标志设计思路

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇标志设计思路范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

标志设计思路范文第1篇

关键词：纸盒包装；系列化；设计；思路

包装和包装设计是服务于社会商业活动、服务于商品生产和销售的一个重要环节，现代社会琳琅满目的商品展销和商业氛围也促成了包装和包装设计向多样化、系列化的方向发展。每年都有不少新产品被开发推广上市，商品更新速度越来越快，新产品开发的时间短、收益高，这些现象的存在必然促使为商品生产、储运、销售提供直接服务的包装工业也必须致力于向生产商和消费者提供更方便快捷的多样化、系列化的包装设计服务。以食品包装为例，随着时展，生活节奏的日益快捷，人们对食品尤其是零食的消费需求日趋多样化、特色化、轻量化和系列化，因此与之配套的商品销售包装，势必走系列化、个性化之路。商品的多样化、个性化生产促使包装的系列化设计将不断受到重视和发展。

系列化包装是包装工业和包装设计活动中的一项重要内容，因多件产品搭配销售的需要而产生成套成系列的包装，是将不同种类商品或相似种类的商品进行按照一定的共同主题（产品或品牌）和元素的成套包装的形式。百货商场、超市中成套的化妆品、糕点糖果、文具玩具、洗涤用品的系列包装常给人以精致、完整的高档感，也适合用作节日促销或赠送礼品之用，给人以良好的心理感受。成套包装能满足消费者越来越高、越来越细的需求，商品销售活动中的同一品牌下同类功能的不同品种、不同规格净重、不同体积大小的产品进行组合搭配销售的趋势，决定了包装设计必须成套化、系列化。纸盒包装是包装设计中的重要组成部分，在系列化包装设计活动中较多使用纸质包装，不仅较为节约和环保，还能借助纸盒结构丰富多彩的变化性设计特点来完善和充实系列化包装的内涵。故笔者基于系列化纸质包装设计的实践经验，对纸盒包装的系列设计表现思路进行简要解析。

一、纸盒包装设计的系列化类型

具体说来，纸盒包装设计中的系列化类型体现在三大方面：一种是由于同类产品数量、规格的不同，而引起各自包装的立体造型、结构比例上有所差别，但所有形态应一致或近似，如同一酒类、饮料或糖果糕点等，根据所消费对象的人数或所需使用量的差异，其包装设计可分作容量较大的包装和容量中等、较小的包装等，使用相同材料和造型，构成系列；另一种是产品的形状、体积（容积）相同但产品内容有所不同，此类系列包装通常外形大小一致――同一品牌下的不同产品具有外观颜色、食物口感等方面的差异，其系列产品包装通常是纸盒大小、材料、结构造型相同，装潢风格和品牌标志一致，但具体图形和颜色底纹有异，这种在外观装潢设计中适当体现差异的系列包装，其整体感、秩序感依然十分强烈；第三种则是产品种类不同，但因用途相同或类似而形成的系列产品，因为产品外形不同其包装造型必然有所差异，但所有系列盒型通过品牌形象等共同元素进行统一，例如某品牌下的餐具茶具包装，其中各种用品的外观差异很大但用途类似，故各自的包装设计中必须使用不同造型和尺寸的纸盒、但外表装潢中又必须使用统一标志和装饰风格，如此方可构成系列化的包装设计。

纸盒包装的系列化要体现出共性和个性共存，缺一不可。在共性中强调个性、个性不能破坏共性。系列化造型的最大特点是格调统一的群体包装，在设计中应遵循多样统一的原则，统一中求变化、变化中求统一。设计时每件纸盒包装上的某些结构和造型设计、或装潢中的元素都以相同形式出现，以此作为统一的共性。同时，作为群体中的单件包装应该有区别的个性处理，如体积大小、形态等，这些才能使包装的内容物能被直接辨认。

二、纸盒包装的系列化设计表现手法

纸盒包装的系列化设计，首先需要统一包装的造型特征，即强调包装结构造型的一致性。其中包括外观组成要素点、线、面、体等的表现力之统一，装饰特征的统一，可采用重复和近似的手法。例如某高档餐具由碟、碗、筷、勺、杯等组成，各自外形差异很大、包装纸盒尺寸肯定各不相同，但在造型上，这些系列纸盒应都采用立方体造型、直线条，方可形成视觉上整体统一的基础，随后通过外观装潢特征的统一，强化这种系列感。其次系列化的纸盒包装需要统一包装材料，同一类型的单项产品其质量、价格接近时，采用质量同等、外观美感一致的包装材料，统一的材料也更便于系列纸盒中功能性结构的实现。

三、结语

纸盒包装的系列化是为了适应当今商业活动中产品销售的系列化、个性化趋势，其包装设计本身依然要遵循包装设计行业、产业的运作流程和设计生产规则，但系列化纸盒包装的设计更应密切掌控有代表性的、统一性的元素在不同个体间的运用，共同构成系列化的整体形象。系列化纸盒包装的设计思路，需要在实践中不断发掘，本文挂一漏万，还望广大同仁不吝赐教。

参考文献：

[1]周红惠.现代纸盒造型与结构设计[M].湖南人民出版社，2010

标志设计思路范文第2篇

关 键 词高中思想政治课；布卢姆认知目标新分类；教学设计

中图分类号G41

文献编码A

文章编号2095-1183（2017）03-00-04

科学的教学设计是顺利实施教学方案，调控教学过程的前提。而科学的教学设计须以一定的知识分类理论为基础。20世纪50年代以来，布卢姆教育目标分类学被广泛应用于课程教学领域，发挥了巨大的作用，同时也存在诸多问题。2001年，布卢姆的学生安德森组建团队对其分类体系进行了修正（以下称布卢姆认知目标新分类）。布卢姆认知目标新分类不再将知识作为一个没有深度的平台，而是展开为一个维度，包括事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识；将认知过程定名为认知操作维度，包括六种，即记忆、理解、运用、分析、评价、创造。安德森假定每一个层次的认知操作都与每一种类的知识相互作用，这样就构成了一个二维目标分类框架[1]（见表1），从而为目标、教学、评估提供了操作性更强、精确性更高的参照体系。

其中，事实性知识指学生通晓一门学科或解决其中问题所必须知道的基本要素，包括术语知识、具体细节和要素的知识；概念性知识是指在一个更大的体系内共同产生作用的要素之间的关系，包括类别或类目的知识、原理与概念的知识、理论模型与结构的知识；程序性知识是指如何做什么，研究方法和运用技能、算法、技术和方法的标准，包括具体学科技能和算法的知识、具体学科技巧与方法的知识、确定何时运用适当程序的标准的知识；元认知知识是指一般认知知识和有关自己的认知的意识和知识，包括策略性知识、关于认知任务的知识、自我知识。[2]

以下，笔者以“国家财政”（高中思想政治《经济生活》第八课）一课为例，就布卢姆认知目标新分类在高中思想政治课教学设计中的应用作一探讨。

一、明确教学目标――以二维框架分析学习要求

在学校教育中，每一个具体学科对学习者的要求主要体现在课程标准之中。因此，我们进行教学设计首先必须研读课程标准，分析课程目标和教材内容，从而明确学习要求，确定教学目标。

高中思想政治课程标准明确指出，“国家财政”一课的内容目标为：评议一个由政府财政承担的工程项目，说明政府的财政支出对大众生活、经济发展的影响和作用。据此，我们将梳理了本课的学习内容（见下图）：

布R姆认知目标新分类的二维框架列出了认知过程维度的6个类目。其中，记忆又称记住知识或识记，主要指要求学生知道相关基本概念、原理和内涵。理解是指从口头、书面和图画传播的教学信息中建构意义；运用是指在特定的情境中执行或使用某程序；分析是指把材料分解为组成部分并确定各部分之间如何相互联系，以形成总体结构或达到目的；评价是依据标准或规格做出判断；创造是指将要素加以组合，以形成一致的或功能性的整体，将要素重新组织成为新的模式或结构。据此，我们对本课的学习要求进行了细化：

（1）记忆层次：识记财政、国家预算和决算的含义、财政的作用；

（2）理解层次：理解财政收入的含义及具体获取渠道、理解财政的作用；

（3）运用层次：能够运用财政支出的有关知识对2016年全国财政收入（70570亿元）进行分配，并以图表的形式呈现；

（4）分析层次：能结合事例分析国家财政的巨大作用，感受我国国家财政的作用，增强爱国主义情感；

（5）评价层次：能够通过国家财政收支的对比关系分析理解国家财政的作用，并能辩证地看待财政收支和国家财政的作用；

（6）创造层次：能进行知识迁移，能从宏观调控、市场经济的角度分析国家财政的作用，并能自主建构宏观调控、市场经济与国家财政的关系。

从上分析不难得出，“国家财政”一课要求学生通过对国家财政的含义和内容的学习，能够理解国家财政收支的情况，进一步运用财政收支的知识分析财政的作用。由此可见，本课对学习者的期望：在知识方面，要求学生掌握国家财政的基本知识；能力水平方面，要求学生能结合事例分析国家财政的巨大作用；情感态度价值观方面，要求学生能够在感悟财政的作用中进一步通过实例分析得出影响财政的因素，并感受到国家经济发展的变化，增强对国家发展的自豪感。

实际上，整个高中阶段思想政治课教学要教给学生结构更好、层次更高、价值更大的知识，进而为学生的全面发展和可持续发展服务。由于本课的学习任务主要集中于理解、分析和运用层次，属于记忆层次的事实性知识较少，且难度较低，因此，我们应该将知识建构作为基础，在探究活动过程中培养学生的理解、分析能力。

根据上述分析，我们确定本课教学目标如下：

（1）能说出财政、国家预算和决算的含义。

（2）能结合事例分析国家财政的巨大作用，感受我国国家财政的作用，增强爱国主义情感。

（3）知道财政收入的含义及具体获取渠道，理解影响财政收入的主要因素。

（4）知道财政支出的含义和具体用途，关心国家财政支出的内容，关注国家的发展，增强主人翁意识。

（5）理解财政收支的对比关系。

二、明确学习任务――依知识类别分解教学目标

教学目标只是确定了学习的最后结果（即终点目标），一般是一节课或一个教学单元之后预期学生的能力和倾向的变化。在这种以预期最后学习结果陈述的目标中，一般未对达到终点目标之前的先行条件进行分析，也未包括学生原有知识、技能或学习方法等起始状态的分析。因此，明确学习任务便成为关键。学习任务分析是在终点目标明确之后，完成后两项工作，即确定学生的起始状态和分析从起点到终点之间学生必须掌握的知识、技能或行为倾向。我们根据学习要求展开学情分析，了解学生的目前水平，明确学习任务。

“国家财政”一课学情分析如下：

（1）高一学生具有一定的观察、分析、参与、表达等意识和能力，学生在现实生活当中，处处都可感受国家财政的作用，对本框知识性内容理解起来较容易。但财政政策对经济运行的调节具有较强的专业性与实用性，而学生在日常生活中接触较少，将是本节课的难点。

（2）高一（3）班生源素质较高。因此，授课可以让学生参与活动，感悟财政的作用，并可适当进行知R拓展，强化学生的知识运用能力。

（3）中学生是祖国的未来，要加强学生的主人翁责任感，尤其是学生的公民意识，引导学生关心国家财政，并进一步意识到财政与国家的经济发展息息相关。

通过以上任务分析，本课的终点目标被细分为一系列彼此关联的子目标。“国家财政”一课突破重难点的总目标是财政的作用和财政政策的运用，以及影响财政的因素。为实现这一总目标，还需要提出如下子目标：

目标1：学生能够结合教材，说出财政、财政收入与支出的含义，能说出财政收入的来源和财政支出的方向，并能够在教师的引导下分析财政的实质和税收在财政收入中的地位。

目标2：学生能够在初步了解财政收支的基础上分析财政收支关系的三种情况。

（注：目标1和2的行为动词分别是“说出”“了解”“分析”，名词短语是“财政”，因此，我们将这一目标归为记忆事实性知识和理解概念性知识类别。）

目标3：学生能够在小组合作中结合课本财政支出的知识探究2016年财政预算的支出情况，分析财政的作用。

目标4：学生能够在感悟财政的作用中进一步通过实例分析出影响财政的因素，并感受到国家经济发展的变化，增强对国家发展的自豪感。

（注：目标3和4的行为动词分别是“探究”“分析”，名词短语是“财政”，所以把这一目标归入理解、运用和分析概念性知识类别。）

三、选择教学策略――借二维框架设计教学流程

布卢姆认知目标新分类认为，教学既有艺术性的一面，也有科学性的一面，但更倾向于将教学看成一种科学，认为“学有规律，教有优法”。也就是说，一旦学习类型及其发生的条件确定以后，教学过程、教学策略就基本确定了。我们立足前面的分析，借助布卢姆认知目标新分类的二维框架，列出了“国家财政”课堂教学双向细目表（见表2）。

我们在教学中发现：事实性知识学习不一定就停留在记忆或理解的水平上，它可以提升到评价与创造水平，而元认识知识学习也可以是记忆或理解水平。例如，财政支出的具体用途属于事实性知识，从而为学生其后的探究活动开展奠定基础。 √ √

学生通过对2016年国家财政收入进行支出分配，不仅可以深化对财政收支的理解、还能进一步运用财政收支的知识分析财政的作用。学生在探究活动过程中，需要进一步分析、思考和探究，调动学科知识得出结论，而这已经属于“评价和创造”的范畴。因此，思想政治课教学要努力提高学习的知识维度和认知过程维度，尽可能让学生体会知识成长过程所蕴含的思维与方法，理解知识发展的内在必然性，进而学到有根的、活的、有血有肉的、充满智慧与创造、富有营养的知识；同时，加强元知识教学，有意识地培养学生的学习能力、探究能力、自主建构知识能力和创造能力，并使这些能力更好地促进学生后继的政治理论学习。

四、诊断教学效果――依目标陈述设计检测试题

学生学习的结果是内在能力和倾向的变化，这种变化不可观察，也不能直接测量，但可以用外在的行为表现来推测学生内在的心理变化。布卢姆认知目标新分类应用于课堂教学，在“教学目标”陈述中用可以观察和测量的行为动词陈述了学生内在的心理变化，对学生的学科知识、能力的水平具有诊断功能。因此，在教学结束后，我们依据教学目标陈述，设计了教学结果测验题，它将能够较好地体现教学目标的达成情况。

以“国家财政”为例，我们根据布卢姆认知目标新分类，针对教学目标陈述，设计了简单的测验题：

2016年，国务院《政府工作报告》指出：协调推进医疗、医保、医药联动改革。今年要实现大病保险全覆盖，政府加大投入，让更多大病患者减轻医疗负担。中央财政安排城乡医疗救助补助资金160亿元，增长9.6%。整合城乡居民基本医保制度，财政补助由每人每年380元提高到420元。这表明财政（ ）

A.是促进社会公平、改善人民生活的物质保障

B.具有促进资源合理配置的作用

C.具有促进国民经济平稳运行的作用

D.主要功能是完善社会福利事业

此检测题根据“知识分类和教学目标”而设计。如目标3：学生能够在小组合作中结合课本财政支出的知识探究2016年财政预算的支出情况，分析财政的作用。其行为动词分别为“探究”“分析”，名词短语是“财政”，该目标属于理解、运用和分析概念性知识类别。因此，本检测题与本课教学目标是完全对应的。如果学生能够顺利通过检测，说明学生很好地掌握了本课内容。

参考文献：

[1]罗伯特・J.马扎诺，约翰・S.肯德尔.教育目标的新分类学[M].高凌飚，吴有昌，苏峻，译.北京：教育科学出版社，2012：7.

标志设计思路范文第3篇

[关键词]: 城市入口，景观规划设计，城市设计，城市特色

中图分类号：TU984 文献标识码：A 文章编号：

引言

在城市公共系统中，城市入口扮演的是城市“大门”的角色[1]。城市入口地段作为城市门户，既是城市与外界联系的纽带，又是一个能很好展示城市形象、文化与个性的窗口[2]。城市入口地段是人们认知城市的开始，一个城市的入口地段景观规划设计的好坏将决定人们对这个城市第一感觉的好坏。如同评价一个人一样，虽不能仅凭第一感觉来下定结论，但第一好感无疑会为之加分。在进行城市入口地段规划设计之前，首先必须明确城市入口地段的相关概念。

1城市景观分类与感知方式

1.1城市景观分类

城市景观是指存在于城市这个特定区域的景观，分为自然景观与人工景观。城市自然景观主要是指存在于城市中的经过或未经过人工修饰的山水和植物景观；人工景观主要是指城市中的建筑物、构筑物、环境小品[3]。城市景观是一个复杂的系统，各景观要素通过一定的原则组织在一起就构成了城市景观系统。之所以是个复杂的系统，一方面是因为构成城市景观系统要素的复杂性，另一方面是因为城市景观系统不是一个单一的系统而是由许多个子系统共同构成。比如城市景观标志系统由城标、区标、地标组成。了解城市景观分类，就必须了解城市景观的系统性。

1.2景观感知方式

人的行为有动态与静态之分，如人借助交通工具或步行和停驻下来。景观的存在也有动静之分，如多变的大气或流动的河水和山体或建筑。因此感知景观的方式也有动态与静态之分。动态景观感知方式多指从人的动态行为角度出发来观景的方式，也就是说人在视觉场景变动中来观赏景观。应该指出的是动态景观感知方式又分为快速和慢速方式，它们是相对概念，比如人步行中感知景观相对于乘坐汽车是一种慢速感知景观方式，反这则反。静态景观感知方式指从人的静态行为角度出发来观景的方式，是在一定的视觉场景中观赏景观。

2城市入口地段

2.1城市入口地段定义

城市入口地段是指从一个区别于特定城市的地域进入这个特定城市的过渡地段。具体而言，指从乡村进入城市或从一个城市到另一个城市抑或从风景区到城市的过渡地段。它是一个视觉敏感区，敏感性在于空间特质的高度差异性。

2.2城市入口地段景观感知方式

现在属于速度的时代，时间距离取代了地理距离，成为了城市发展的主题与阻碍。现代人借助快速交通工具进入一个城市，由此可见城市入口地段景观感知方式必然是动态的而且是快速动态方式。人们是乘火车、汽车等快速交通工具进入城市入口地段来感知景观，感知城市的。这种快速动态景观感知方式是一种模糊的感知方式，这就要求目标景观具有足够的视觉冲击力如足够的体量和鲜明的色彩，这样才能吸引人的目光，才能起到突显入口的特殊性进而表达城市的特质性。

3项目简介

岳阳君山桥头三角坪地块（以下简称为桥头三角坪）位于岳阳市君山城区东侧，处于洞庭湖大桥引桥段，北侧长江蜿蜒而过，东侧紧邻洞庭湖，洞庭西路从中穿过，自然资源优势显著，共约61公顷，是岳阳市主城区进入君山城区的重要入口之一。（如图1）

图1区位图

4设计思路与方法

设计思路是实践项目的指导思想，没有正确的思路或根本没有思路，设计将难免沦为平庸或拙劣。设计方法就是沿着一条设计思路在进行整体或局部设计时采用的这种或那种理论与方法。本案景观规划设计的思路是：景观资源要素分析——景观要素创新——景观要素组织——景观设计。其中景观要素组织是基于一定的原则上进行的。同时在对景观要素进行组织时采用某种或多种设计方法或理论。本案在组织景观要素时采用了外部空间理论，“视觉过渡理论”。

4.1景观资源要素分析

本案所处地理位独特，景观资源要素丰富。北部长江、南部洞庭湖以及生态湿地属于自然景观要素。洞庭湖大桥属于构筑物景观要素。它们共同组成了该地段良好的景观资源，为规划设计提供了设计依据与设计条件。

4.2景观要素创造

基于项目设计要求——五星级酒店、商业街、高档住区单靠已有的景观资源要素是根本不能满足设计需要。虽然大量的建设量与自然景观资源产生了矛盾，但只要经过合理地组织景观要素将会化干戈为玉帛，收获意想不到的效果。本案利用五星级酒店的设计要求，将五星级酒店打造成建筑景观要素，并形成该地段的标志景观。将自然景观与建筑景观的过渡地带打造成人工修剪的植物景观。

4.3景观要素组织

4.3.1景观要素组织原则

本案景观要素的组织遵循了系统性、连续性、记忆性、美观性四条原则。系统性也称整体性，既指各要素按照主次地位有序的形成整体，又指完整的子系统放在一起时能形起另一个大系统。连续性指景观要素要有过渡性，有起有伏。记忆性指整个景观系统的设计要达到让人记性的目的，这样才能发挥入口地段的识别性，进而展现城市的特质性。美观性这是非常必要的，丑陋的景观纵使能让人记住它，但这样的记忆是消极的是应该抹掉的。

4.3.2具体景观要素组织

依照系统性原则，该案从建筑物景观系统入手。将标志建筑——酒店布置于洞庭西路南侧可视性强的位置。通过酒店与其他建筑体量，形体，高度对比，充分突显其标志作用。该系统如同构图一般，酒店为图其它建筑为底，共同形成了建筑物景观系统。依照连续性原则，本案将洞庭西路作为连续的载体，它将江湖景观、植物景观、构筑物景观、环境小品景观、建筑景观通过线形空间组织在一起，从自然环境缓慢过渡到从工环境。依照记忆性原则，造型独特，“绝对”体量与高度的酒店将会路人记住它，下文将具体介绍标志酒店的设计方法。美观性始终是设计所追求的目标之一。

5标志建筑景观设计

可记忆性是标志设计的最终目标。要达到见之就能识之，想之就能忆之的日的，这就要求标志在一定地域的唯一性。本案标志建筑景观设计运用了外部空间理论并基于当地文化进行设计，旨在打造标志的独特性。

5.1空间尺度设计

酒店的高度是由视觉与空间围合程度的关系确定的。（见下表）而视角与视点的选取则至关重要。

视角的选取。入口地段的快速运态景观感知方式，决定了人在该地段很难观赏到建筑的细部，光靠观看建筑的轮廓以及它与周围物体的关系来识别。依据上表得出观赏标志建筑景观时，最佳视角应在11°20′—18°之间，即H/D=1/3—1/5之间。

视点的选取。以下图所示选取视点D为最佳视点。因为D点处于地块边界处同时也是自然生态景观与人工景观的交界处，并且D点处于洞庭湖大桥进入君山的末端。在桥上观赏完江湖景观立马就能观赏到君山标志建筑景观，在视觉上进行强烈的对比，使人紧张与兴奋。（如图2）

酒店高度的确定。若位于最佳视点D能清晰感知酒店形体及空间关系，则视点D的视角应在11°20′—18°之间，即H/D=1/3—1/5之间，D=700米，那么，140米

视觉与空间围合关系一览表图2视点选取

5.2基于文化设计

文化是随地域的变化而不同的。为了强化酒店的标志性，设计将君山的银针茶文化与酒店的造型联系起来。“君山银针”是中国十大名茶之一。酒店外形取意于“君山银针”的针形特点，通过银针茶文化来突显它的标志性。（如图3）

图3酒店设计过程

结语

城市入口地段景观规划设计没有特定的方法，但规划设计思路却是相同的。在敏感的城市入口地段景观的设计不能任意而行，特别是标志景观应该有它的设计依据与记忆价值所在。“景观资源要素分析——景观要素创新——景观要素组织——景观设计”这条思路是感性与理性结合的景观规划设计思路。不管是景观设计、城市规划还是建筑设计等都需要这样一条基于有，提升有或创造无的指导思想。当然最终的成果必须是经济的、美观的、适用的。

参考文献

[1] 余柏椿. 非常城市设计[M]. 中国建筑工业出版社，2008.11.

[2] 李孜孜. 城市入口地段设计探讨及实践——台州市黄岩区北入口地段规划设计[J]. 浙江建筑，2006.01.

[3] 余柏椿. 非常城市设计[M]. 中国建筑工业出版社，2008.11.

[4] 王胜利. 视线分析与高度控制——以北京和西安历史文化名城保护为例[D]. 中国艺术研究院，2010.06

[5] (日)芦原义信. 外部空间设计[M]. 尹培桐译. 北京：中国建筑工业出版社，1985

标志设计思路范文第4篇

关键词: 标志设计 创新能力 启发式教学法 实践式教学法 课堂讲评式教学法

标志设计是现代视觉传达设计的重要组成部分,在用简洁而独特的图形化视觉语言来传达特定信息的同时,也在向观者传递着美。随着经济全球化、信息化进程的加快,以及科学技术进步的日新月异,标志设计在观念上、表现形式上及设计方法上有了很大的变化。信息的更新加快与技术的突飞猛进为标志设计的多样化、创新化的实现带来了便利。创新已成为标志设计的核心与灵魂,是促使其健康向前、良性发展的最大推动力。所谓创新就是创造与革新,就标志设计而言,就是要求标志设计具有新颖性,即不落俗套、前所未有,独特性,即别出心裁、吸引受众。因此,作为标志设计创新能力培养的主要支撑力量的标志设计课程教学,就有责任顺应标志设计的这种变化与趋势,在教学中把各种只要能有利于培养学生标志设计创新能力的教学方法都引入到课堂教学中来,最大限度地提高学生在标志设计上的创新能力。依据多年来的教学实践与经验的总结,我认为,标志设计教学中有益于培养学生创新能力的教学方法主要有启发式教学法、实践式教学法和课堂讲评式教学法。这三种教学法互相穿插,互相补充,贯穿于整个标志设计教学的整个过程中。

一、启发式教学法在标志设计创新能力培养中的运用

所谓启发式教学法,依照华中师范大学编的《教育学》所下的定义,是指“教师充分调动学生学习的主动性,引导他们生动活泼地学习,使他们经过自己的独立思考、融会贯通地掌握知识,提高分析问题、解决问题的能力”。这就是说,教师在教学过程中,要遵循教学规律,善于启发学生的思维,充分调动学生学习的主动性、积极性,使学生能通过自己的独立思考,自觉地掌握知识,形成能灵活运用的技能、技巧。其实早在春秋时期,孔子所说的“不愤不启,不悱不发”其实就是一种典型的启发式教学方法。“愤”就是学生对某一问题正在积极思考,急于解决而又尚未搞通时的疑虑状态;“启”就是教师对学生思考问题的方法适时给以指导;“悱”是学生对某一问题有了一定的思考,但尚未成熟,处于想说又难以表达的一种疑难状态;“发”是教师帮助学生明确思路,弄清问题,然后用比较准确的语言表达出来。

在标志设计教学中,启发式教学法是实现学生创新能力培养的有效途径之一。教师要从传统的“满堂灌”式的只着眼于现成知识的传授,注重通过教师讲演、示范和学生模仿注入式教学方法中解脱出来,充分运用启发式这一教学方法,通过自身的主导作用去启发调动学生的学习自觉性,让他们自主地积极思维,去认识问题、分析问题、解决问题。如在学生学习了标志的分类和设计的基本方法后,就通过分析一些著名标志的设计过程及发展演变来启发学生的标志设计的思路,然后鼓励学生用主动的、批判的、灵活的、求异的眼光观察问题,着重培养学生的创新思维与创新能力。并让他们不囿于教材上的命题去自主命题地尝试设计标志,发挥他们学习的自主性。为了提高学生的学习兴趣,鼓励他们参与当地或网络上的各类标志的征集或比赛活动,让他们联系生活、联系实际。在学生的标志设计实践过程中,教师在学生遇到瓶颈或难以理解的知识点时,不失时机地加以启迪和诱导,增长学生的相关知识点,扩大知识面,拓展创新思维的能力与思路,从而达到教学大纲与教学目标的要求。

通过这种启发式的教学,发现标志设计的课堂气氛更加活泼且有设计氛围,学生的学习劲头更足,学习的思路更为开阔,自主创新的能力也有长足提高。我通过标志设计教学实践发现,启发式教学法对标志设计这类注重创新能力培养的课程来说,非常行之有效,也符合教育学的相关理论。教育学研究表明,采用启式教学是符合学生心理发展规律的,因为处于某一发展阶段的学生所具有的认知结构总是他过去学习活动的结果。

二、实践式教学法在标志设计创新能力培养中的运用

标志设计教学的最终目的,是使学生真正获得解决标志设计实际问题的能力,尤其是设计实践中的创新能力。早在德国包豪斯设计学院建立之初就特别重视学生设计实践能力的培养,通过建立实习工厂、实验教学基地,为学生提供设计实践的机会。它主张培养既有艺术家般的创新才能,又有工艺技师娴熟技艺的新型设计人才。标志设计课程要求培养学生贴近专业、贴近市场、贴近社会,具有较强的实践创新能力,要达到这个目标就需要在教学中通过实践式教学法来完成学生这一方面创新能力的培养。

标志设计教学中的所谓实践式教学方法是指在教师指导下,通过具体的标志设计案例(这里所说的案例,可以是社会上的商业设计,也可以是教师拟定的模拟设计),让学生独立自主进行设计实践,给他们提供充分的自由表达、质疑、讨论问题的机会与平台,使学生在设计实践中进行各种解难释疑的设计尝试活动,从而达到将自己所学的设计知识应用于解决标志设计实际问题的一种教学方法。

运用实践式教学方法有利于促使学生走出狭隘封闭的课堂,在设计实践中煅造自己的设计创新能力,同时也能够有益于学生从这种亲身体验、强调过程、突出开放的实践教学情境中积极融入社会。学生在解决设计问题的实践中学会主动捕获知识、迁移知识、运用知识、解决问题、获得发展。如在讲到标志的创意与设计教学内容时,我通过精心组织与设计好设计的课题,让学生带着实践任务进行学习,而教师在学生进行实践学习的过程中,只充当组织者、指导者及评判者的角色。教师的主要任务就是为学生设计好、搭建好一个标志设计的开放平台与实践环境,让实践活动贯穿于整个设计实践的过程中,促使每个学生真正动脑、动手创造性地解决标志设计实践中遇到的问题与困难,达到亲身感知、直接体验、主动观察、亲自操作的目的。教师只是在这个过程里为学生遇到的难题与问题提供引导与建议,而不再是在讲授式教学中的占完全支配与领导的地位。通过该方法进行学习,学生对标志设计知识的学习能够达到有目的、有条理、有兴趣、有需求、有效率,大大提高了自身的创新能力与实战经验。

三、课堂讲评式教学法在标志设计创新能力培养中的运用

未来对标志设计人才的要求是具有包含创新能力在内的综合素质。要培养这种综合素质,非一日之功,也非临阵突击一段时间能奏效,必须在人才培养的整个过程中逐步训练、培养与加深、巩固。在标志设计教学中,启发式教学法与实践式教学法可以直接提高学生在标志设计方面的知识积累、经验获得、技能提高及创造思维能力与创新能力的锻炼与培养。而课堂讲评式教学法则有助于对这种创新能力进行巩固、加深与拓展。

在标志设计中,所谓讲评式教学法,是指包括学生的自评、学生间的互评及教师的点评相结合的一种综合型教学方法。其内容可以是设计理论、创新思维的探讨,也可以是具体标志作品的创意、表现形式、表现技巧与手法的分析与评介。通过这种教学方式,学生可以检验和提高自己对知识的理解、掌握程度,标志设计应符合的基本原则及如何设计一个优秀的标志。同时,也有利于较全面地培养学生解决标志设计问题中需要注意的问题、解决的方法和表达的能力及整体创新能力的提高。

在多年的标志设计课程教学实践中我发现,通过讲评式教学,对学生在掌握知识学习的程度,拓展自身的知识面,提高其创新能力等综合素质方面非常有益与有效。在具体的标志设计课堂教学中,教师首先针对某一标志设计的教学课题组织好讲评内容的主要提纲。其次,教师组织学生对自己设计的标志习作或实践性标志设计进行自我讲评。让学生结合自己的标志作品,把其对知识的理解、设计的思路、标志设计的认识和具体设计过程中处理问题的方法及设计的表现技法讲授出来。学生的自评能较为全面地反映出学生的知识层次、解决问题的能力及创新能力的应用程度。再次,让学生之间对各自的标志作品进行互相评介。通过学生彼此对对方标志作品的创意构思、视觉形象、标志寓意、表现手法、表现技巧等诸方面做出评介,讲出该标志的优秀之处、创新之处及不足之处。通过互评,学生间可以相互学习,相互交流、探讨。当然,这种互评不能是信口开河的、随意的、盲目的,而是必须遵循一个优秀标志设计应具有的一些基本规律,如简洁、易识别,新颖、独特,表现形式恰当,制作规范、精美等。根据上述原则,学生在互评中,既评介了他人的标志作品,又让别人评介了自己的标志作品。通过这种互评过程,同学们会受到很大的启发,开阔了视野,巩固了知识,激发了创新思维的灵感,同时也发现了自己及他人作品的优劣之所在。从而,为以后的标志设计实践增加了信心与学习的热情,把在互评中收获的知识及感受融入到了下一次标志设计中去,使自己的标志设计能力与创新能力得到了进一步的培养、巩固与提高。最后,教师在学生自评与互评的基础上作出具有针对性的点评。教师结合标志设计理论与经典标志设计案例赏析的基础上对学生的自评、互评及标志作品本身做出客观而恰当的评价。在教师的点评,不仅是学生在知识、技能方面的优劣与否,更重要的是疏导和诱导学生学会用发展的、全面的、具有真知灼见的眼光来处理标志设计中遇到的问题的创新处理能力。

在这种教学方式中,教师与学生在教学中的角色定位发生了重置。教师已由原来单一的知识传授角色转变为一个知识、思想和创新能力的培养者的复合型角色,成为了教学课题的策划者、组织者和调度者。学生也由从前的知识的被动接收者角色,转换成为知识学习过程中的一个主要参与者和主导者。课堂讲评式教学给学生提供了一个积极、主动参与和主讲者的锻炼机会。由于要面向老师和全班同学发表自己的见解和看法,学生总希望向他人展现出自己独特、新颖的想法和更加完美的自我,因而会在课外花更多的时间和精力来做准备及消化课堂上的内容,从而达到掌握知识点,最大限度地激发学生的潜在创新能力的教学目的。这如同在课堂上引入了一个竞争机制,激励每个学生都充满激情地向前奔,谁也不甘落后,最终结果是大家都在这种相互对比中在设计思路、表现技能、创新能力等各个方面得到综合提高。

四、结语

随着经济全球一体化步伐的加快,标志设计教育要面向市场、面向世界,培养符合市场需求、理论知识面广、设计技能扎实、创新能力强的标志设计人才已刻不容缓。标志设计需要综合素质全面的创新型现代人才,这就决定了标志设计教育必须在教学方法、教学手段等方面进行必要的、有效的改革,为拓宽标志设计视野的广度向培养理论和实践方面都具有思想张力的创新型人才目标迈进,使标志设计教学更好地适应现代标志设计发展的趋势。

标志设计作为视觉传达设计领域中最为精炼的设计门类,它与其他门类的设计和绘画有着很大的不同,在追求形式美的同时,更注重原创性、新颖性和实用性。通过前面对标志设计创新能力培养极为有益的几种教学方法的分析与探讨可知:启发式教学法、实践式教学法和课堂讲评式教学法在标志设计教学中配合使用、相互补充,对如何强化培养学生以独特的、创新的思维方法深刻地思考问题、分析问题,用新颖别致、简洁大方、准确鲜明的设计表现语去解决问题的综合创新能力培养有着非常重要、有效的作用与意义。

参考文献:

[1]陶学忠.创新能力培育[M].北京:海潮出版社,2003.

[2]张军.标志设计[M].沈阳:辽宁美术出版社,2006.

[3]尹定邦.设计学概论[M].长沙:湖南科学技术出版社,2009.

标志设计思路范文第5篇

一、教材分析

1.内容、地位、作用

本节课是设计制作课。主要是对构成设计单元内容作一个全面的总结，使学生在巩固旧知识的分类、标志设计的基本知识作全面的了解。标志是一门实用崐性很强的设计艺术，它要求以简洁明了的图形、强烈的视觉刺激效果，给每位观者留下深刻的印象。本课以大量的标志为主线、辅以生动的讲解，使学生从标志应用与审美双重功能中，感受美术的社会价值，从而进一步提高进行审美创造的愿望。

2.教学目标

根据教学大纲和教材要求，本着使学生提高对美的感受能力和艺术创造能力，培养学生形成良好的思想品德，确定本节的教学目标为：

知识目标：了解标志的分类和功能以及设计的创作特点

能力目标：培养学生的观察、想象、创造思维能力

3.教学重点和难点

因为标志的强烈实用性，确定本课的重点是标志的应用分类、形象分类和构成手段分类。它对学生初步观察分析标志有重要意义，由于学生绘画水平不同和观察生活的感受不同，所以把难点定为创意设计。

通过以上教材分析，才能使全体学生达到教学目标，我准备用下列教学方法。

二、教学方法

依据本课的性质及学生，我主要采取“启发──引导法”，以实例为线索，充分动用教具，不断采用欣赏，启发、归纳相结合的教学方法。在实例的引导下，调动学生的积极性和自觉性，由感性认识上升到理性认识，使每个学生都能参加到动脑的积极思维中，真正做到面向全体。运用投影、挂图现场演示，优化课堂教学，激发学生兴趣，提高课堂效率。并提问不同层次的学生，这样多法并用，即培养了他们分析作品的能力，又启发了学生的思维。

美术课是让学生知道为什么这样画，而不是其它的。

三、学法指导

标志是实用性很强的设计艺术，需要全面的知识技能和创造思维，要想让学生在短时间内设计出标志是一件很难的事，因此本课利用大量实例和制作过程的演示，使学生沿着形象简洁、手法概括，表达以象征为主的思路前提下，启发学生发展创造思维。在课堂中创设情境，激发兴趣，穿插打出学生都熟悉的标志，增加了直观性。

无论是教法，还是学法，都全方位的渗透到教学程序中去。

四、教学程序

本节课教学由导入、新授、巡回指导、小结四个环节组成。

1.导入

上课以后，我先向学生出示印有各种标识的产品和印刷品，引起学生兴趣，然后让学生用自己的观点去分析、归类，并回答老师提出的问题。我再具体分析一种标志，得出标志的概念：象征性的表达事物特性和类别的一种设计形式。从而引出新课《标志设计》。

2.讲授新课

<1>让学生掌握标志的基本分类

结合课本30页左上角图例讲受标志分类。集团标识：最早的标志，如原始部落的图腾，现在多是各种组织、机构的徽志;商标：经过登记注册的商品标记。节庆徽志：个别传统节庆活动和大型文体活动均设置专用徽志，有以宣传号召人们积极参加。识别符号：在公共场所、道路交通中用以代替文字的简洁形象，约定俗成为民众公认的标识。

<2>标志的图形类别[分别打出幻灯]

具象：有写实的、有写意的；有直观的、有指代象征的两大类别。具体如：白猫洗衣粉、稻米消费宣传；动物园、加拿大复职代办处。

抽象：有简单的几何形的组合，也有刻意构造的抽象形的组合。前者如：奥林匹克运动，用五个圆环表示五大洲紧密团结在一起；后者如：加利福尼亚葡萄酒，用三十个圆点表示葡萄，圆点组成的图形则表示盛满酒的酒杯。

文字符号：有中文变形组合、有英文变形组合，还有汉语拼音、阿拉伯数字和其它的图形组合。‘中国铁路’是中文工和人的组合，‘美国柯达胶卷’和‘日本制帽公司’是英文变形。

<3>标志的构成手段

因为标志是平面设计的一个种类，几乎所有的平面构成原则都可以为标志设计所应用。如课本31页右列所示的对称、适合、反复、渐变、特异，均是标志设计的常用形式。

举例介绍中国银行设计思路和三金牌西瓜霜的标志设计整包装情况，并出示实物。

2、作业要求

1）展示课前制作标志---禁止吸烟。以教师亲手制作的标志为范例向学生讲授介绍制作过程：1）确定制作标志的大小

2）画出大体轮廓和比例

3）进行细部的加工

4）填充颜色

2）学生作业

从课本中选择太阳神、三联电子等标志中的一个标志，然后按要求进行临摹练习。（教师作巡回指导）

3、课堂小结

总结课堂所学的内容，并对学生作业做简单评述。

本课的时间安排：