论情商与智商的培养

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论情商与智商的培养范文第1篇

情商是从智商中衍生出来的新型能力，情商教育就是情商的培养、积淀和发展。情商教育有三大理论基础，即人的全面发展理论、情绪心理学理论、建构主义学习理论。

关键词：

情商；情商教育；理论基础

中图分类号：

G4

文献标识码：A

文章编号：16723198（2015）09016202

情商是从智商中衍生出来的新型能力，情商和智商共同构成了人类精神世界中两大相对独立的领域。情商教育就是情商的培养、积淀和发展的渗透过程。情商教育是一种渗透教育，其有三大理论基础，即人的全面发展理论、情绪心理学理论、建构主义学习理论。情商对大学生的成长成才及就业具有重要的影响作用，学校教育应纳入情商教育，提升大学生的情商。

1情商

1.1情商的内涵

情商（Emotional Quotient）是“情绪智力”的简称，是相对于智商而言的心理学概念，是个体对自己和他人的情绪和情感的管理、排解外来压力、调控心理平衡的一种能力，属于人的非智力因素范畴。

1990年，美国耶鲁大学心理学家彼得・萨洛维和新罕布什尔大学的约翰・梅耶首先提出了“情感智商”的概念，并定义情感智商为“个人监控自己及他人情绪和情感，并识别和利用这些信号指导自己的思想和行为的能力”。1995年美国作家丹尼尔，戈尔曼撰写了《情感智商》一书，对情商理论作了更全面、系统而又通俗化的阐释。按照丹尼尔・戈尔曼的解释，情商包含五种能力：（1）一个人把握与控制自己情绪的能力；（2）了解、疏导与驾驭别人情绪的能力；（3）乐观人生、自我激励与自我管理的能力；（4）面对逆境与挫折的承受能力；（5）人际关系的处理能力以及通过情绪的自我调节不断提高生存质量的能力。情商主要是自我情绪和他人情绪的管理，是反映人的“内在精神和动力质量”的品质因素。

1.2情商与智商的关系

“情商”与智力的概念不同。智商（IQ）是智力商数的简称，主要是指人的认知能力、思维能力、语言能力、观察能力、计算能力等的理性能力。智力越高，智商就越高。情商（EQ）是情绪智力的简称，情商是从智商中衍生出来的新型能力，情商在更大程度上决定一个人能否成功。

智商和情商共同构成了人类精神世界中两大相对独立的领域，二者相辅相成。情商是心理素质的核心部分，智商是基础，情商能够促进智商的开发，为智商的发挥提供强大的推动力和影响力。智商与情商是统一的，二者相互促进、相互补充，只有将二者有机结合，才能促进人的全面和谐发展，才能获得成功。

智商和情商最显著的区别就是，智商受遗传因素的影响大于社会环境因素的影响，智商主要得自遗传。而情商受社会环境因素的影响较大，则更多地来自后天培养，情商是可以通过教育逐步提高和完善的。

2情商教育

2.1情商教育的内涵

情商教育是指在教育过程中，尊重和培养学生的社会性情感品质，发展学生的自我情感调控能力，促使学生对学习生活和周围的一切产生积极的情绪，形成独立健全的个性与人格特征，以促使学生个体全面发展和整个社会全面进步的教育。著名物理学家钱致榕教授在国内大学的一次讲座中指出：“对于每位同学来说，大学期间要完成四件事情，才能是成功的。一是学会学习的方法；二是造就动手的能力；三是学会与人相处；四是知道自己将来是一个什么样的人。”在钱教授讲座中，学会与人相处其实就是提升学生的人际交往能力，学会学习的方法、早就动手的能力和对个体自我的管力、控制、激励等情商的基本素养，这些都是情商教育的重要内容和根本任务。

经验告诉我们，学校在教育教学中应渗透情商教育，促使学生良好个性的形成，提升学生的社交能力，拥有健康积极的心理，使学生形成一种持续的学习力。通过情绪情感的感染及影响，使学生置于身心愉悦的氛围，在更深、更广和更远的层次上，激发培育学生的良好习惯、坚韧的意志、团结协作的精神、顽强不息的竞争意识、强烈的民族自尊、吃苦耐劳的优良品质及高品位的人格魅力等优秀个性。

2.2情商教育与思想政治教育的关系

情商，心理学上指人的情绪品质和对社会的适应能力。情商教育的目的，就是学生在智商发展的同时，提升并充实学生内心的情绪情感世界，使学生拥有健康积极地情感和心理世界，从而为形成正确的人生观、价值观和世界观奠定基础。

情商教育与思想政治教育都是培养合格高素质人才的需要，二者是统一的，相辅相成的。思想政治教育为情商教育指引方向，使情商教育向符合社会主流的方向发展。情商教育贯穿于学校思想教育始终，为思想政治教育目标的实现提供保障。因此，学校教育应把情商教育和思想政治教育统一起来，既发挥思想政治教育对情商教育的正确引导作用，又发挥情商教育对思想政治教育的激励保障作用。

3情商教育的理论基础

理论是行动的先导，能够指导行动的方向，同时行动的结果又影响到理论的总结。我们首先应明确情商教育的理论基础，才能在逐步完善中使情商教育不断科学化。情商教育有三大理论基础，即人的全面发展理论、情绪心理学理论、建构主义学习理论，这是进行情商奇偶碍于的理论来源。

3.1马克思人的全面发展理论

人的全面发展理论是发展观的重要内容。人的全面发展指个体作为一个完整的人，以一种完全彻底的方式，实现个体的全面而自由的发展。其中知识、技能、才能属于智商的范畴，个性、素养、心理、情感等属于情商内容。人的全面发展理论，是人的发展的最高价值体现，它的本质是人的社会属性和人的社会性需要得到恰当满足。

情商教育的目的，就是学生在智商发展的同时，提升并充实学生内心的情绪情感世界，使学生拥有健康积极地情感和心理世界，从而为形成正确的人生观、价值观和世界观奠定基础。它是一种培养人、发展人、完善人的社会实践活动，是教育过程中的一个必要组成部分。以马克思人的全面发展理论为指导，以实施素质教育为手段，加强情商培育，培养具有健全人格的人。情商教育的核心理念与人的全面发展理论的价值追求是一致的，它是以马克思关于人的全面发展理论为哲学基础的，是关于人的全面发展理论的延伸。

3.2情绪心理学理论

情绪是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的体验，是人的需要得到满足与否的反映。情绪是一个复杂的，具有适应性、动力性和系统性的，能够帮助个体适应复杂多变环境的心理现象，是人类心理活动中的基本心理过程。情绪是有机体适应生存和发展的一种重要方式。

情绪在人类心理活动中发挥着重要的作用，是身心健康的调节者，人对社会的适应是通过调节情绪来进行的，情绪调控的好坏会直接影响到身心健康。学会驾驭情绪，使其对我们的健康发展和良好个性的形成起到促进作用。情绪在人类的各种工作中发挥着重要的作用。人生的道路是复杂的，矛盾是不可避免的，人们的生活随时都伴随着情绪，人们会体验到生活美满、事业成功的欢乐，也会体验到疾病和挫折带来的痛苦和折磨，这些都会影响着人们的成长和发展，所以我们要学会驾驭情绪，使其对我们的健康发展和良好个性的形成起到促进作用。

3.3建构主义学习理论

建构主义（constructivism）学习理论是对传统的学习理论的批判与发展，强调个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用，认为影响学习者的因素不仅有来自外部的，而更为重要的影响则是来自学习者自身的情绪情感、价值观念等内在因素。

建构主义认为知识不是通过教师的简单传授得到的，而是学习者在现有的知识和经验基础上，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构而获得的。教育者必须重视学生的情绪、兴趣、意志等非智力因素，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维方式和创造能力。因而要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式，全新的教学方珐和教学设计。

建构主义认为教学活动既是师生互动的过程，也需要学习者共同合作学习。教师是学生建构知识的组织者、引导者，应该调动学生的学习兴趣，引导学生主动的建构知识。在建构主义学习理论中，学生学习建构知识的过程中情商因素发挥了重要的作用，因而教学中必须重视学生情商的培养，切实地提高教师的情商水平，这样我们才能更好地培养高情商的学生。

当代大学生为了适应未来社会的需要，不仅要有专业理论知识和专业技能，还必须具备较高的情商水平。高情商不是与生俱来的，而是后天培养的。大学期间如没有形成良好的情商，将不利于今后的就业。高校要提升大学生的就业能力何社会适应能力，就必须加强情商教育。

参考文献

[1]尼尔.戈尔曼，耿文秀译.情感智商[M].上海：科学技术出版社，1997.

[2]克里斯汀，韦尔丁，尧俊芳译.情商[M].天津：天津教育出版社，2009.

[3]方成智，唐烈琼，聂志成.心理与情商教育[M].北京：经济科学出版社，2002.

[4]许晟，黄双根.论高校情商教育与思想教育的有机结合[J].江西农业大学学报（社会科学版），2008，（12）.

[5]南晓磊.旅游专业大学生情商教育研究[D].沈阳：辽宁师范大学，2013.

[6]李章琼.浅淡大学生的情商教育[J].教育探索，2011，（12）.

[7]何绍纯，高岩，王旭飞.德商・智商・情商教育-成长的源泉[M].哈尔滨：东北大学出版社，2005.

[8]董雪.当代大学生情商教育研究[D].青岛：中国海洋大学，2011.

论情商与智商的培养范文第2篇

进一步考察其来历、涵义，我们得到下面一些用例：

1.今天，我们在自己已提升智商和情商的同时，更要培养和提升变商。这是因为：有智商不一定有智慧。有情商不一定有情缘，而有变商就一定有变化。改变决定命运。

2.成功=智商+情商+变商。智商是基础，情商是后盾，变商是航标。

3.歌尔声学公司的人才理念员工素质模型：智商情商逆商变商。

4.瞬息万变的职场令人措手不及，最近变商在白领圈里受到推崇。

5.“变商”具有先天性，变商高的人，才具有创新潜能，才可以培养成具有创新特质的人才。

6.变商，就是变革智力，它是指人的变革、创新智能。

“变商”一词的多数用例都是和“智商、情商”等并提。从时间上看，最早出现在钱诗金《变商――改变决定命运》一书中，其他用例都是延续这一说法强调面对职场、环境变化，具备高变商的重要性。

“变商”来自于“Change quotient”英文意译，为了增加新词构成的理据，沿用了“智商”、“情商”等“X商”词语模式。依照李宇明（2002）词语模理论，“X商”属于前空型，“X”是模槽，“商”是模标。经考察分析，前空型词语模“X商”结构稳定，“变商、逆商、德商、财商、美商、乐商、魂商、爱商、灵商、交际商、领导商”等新词语批量生成，形成“商”族词语群，至今未见后空型“商X”词语模构词形式。

“智商”是“商”族中最先出现的词语，是“情商、变商”等的原型词。据此，我们拟先考察“智商”的语义特征。目前公布“智商”的测量方式及求得公式是：智力年龄÷实足年龄×100%=智力商数。由此可知，“变商”就是用商数形式来表示人们应对世界发展、社会变革和形势变化时主动改变自身状态以适应环境的智力能力和生存技巧。“变商”一词目前主要用在社会生活、职场规划等领域，尚未在心理学、教育学等学科得到充分的研究、确认。尽管该词还不一定算得上公认的科学概念，但作为应变能力的简洁说法有其存在价值。

“变商”的提出源于现代人们在激烈的社会竞争中对自身认识的激励和提高。在数字化的今天，人们热衷于将自身的各种能力指标仿照测量“智商”的方法，用具体数值的形式表现出来，为人类对自身认识不断提供各种衡量角度。这里的“商”即为人们所拥有的各种能力水平在数值表现上的高下，也就是说模槽“X”是能力名称，而模标“商”则是将这种能力数值化的结果。如“情商”即调控自我情绪和识别他人情绪能力的大小，“逆商”是摆脱和超越困境的能力强弱。值得一提的是，“变商”既有“X商”的代表能力状态的共通之处，但又与众不同。“变”在这里不仅仅是一种能力，同时还蕴含兼容与跨越。“变”已从“更、改”的本义而引申出“灵活适应、一专多能”之义。

“变商”是“商”族词语群成员，与“智商、情商、逆商”等其他成员具有家族相似性。我们进一步比较“商”族词语发现：除了词法结构模式都是偏正式以外，“商”族词语在词义和构词等方面都存在变异。

从词义的角度分析，“商”是“X商”词语模的标记性语素，“智商、情商”之后陆续出现的“商”族成员都是以“商”为标志性语素类推构成的。但是，除“智商”外，其他“商”族词语未再见推导求得公式。“变商、德商、财商、爱商”等更没有数值的表现形式。显然，在新词语产生过程中，“商”的“数值”义发生了变异，“商”的语素义已逐步虚化，“X商”的整词意义已偏向“X”的语素义，“商”成为一个典型的类词缀。我们认为“商”的词义变异是基于语言事实对原有词语模式的积极调整。总结新词语的类推构成，这种词义的微观变异过程是十分常见的。

从构词类型方面来看，“智商”组成成分的形类是“名词+名词”，“变商”则是“动词+名词”。 近几年，“商”族词语以泛滥之势大量出现在媒体上，我们初步统计了百度检索出的50个“商”族词语，其中36个“名词+名词”组合，占总数的72%，11个“动词+动词”组合，占总数的22%，还有3个“形容词+名词” （如：美商、幽默商等），占6%。

论情商与智商的培养范文第3篇

[关键词]学生 情商 培养 进步

一个学生学习成绩的好坏跟智商有关，但并非由智商决定，情商更是影响学生学习成绩好坏的重要因素。

什么是情商呢？情商是情绪智慧的商数。按照情商理论，学生主体性情商包括认识自身情绪、妥善管理自身情绪和自我激励三个方面。培养情商的目的就是培养学生树立主体性意识，更好地发挥自身的主观能动性，造就学生自尊、自信、自强、自立的良好品质，这些品质极大地影响着学生的学习成绩。综观一些学生的智商和情商，不难发现，一些高智商的学生可能自控能力、生活能力都很差，高智商的学生很可能聪明反被，这些很可能抵削了高智商的优势。而高情商的学生一般都有较强的自控能力和生活能力，具有一种综合平衡能力，往往能够通过热情、意志、毅力、上进心等非智力因素的积极作用成为一个优秀的学生，爱迪生说，成功等于1%的灵感加99%的汗水，正是智商和情商对创业成功影响的简明阐述和高度概括。所以，我们不仅仅要利用发挥学生的智商优势，更要创造优势，培养提高学生的情商，要通过引导教育，培养学生自知能力、自控能力、自励能力，求得主体性情商的升华。这正是对学生素质教育所包涵的内容和要求。

一、通过提高自知能力，达到肯定与否定的统一

一个有自知能力的学生，必定是一个具有主体性意识的学生，他能够把自己融于班集体里面，作为集体的一分子，主动积极参与班级集体活动，在自我行为上表现出的行为以规范性、纪律性和集体观念。作为班主任要培养学生的“自知”能力作为进步的起点，为他们创造提供更多的自知机会。

1.评价自我。可以是评价过去，让学生回忆自己得意的事情，辉煌的时刻，畅谈自己的优势和经验；让学生检讨自己失意的时刻，失败的事情，总结自己的劣势和教训。可以是评价现在，以憧憬式漫谈来表露自己的理想，分析实现这一理想目标具备的条件和不足方面。评价自我，可以肯定优势增强信心，明知劣势完善自我。

2.评价他人。这是对学生自我评价的补充，正如“当局者迷，旁观者清”，通过学生们的相互表扬和批评，使一些学生自身未曾发现的优点和潜在的缺点得以明白化，达到客观激励或抑制的效果。

3.评价事件。班级里总会经常发生一些这样那样的矛盾和问题。班主任就应有敏锐感觉，抓住其中有影响的典型事件让学生自我分析原因，寻找解决方法，从是非、得失、正误的判断中做到有所肯定有所否定。通过对客观现象的透析，提高学生自知能力。

二、通过提高自控能力，达到自流与自律的统一

教育学生加强自控能力的培养和提高，首先，应该让他对外部环境所发生的现象有一个正确的认识，从而培养学生一寰的分辨是非、善恶、美丑的能力；培养学生坚持对的、改正错的，敢于作批评和自我批评；培养学生排斥外界不良诱惑因素的影响，独立支配和调节自己的行为，有意识地锻炼自己的意志，使学生对环境、自我、以及两者关系的把握。

1.直接参与社会实践。自控能力是对外界影响的反映，不是学生自身自发形成的。只有通过参加实践活动，在改造外部世界的对象性活动中才能等到锻炼、培养和提高。班主任应努力组织学生积极参加课外活动及社会实践活动，让学生扮演一定社会角色来亲身感受作为自我参与的喜怒哀乐等情绪，以自己对眼前社会现象的感知，调节心态，提高自我控制能力。

2.间接进行世象评说。学生的社会活动和社会实践毕竟有限，不可能一一亲身实践，也不要以什么都去实践。对更多的社会现象还要是能通过间接的方式和手段让学生装有所体验。比如，对有少数学生迷恋于玩电子游戏，本人在政教课时试从玩电子游戏与时间、精力、钱财、学业等方面如何统一，让学生自己寻找答案，否定放任自流的、肯定节制适度的，从中降低学生对电子兴趣的冲动，提高对诱惑的抵御能力，达到自我控制，完成自我行动从自流到自律转变。

三、通过提高自励能力，达到现实与未来的统一

自我激励是一种向上的意识，也是一个学生从差到优或优而更优的最重要品格。自信肯定现实，自励面向未来，基于自信的自励是现实与未来的辩证统一。因此，引导学生自我激励首先还要培养学生的自信心，抓住契机，正面引导，“以外养内”，增强学生自励的内驱动力。

1.信任。信任与希望并存，老师对学生的信任，学生会把它当作一种希望激励自己加倍努力。在与学生交流思想过程中，有意识地表达对他的信任，说些“从行”、“你很聪明”、“相信你”之类的话，把信任的信息传递给学生，会出现“笨鸟先飞”、跌倒爬起，“更上一层楼”等许多可喜现象。美国教育家本尼斯说过：“只要老师对学生抱有很大希望，仅此一点就足以使学生的智商提高二十五分。”这说明老师对学生的真诚信任，可以在学生向上产生神奇的动力，调动学生的积极因素。

2.积极评价。如“这次成绩不理想，可能是试卷题目难了些”、“虽然做错了事，但出发点是好的”等的评价均是积极评价。积极评价是把评价基点放在学生学习或活动全过程中，突出其值得肯定方面的评价。它往往肯定平常表现或过程或动因，而淡化结果。这种否定中的肯定，坚持了学生自信基础，继续调动起学生的积极性，使学生在老师的帮助下主动地自觉地查漏补缺找原因，将“不理想”和“错”这些消极的东西消化在学生自我激励中。

值得注意的是，过多消极评价会使学生丧失自信，但一味积极评价，也会淡化学生成功的体验，动摇自信心。所以积极评价必须把握时机，恰到好处。

3.鼓励。遵循“正面引导，表扬为主”科学的教育方法，多发现学生优点，及时给予鼓励，可以使学生自我激励，奋发有为。表扬和奖励都是鼓励，是不同程度的肯定性评价，它能够增强学生的荣誉感、责任感、上进心、信心和勇气，促使他们再接再厉，努力奋进。对任何学生，即使是成绩不理想或有客观过错的学生，都要不失时机给予鼓励，给予一种良性的刺激，以外部力量推动内部愉悦的体验和心理变化，增强自信。学生一旦树立了这种自信，会更积极大胆地提高自己追求的标准，设置更高的奋斗目标，以对未来满怀希望的美好心情，不断进取。

主体性情商培养不仅能促进学生智商的发挥，更是对学生品质的塑造。一个主体性情商水平较高的班组一定是班风正、进步快、凝聚力强、出类拔萃的先进集体。因此，扮演教育综合角色的班主任，要把学生主体性情商的培养和提高，当作主要任务和职责，当作素质教育的一个永恒课题，不断研究，不断探索。

参考文献：

[1]孙永清，马仁真.学生情商与非智力因素培养训练实用全书\[M\].中国人民出版社.

论情商与智商的培养范文第4篇

关键词：幼儿教育；情商；智商

中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）20-0253-01

家长在对待幼儿启蒙教育阶段现在出现了“揠苗助长”的风气。幼儿能背诵几首古诗，诵读几个古诗，能熟练地进行加减乘除的运算等成为家长衡量孩子能力的重要内容。由此也导致了一些幼儿教育机构为了迎合家长的需求而进行“填鸭式”的启蒙教育。“口算”、“手算”、“珠算”等培训大有铺天盖地的发展趋势，这与我国幼儿教育的政策是相违背的，是遏制幼儿天性的，是阻碍幼儿发展的。如何从幼儿健康、快乐和谐发展的角度出发对幼儿进行启蒙教育逐渐被大家所重视。基于对孩子进行基础知识的灌输这种幼儿教育观念是片面的、狭隘的，曲解了幼儿教育的本意。幼儿教育应该在灌输孩子基础知识的同时，还要重视对幼儿智力的开发，对幼儿的兴趣、情感、意志、性格、思想品德和行为习惯等非智力因素的培养。

一、幼儿的发展离不开智商教育

著名心理学家布鲁姆的研究认为：假如以17岁少年的智力为100，那么这其中有50都是在4岁以前获得的，30是在5～7岁获得的，20是在8～17岁获得的。由此可见，儿童时期特别是5岁前，进行智力教育是非常重要的，特别是在早期对幼儿进行智力开发。许多名人的成长事实都可以证明。智商就是智力商数（Intelligence Quotient），按一定标准测试幼儿的智力发展水平，是幼儿在一定年龄阶段对客观事物的认识并运用已有的知识解决实际问题的能力。一般包括观察力、记忆力、想象力、分析判断能力、思维能力、应变能力等。父母是孩子的第一任启蒙老师，如果家长能够在孩子启蒙阶段进行有效的智力培养和开发，孩子的智力就会得到充分的发展。但是很多家长却忽视了这一方面，忙于工作把孩子的教育问题完全交给幼儿园等幼教机构，忽视了家庭教育对孩子智力发展的重要影响。有在早期的智力教育方面非常称职的父母，幼儿的智力肯定会得到正常的、充分的发展。对于幼儿智力的发展，先天因素固然重要，但是后天的培养却更加重要。孩子的智商水平不仅受到遗传因素的影响，后天的生活环境也会起到很重要的作用，专家认为其中关爱教育是让幼儿得到高智商的关键因素。构成孩子智力的因素主要有观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力几个方面。我们可以在幼儿启蒙教育阶段进行相关的努力对其智力水平进行提高。家长和幼教机构可以从以上这些方面去培养孩子，在平时加强和孩子的沟通，对身边发生的事情多与孩子交流、分析，多带孩子做一些户外运动，接触大自然，提高孩子的观察力等。另外还要注意饮食均衡，全面供应身体的成长需要。总之方法是多样的，针对具体的幼儿情况也有所不同。

二、幼儿的发展更离不开情商教育

情商主要是指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质。从先天方面来看，人的情商水平基本上来说没有什么差别，后天的情商水平却相差很大，究其原因最重要的就是和后天的培养息息相关。最早在1990年由两位美国心理学家提出的情商（EQ），当时并没有被人们所重视，直到1995年情商这一概念及其研究内容才掀起了全球性的EQ研究与讨论。近年来人们对幼儿的教育逐步重视起来，情商的研究范围自然也就逐渐发展到对幼儿情商发展和教育的研究方面，有专家提出，情商决定人生成就的80%，这远高于智商对人生成绩的20%。认为决定人生成就的最主要因素是情商的发展水平。研究表明，在幼儿时期，特别是在3～4岁时期是幼儿情商发展的关键时期，6岁之前的情感经验对人的一生都有持久的影响。要对幼儿进行情商教育首先必须要建立和谐的家庭关系。家庭教育对孩子会产生潜移默化的影响，无数研究显示，父母与孩子的和谐关系很重要，只有家庭关系和谐才能使幼儿身心与情绪得到健康地成长、发展。研究还显示，父母与子女的交往方式，对子女的情商发展有着深刻的影响。因此，想要孩子具有高情商，家长必须力争做到：①努力加强自身的情感训练，强化自身的素质，使自己具备基本的情商。②注意细心地观察孩子，学会换位思考，深刻了解孩子情感波动的原因，不去粗暴地解决问题，有力地协助幼儿的情商发展。③幼儿的自信心、同情心需要在家长的帮助下树立起来，自信心、同情心的提高有助于孩子的情商发展。其次，除了家庭教育之外，幼教机构中的幼教工作者也必须自身具备很高的情商水平并要在心中树立情商发展很重要的意识，并掌握情商教育的基本技能。一般来说幼儿教师，在培养幼儿高情商方面应做到：①努力提高自身素质水平，每天用自己的心情去感染幼儿，带给幼儿一个积极的、健康的一天，让幼儿每天都处在积极、健康、快乐的环境中。②努力用自己的细心和爱心公平、公正地对待每一位幼儿，不能偏爱、歧视每一个孩子，把自己对工作、对幼儿的爱均匀地撒向每一个孩子。有人甚至认为忽略比虐待更容易使孩子养成消极地对待生活的心情。被忽略的幼儿易冲动，看问题偏激等。③要热心地、积极地，通过讲故事，做游戏等各种形式努力培养幼儿的自信心、自尊心、好奇心，这是幼儿情商教育的重要内容，更是《幼儿园工作规程》的要求。

总之，大量的事实也表明，个人的观察、分析、判断、理解、思考、决策、创意、策划、想象、洞察和战略规划等思维技能是否成熟，是否接受过系统的训练，将决定个人未来的职业发展前途。因此，一个人要想在激烈的脑力竞争中生存，就要学会更新自己僵化的头脑、简单的思维模式，让自己成为一个在思维技能上训练有素的人。

参考文献：

论情商与智商的培养范文第5篇

一、提出问题

随着社会生活信息化和经济全球化，英语的重要性日益突出。促进人的素质的全面提高是求学网的主要任务，而发展学生美好、积极的情感，塑造学生完美的人格则是素质教育的一项重要内容。近年来，“情感教育”已倍受社会广泛关注，与此相对应，情感智商，即“情商”的研究引起了教育界和心理学界的极大兴趣。情商是心理素质教育的核心部分，是学生适应现代社会生存、竞争、发展的重要能力。因此，在对学生进行知识教育提高其智力水平的同时，有意识地培养、训练、提高学生的情商，也就成了学校教育的重要内容和全新课题。

二、情商的基本内涵

情商(Emotion Quotient缩写为EQ)，也叫情感知商，它是相对智商(Intelligence quotient，缩写为IQ)而言的心理学概念。它反应的是一个人把握和控制自己情绪，对他人情绪的揣摩和驾驶，承受外界压力的能力，不断激励自己和把握自己心理平衡的能力，属于人的非智力因素的范畴。1990年美国耶鲁大学心理学家彼得·萨络维(Peter Salvoey)和新罕布什尔大学的约翰·梅耶(JohnD·Mayer)教授首先提出“情感智商”这一概念。1995年，美国心理学博士戈尔曼(Daniel Coleman)继承了萨洛维和梅耶的观点，把情感概括为五方面的能力：认识自我情绪的能力；控制自我情绪的能力；自我激励情绪的能力；了解他人情绪的能力；处理人际关系的能力。

现代教育心理学家研究表明：一个人的事业成功与否，20%取决于智商，而80%取决于情商。一个人的成功，除了具有较高的智商外，其所拥有的乐观积极的人生观，坚忍不拔的毅力，良好的压力调适技巧和人际关系，以及是否有进取心、自信心、恒心等良好的意志、性格和心理品质都是不可缺乏的成功要素。而这些成功的要素基本上都属于情商的范畴。戈曼教授提出这样的结论：“平庸之辈往往由于人格的缺陷，而非智力平庸”。上述对情商概念的分析和介绍，使我们对情商与智商在实施素质教育过程中的重要作用有了更加深刻的认识。

首先，智商不能代替情商。当代的家庭教育往往重视孩子智力的投资与开发，甚至认为智力发展水平决定了孩子的一切，把智商看作孩子成才的唯一条件，过分关注孩子的智力开发，往往忽视了孩子的“信心”、“乐观”、“毅力”、“兴趣”、“与人合作”等非智力范畴的情商对孩子学习的巨大影响。大量事实表明：智商高只能为学习提供良好的智力条件、并不等于能学好知识，智商是一种潜在的能力，这种潜能发挥得如何还要看他的情商能力，许多孩子在孩提时代被认为智商的“神童”，长大后并不一定成才。同样道理，许多显赫的大科学家，如爱因斯坦、爱迪生等，他们的智商也只不过是中等水平。所以，人的自然智力很难改变，但人的情商可以通过在漫长的生活学习岁月中得到培养和造就，可以通过后天的努力不断得以提高。

其次，情商是学生适应社会生存、竞争、发展的不可缺少的心理素质，是学生获得成功人生的重要因素。我们经常能看到这样的现象：在学校中学习成绩平平，但在各项活动中比较活跃的一些学习，走向社会后往往出类拔萃，原因就在于他们的情商高于一等。

再次，特别需要指出的是，智商与情商之关并不是互相矛盾、互相对立的，是人的智能的两个侧面。只有两者有机结合、协调发展，才能使一个人的潜能得到最大限度的发挥，最终走向成功的人生。

目前，情商的教育和训练已作为一项全新的任务，摆在我们每个教育工作者面前，在现实教学过程中，教师有意识、有计划地对学生进行情商的培养和训练，是提高学生非智力因素的一条有效的途径。

三、情商因素与语言学习的相互关系

所谓情商因素通常指人的乐观信心、兴趣、毅力、动机、思维、情绪、态度、与人使用等心理状态，是人类特有的一种心理现象。情商因素、情感态度与语言学习和学生本身的发展有密切的联系。情商因素与语言学习不仅有千丝万缕的联系，语言学习的效果还直接或间接地受到情商因素的影响。教育家布卢姆认为：“一个带着积极性情感学习课程的学生，应比那些缺乏情感、乐趣或兴趣的学生，或比那些对学习材料感到恐惧的学生学习得更加轻松、更加迅速”。大量研究发现，具有乐观向上和活泼开朗的个性有助于学生学习得参与语言学习活动，获得更多的学习机会，强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣、坚强的意志品质、坚实的自信心、大胆的实践精神，有助于学习内容的吸收和学习效率的提高，有助于克服语言学习中遇到的困难与挫折。相反，当学生出现烦躁、紧张、胆怯、厌倦、过度焦虚、缺泛学习动机等消极情绪时，人脑的语言学习机制就会对语言材料进行过滤，则会影响学生学习潜力的正常发挥。学生消极情绪越重，情感过滤的量就越大，语言的输入效率就越低，学习的效果就越差。在现实生活中，语言较差的学生大多并非智力水平低，而是缺少动力、信心、兴趣，或没有养成良好的学习习惯。

语言的功能之一是沟通思想感情、促进人际交往。建立融洽的人际关系是情商发展的集中体现，实质就是解读他人情绪的艺术。因此，学生学习语言的过程就是学生学会与人沟通交往，正确运用情感态度提高人际交往能力的过程。

基础教育阶段是青少年积极情感发展的重要时期，关注学生的情感态度就是关注青少年的健康发展，不能过于强调学生的智力发展而忽视了情感培养，造成学生发展过程中的情感空白，只有培养学生积极向上的情感态度，培养学生的创新精神和合作意识，帮助学生形成健康的人生观，这是学生全面发展的一个重要方面。

四、英语教学中如何培养和提高学生的情商水平

情感是影响学生形成健康人格的重要因素，良好的情感能够激发出浓厚的兴趣，进而转化成学习的动力。通过语言教学过程对学生进行情感教育，把情感作为教学目标之一，反映了以人为本的教育思想，英语教学过程不仅是知识传授过程，英语言就要努力促使学生智、能、情、趣均衡发展，全面发展。

(一)在英语教学过程中，教师的情商教育无处不在

1.教态表情

教师的教态要自然、适度、得体、教师的表情应让学生感到既真挚谦虚，又严肃亲切，教师亲切的面容、期待的目光、适当的肢体语言，一经化作学生的情感体验，学习就会产生相应的情感共鸣，教师应以高尚的人格赢得学生，以渊博的学识征服学生。

2.语言传情

教师的语言应坚定自信、严谨简洁、表情并茂、铿锵有力，引导学生去体验情景，感知形象，从而促进学生对教师所教内容的吸收和掌握。