乐图书资料，为教师、学生提供丰富的参考资料。如音乐MP3、RM、WAV文件、音乐视频文件、音乐软件、音乐论坛、音乐图片、音乐知识资料等。对于浩如烟海的音乐网站，教师须有针对性地给学生提供一些常用音乐网址，师生在教学实践中也可共建一些音乐学习网站。

二、教师角色的重新定位

教师角色的重新定位是网路信息时代音乐教学实际的必然需求。在互联网的教学过程中，教师角色能不能转变是关系到教学能否成功的关键。因为资源再好，只是条件，起主要作用的还是人的理念和实际操作。因此，如果教师角色得不到充分的转变，那么网络教学就是一句空谈，更是很难达到教学目标。网络多媒体教学的重要特点之一是学生学习的主动性，学习动力和学习过程都是由学习主体自由操控，并且还要具有一定的评价能力。教师面对这种虚拟化的学习主体的存在势必产生不适应感。然而这正是网络教学的优势所在，并且这对教师的教学能力提出了更具挑战性的任务。面对网络上的浩如烟海的学习资源，还要指导学生寻找有效的学习途径，这就需要有着丰富的教学经验，甚至受到过专业训练的教师。因此，在网络教学中教师如何确定自己在网络教学中的位置尤为重要。那么，网络信息时代背景下的教师角色和以往的课堂教学有什么不同呢？

1.教师作用的转变，即是由教学向导学的转变

如果说传统教学的知识视野大多局限在书本知识领域的话，那么信息时代可供人们参阅的学习资料，一个人穷其一生都难以获得。人们从互联网中所获得的信息不仅在数量上更多，而且更方便，更精准。在这种形式的教学环境中，教师首先要做的是利用网络环境，先进行问题设置，明确学习任务，提前向学生呈现评价学习活动的评价标准。教师的职责已经不再是单纯的传授知识，更多的体现在“导”上。教师在这种教学环境下应该给学生提供必要的指导和帮助。网络环境中有着大量的信息，相对于传统的教学方式，教师应该引导学生在这信息的海洋中筛选、获取有用的信息。通过人机交互等方式，学生在不断克服困难中完成任务。

这种利用网络开展的音乐教学实践，不仅可以突破有限的教材的束缚，可以利用的音乐资料和音响材料更为丰富多彩。并且，学生可以任意挑选自己喜爱的多种版本，进行比较，增强自身的艺术鉴赏力。另外，由于学习过程自主性，一方面是学生的学习动力得到培养和提升，另一方面对自身成就感和自信心的塑造也是十分有效的。因此，教师角色一定要从以往的教学向导学转变。这对学生自身素养的全面提升都是大有裨益的。

2.新型的师生合作关系的建立

教师与学生之间的合作关系的建立是网络教学过程中确立教师角色的重要内容。在传统的教学模式中，教师与学生之间缺乏沟通，是灌输式的关系。而在网络教学中教师与学生，以及学生与学生之间具有更多的公平性和开放性。在这种情况下，教师与学生之间交流变得畅通无阻，尊重和信任成为完成教学的必要保障。在这样相对开放的教学中，学生本身所具有巨大的创造力有可能被激发，在音乐艺术上的创新性有可能得到更有效的培养。

3.教师的主要任务应放在课程的规划和设计方面

如果说传统的课堂教学是面对固定的教学对象的话，那么，网络教学则有可能是无法统计的成千上万的教学对象。这就为教师的教学任务提出了严峻的挑战。在每一门课程的规划上都不能随意设定某些教学对象，更不能在教学内容上任意取舍。因为，学习对象在年龄、层次、接受能力等方面有可能存在着很大差异。因此，在教学内容的安排上要做到难易结合、深浅相宜，要具有很强的适用性特点。

同时，教师在课程设计方面要注重可操作性特点，还兼顾对学生学习情趣的激发。可操作性就是说学生在学习的过程中一定要能很好地参与到音乐艺术的实践中来，知识传授也要能和音乐操作相衔接。否则就难以体现音乐艺术的独特规律。学生学习情趣的激发也是教师在做教学设计时候应该注意的一个重要方面。实事求是地说，对于音乐专业的学生来说，对于纯粹的理论讲解，有时他们会感到十分的厌烦。在这种情况下，教师在讲授某些课程时要尽量让学生能真正参与进来，提高学生的学习效率。例如，教师在讲授《歌曲作法》这门课程的时候，完全可把一些与具体作品的相关的视频资料应用进来，还可以让学生亲自与创作与此作品相近的原创音乐，来提高教学效果。简单的说，教师应该全方位的、多层次地来安排课程的规划与设计。

三、协作性与个别化的自主学习方式

在这种学习环境下，学生的学习方式主要体现为自主的学习方式。可以这么说，在网络环境中的教与学，师生关系比较淡化。学高为范、艺高为范，学习成为了一种既依赖于教师引导，又离不开学习者之间协作的自主学习过程。在网络环境中，人与人之间的交流与沟通十分快捷和方便，而且途径也十分的多，随时随地可以自由沟通与联络。对于教师而言，这样就有利于开展各种各样的学习活动，对于学习经验的沟通，学习材料的共享等方面都是一个有力的支撑。更为重要的是，这样学习环境有利于学生竞争力和创造力的培养，以及艺术个性的形成。

个别化的学习方式指的是在学习过程中根据各自的接受能力和个人的旨趣所在，选择不同的学习内容和学习方式，从而造就个性化的艺术风格。当然，这种个别化的学习并不是盲目的、自由的选择。教师在做课程规划的时候可以规定一些课程是必修的，而那一些可以成就自身艺术个性的课程则可以是自选的。这样就做到了个别与统一的结合，使得学生的学习既打好基础，又成就了个性。个性化学习是网络教学环境中最重要的学习方式，它最能体现学生学习的主体地位，对于学生艺术创造力的培养能起到至关重要的作用。而对于一些基础薄弱，接受能力稍差的学生而言，个别化的学习方式体现为在学习内容难易程度的选择上。学生可以选择适合自己的课程内容，循序渐进，在这个过程中学生的自信心就可以得到培养和提升，并为下一步的深入学习打好基础。

参考文献：

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[6]王西靖.现代教育信息技术 [M].高等教育出版社,2000.

[7]张思镜.多媒体音乐教学的实践与思考[J]..四川戏剧,2006,

（5）:111.

多媒体设计基础范文第5篇

【关键词】多媒体教室设备 常见故障 处理方法

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）06B-0164-02

多媒体具有图、文、声并O，甚至有活动影像的特点，使课堂教学更加直观，大大提高了课堂教学效率，多媒体成为了提高课堂教学质量的重要工具，因而倍受教育工作者的青睐。随着电脑科技突飞猛进，多媒体技术也迅速兴起并蓬勃发展。在教育部门的大力支持下，大批的多媒体教室设备涌入校园，遍及全国各地大大小小的校园，大部分的学校已实现鼠标代替了粉笔。多媒体教室设备的普及满足了教育工作者的需求，但也带来了技术上的麻烦―― 多媒体教室设备故障，排除多媒体教室设备故障已成为教师在教学过程中必不可少的一种技能。

下面笔者将从事二十多年教学中积累到的多媒体教室设备常见故障及处理方法与大家共享。

一、常见音响故障及处理方法

在多媒体教学中，音响犹如课堂中的魂，如果音响出了故障，整节课将暗淡失色，毫无生机，因而音响在多媒体教学中占有极为重要的位置。常见的音响故障有五种，以下就是五种音响故障及其处理方法。

（一）话筒无声故障

当多媒体教室的话筒不响时，应该先查一查电源，看一看设备的电源是否已开启，如果电源的开关已开启，再看话筒的电池是不是已耗尽，如果电池已耗尽，就要及时更换电池。如果电源都没有问题，应再检查功放设备，查看一下功放设备的开关是不是没打开，如果没打开，就要把它打开，这时如果话筒依然无声，那就要再看话筒的音量是否关小了，如果是音量关小了，需要把音量调到合适的大小。通过这样的检查，就能顺利地排除话筒无声的故障。

（二）话筒有噪音或交流声故障

在多媒体教室中的话筒有“喳喳”的噪音时，主要原因是接麦克风的线内有断线，要排除这一故障，只要先把接麦克风的线从插头处截去8厘米，再重新焊接上，这样话筒有噪音的故障就能顺利解决。如果话筒有交流声，主要原因是功放的音量太大，只要把功放的音量钮调小就可以解决这一故障。

（三）附近几个教室“串音”故障

在学校上课时经常会出现附近几个教室“串音”的情况，这种干扰很多程度上影响到课堂教学效果，有时甚至造成几个教室无法正常进行课堂教学。造成几个教室“串音”主要有两种原因：一种是附近几个教室的无线麦克风发射盒的发射频率太接近，另一种是因无线麦克风发射盒摔在地上，引起麦克风发射盒线圈变形，从而导致无线麦克风发射盒的发射频率改变。这两种情况都需要重新调整无线麦克风发射盒的发射频率，因而附近几个教室“串音”只能通过专业人员重新来调整无线麦克风发射盒的发射频率才能排除这一故障。

（四）声音播放不出来故障

在多媒体教室中声音播放不出来，课堂内学生犹如在看哑剧，原本设计很好的一节将失去它的光彩，也就无法吸引学生的眼球，这一节课的教学效果可想而知。因而解决这一故障势在必行，造成这一故障主要原因有三种：第一种是电脑开机无声，第二种是播放碟片无声，第三种是扩音系统无声。

1.电脑开机无声故障

在多媒体教室电脑开机无声时，先检查电脑桌面的小喇叭音量是否是关小，如果是音量关小，则要把音量调大些。如果音量已调大了，但还是没有声音，就要检查看是不是音量已关死，也就是我们常说的静音状态，如果是静音，那只要把音量打开，这样电脑开机无声的故障就能得到解决。即把音量打开和调大就能顺利排除电脑开机无声这一故障。

2.电脑播放碟片无声故障

在多媒体教室里如果播放碟片无声，要先检查电脑中是否有播放软件，一般采用暴风影音播放器，如果没有播放器的，要在网上下载一个播放器，并安装，然后进行播放，如果依然没有声音，就要检查电脑桌面的小嗽叭的音量的大小，如果音量过小就要将其调大些，要是声音还是没有，就要看音量开关是不是已关死了，也就是静音状态，那只要把音量开关打开就行了。

3.扩音系统无声故障

造成扩音系统无声的主要原因有音箱电源未接通、声音信号线接错和音箱坏。因而当多媒体教室里的扩音系统出现故障时，我们先要检查音箱的电源是否已接上，如果音箱指示灯不亮，就说明音箱电源没有接上，那就检查音箱的电源线路，想办法把音箱的电源接上。如果音箱电源没有问题，那就再检查声音信号线是否接对，声音信号线接线方法一般遵循是红的接红的、黄的接黄的、白的接白的接法。如果音箱的电源已接通、声音信号线也接对，扩音系统还是不响，那可能是音箱坏了，那得换一个新的音箱或找专业人员维修后才能使用。

二、常见投影机故障及处理方法

利用多媒体教学，必须通过投影机的投影，才能让教师设计的精彩课件淋漓尽致地展示在学生的面前，如果投影机出了故障，再精彩的课件也无法得到展示，教师的教学设计将无法进行。在多媒体教室里投影机故障主要有三种：一种是投影机不亮，还有一种是投影机显示图像不正常，另一种是手提电脑输入不正常。

（一）投影机不亮故障

在使用多媒体设备时，如果投影机不亮，我们要先检查投影机的电源指示灯，如果投影机的电源指示灯不亮，首先要查看一下投影机的开关，如果开关已打开，投影机的电源指示灯还是不亮，那就是供电线路问题，也就是电源线路没有接通。如果投影机的电源指示灯是亮的，那只要拿出投影机的摇控器，对准投影机摁一下投影机摇控器上的红色按钮，这样投影机就能正常工作了。如果投影机虽然能投影，但是投影后屏幕是显示“无信号输入”，可考虑按中央控制台的信号选择，并选择“电脑1”确定，这样就能使投影机把电脑上显示的投到屏幕上。如果投影机开机后自然关闭，那就是投影机的灯泡自然烧坏，需更换投影机的灯泡，投影机才能正常工作。

（二）投影机显示图像不正常故障

在多媒体教学中常遇到投影机显示不正常的有三种情况：图像位置不对、图像模糊和倒像或反像。1.如果有投影显示图像位置不对，就要调节投影机机身与装投影机横秆上的三颗螺母，扭这三颗螺母，使投影机向上一些或向下一些，从而达到让投影机能把图像投到屏幕中间。2.投影机投影的图像模糊，要解决这一故障，要先调节投影机灯泡外部有一个可以旋转的调焦工具，把这一个调查焦工具向外或向里旋转，直至调到能看到最清晰的图像为止。如调焦工具已调到最好的，但图像依然不够清晰，则需拿出投影机的摇控器，进入投影机的设置中，对投影机的对比度和亮度重新设置，在设置过程中细心观察，以调节到最为清晰的图像为止。3.投影机的投影中会有倒像或反像的情况，所谓倒像就是投影出来的图像头在下脚在上，也就是图像上下颠倒的意思。反像就是背投方式。投影机投影倒像或反像故障解决的办法是拿出投影机的摇控器，进入到设置中的显示项，选择正投选项就可以了。

（三）手提电脑输入不正常故障

随着电脑的普及，也为了方便自己，带手提电脑上班的教育工作者并不少见，但有时在进行多媒体教学时会遇到这样的情况――手提电脑输入法不正常。造成这一故障有三个原因：电脑连线不好、投影机没有切换到VGA2端子和手提电脑的设置不对。笔者是这样解决这一故障的：先看电脑线的连接有没有问题，如果没有问题，再看一看投影机是不是已经切换到了VGA2端子，如果投影机还没切换到VGA2端子，那就在中央控制台上的信号选择电脑2，这样就能有效的把投影机切换到VGA2端子了。如果在使用手提电脑进行多媒体教学时，电脑连线没问题，投影机也已切换到VGA2端子，但屏幕上依然投不出手提电脑上桌面的内容，估计是手提电脑的设置不对，要对手提电脑进行设置，要使手提电脑切换到双显示器状态，这样才能顺利的用手提电脑进行多媒体教学。