农村留守儿童实践报告
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇农村留守儿童实践报告范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
农村留守儿童实践报告范文第1篇
一、农村留守儿童的现状
2008年2月27日，全国妇联在中国妇女活动中心召开了全国未成年人家庭教育状况抽样调查和全国农村留守儿童状况调查的会。在这次会上的《全国农村留守儿童状况研究报告》（以下简称《报告》）应该说是目前关于全国农村留守儿童状况的最新最权威的数据。报告对农村留守儿童的总人数、学龄比例以及地区分布等都做了详细的统计。
报告根据2005年全国1%人口抽样调查的抽样数据，推断出现在全国农村留守儿童约5800万人，其中14周岁以下的农村留守儿童在4000万以上，约占全国农村留守儿童的69%。与前些年相比较，2005年后农村留守儿童的规模迅速增长。在全国农村儿童中，留守儿童的比例达28.29%。从上面的数据我们可以看出，农村留守儿童在农村儿童中所占的比例非常之高，留守的现象在农村非常普遍，且主要以低龄的留守儿童为主。
《报告》按学龄对农村留守儿章进行了划分，并统计出了各学龄段占全部农村留守儿童的比例：学龄前（0―5周岁）、小学学龄（6―11周岁）、初中学龄（12―14周岁）和大龄（15―17周岁）四组中，各组所占全部农村留守儿童的比例分别为27.05%、34.85%、20.84%和17.26%，其中处于义务教育阶段的农村留守儿童大约有3000多万。由上面的数据我们发现，小学学龄阶段的留守儿童在全部农村留守儿童中所占的比例最高，初中学龄和高中学龄段的农村留守儿童，在全部农村留守儿童中所占的比例略有下降。
《报告》还对农村留守儿童的地区分布做了详细的统计。《报告》指出，我国农村留守儿童的分布十分集中，而且多集中在中南部的省份。农村留守儿童集中分布在四川、安徽、河南、广东、湖南和江西六省。这六个省的农村留守儿童加起来在全国农村留守儿童总量中所占比例超过了半数，达到52%。此外，农村留守儿童数量排名前十位的还有广西、湖北、贵州和江苏。报告还总结出在这农村留守儿童分布最集中的十个省份中，大多数是属于典型的贫困省份，外出务工劳动力输出大，但广东、江苏这两个经济发展情况较好的省份由于省内劳动力的流动，从而也产生了一定规模的农村留守儿童。
二、农村隔代式的家庭教育的现状及留守儿童接受的教育方式
（一）隔代教育是农村留守儿童的接受家庭教育的主要方式
爷爷奶奶（隔代）监护、单亲父母监护、自我监护、兄长或姊妹（同辈）监护以及亲戚朋友监护，是农村留守儿童的主要监护方式。通过中国人民大学的杜鹏教授带领着该校人口与发展研究所进行了一系列的统计调查，这项调查主要针对父母等人口的流动外出，对子女造成的影响和对家庭教育造成的影响。通过数据分析，得出结论：在大多数留守儿童中，单亲父母抚养和爷爷奶奶抚养是主要的监护方式，所占比例分别为45%和48%。通过数据，隔代式的家庭教育方式已经和单亲监护方式一样成为主要的留守子女面临的家庭教育的方式。
（二）留守儿童得不到相应的监护与引导
大多数农村留守的教育基本由隔代人负责，他们的文化水平普遍不高，大都是文盲、半文盲的样子，在思想观念和对现代教育的理解上差距比较大，与学生的沟通交流比较困难，再有就是忙农活照顾不上管学生，更有的是身体不好根本照顾不好学生，更有甚者是一两个老人照顾几个孙辈，精力根本不够。上述种种原因加上缺乏科学的家庭教育理念，对学生只能在物质上或生活中给予满足，缺少道德和精神上的引导。在隔代教育中，隔代监护人的教育方式也比较单一，大多是粗暴和放任，使得留守儿童在学习中，心理上，以及安全方面屡屡发生问题。现在农村留守儿童的犯罪率也在上升，更应引起我们教育工作者的重视。
（三）留守儿童的生活水平和质量未得到提高
农村留守儿童实践报告范文第2篇
关键词：农村留守儿童；概念；数量；行为特征；对策研究
全国妇联于2013年5月份的《中国农村留守儿童、城乡流动儿童状况研究报告》中指出，我国农村留守儿童的数量超过了六千一百万，且其规模有不断扩大的趋势。留守儿童主要是指在我国农村中由于父母中一方或者双方外出务工等原因所导致的与父母分离时间超过四个月、在家中与其他亲属共同生活或者自己单独生活的未成年儿童。他们的特殊之处就在于缺乏来自父母的关爱照顾和引导规范，极有可能产生心理、行为、思想等方面的问题，要给予足够的重视。
一、留守儿童概念研究
多数文献是从父母（外出数量、时间、离家远近、回家频率、外出事项）、留守儿童（年龄、性别、监护人类型、见父母的频率）、居住地等方面进行界定。其中在父母外出时间、留守儿童年龄方面没有达成一致意见。但在留守儿童是弱势群体、父母外出数量以及监护人类型也就是儿童的留守类型方面达成了共识。留守儿童问题产生的背景、概念、规模、监护人类型、留守的原因、留守的影响、解决的对策等是众多学者都会研究的方面。但具体内容之中又存在差别。研究的方法也各不相同，有的通过对比研究的方式，比较留守儿童与非留守儿童的问题行为以及同伴接受性之间的差异.[1]比较国内与国外的留守儿童的不同情况，进而为我国的留守儿童问题提出相对应的解决路径。有的采用量化研究的方式，对留守儿童的现实情况进行了真实的调查，通过具体的数据进行分析，尽可能的展现了留守儿童的客观情况.[2]也有人采用叙事方法进行了留守儿童心理状况的研究.[3]
很多文章都赞同留守儿童这一概念最早是由一张在1994年的望上提出的，他将留守儿童界定为父母在国外工作或学习，被留在国内的孩子.[4]他也界定了留守儿童的居住问题，但并未对留守儿童的年龄、与父母分离时间的期限等问题进行深入探讨。长久以来学术界对留守儿童的定义也各不相同，例如，范先佐就认为留守儿童是指父母双方或一方进城或到经济发达地区务工，而被留在老家的那些孩子.[5]这个概念的界定与一张的界定十分相似。不同点在于对留守儿童居住地的界定，即国内与贫穷落后地区的区别。诚然留守儿童中，农村地区的儿童占了绝大多数，根据学者已有的相关研究证实全国的留守儿童超过80%居住在农村地区.[6]即我国的留守儿童问题在很大程度上是由社会转型带来的农村人外出务工而造成的。丁杰、吴霓就进一步指出了留守儿童是指由于父母双方或一方外出打工而被留在农村，而且需要其他亲人或委托人照顾的处于义务教育阶段的儿童（6-16岁）.[7]吴霓从留守儿童的受教育阶段进行了年龄的界定，这有利于调查对象的选定，方便了问题的研究，同时也容易造成对非在读留守儿童及学前留守儿童状况的忽略。赵景欣等对这一概念的界定是：所谓农村留守儿童是指父母双方或一方在外打工而被留在户籍所在地农村，并因此不能和父母双方共同生活的17周岁及以下的未成年人.[8]在此对父母的外出数量做出了规定，但并未对父母的外出时间作出规定，并提到了户籍的问题，同时对留守儿童的年龄也做出了限制，指的是未成年人，这就为涉及到留守儿童的一些合法权益问题的研究提供了方便。而江荣华则认为留守儿童是指父母双方或一方外出打工而留守在家乡，并需要其他亲人照顾的16岁以下的孩子，江荣华在此对留守儿童的年龄提出了限制.[9]最早对留守儿童父母的在外时间进行限制的是吕绍清和叶敬忠，他们分别将这一时间限定在半年以上和四个月以上.[10，11，12]这有利于实现调查研究的可操作化，同时也会使对留守儿童父母在外时间的不同对留守儿童产生的不同影响的研究进一步深化。林培淼等认为概念的界定可以从儿童所在地域差异、是否在校学习、儿童年龄差异、儿童所在家庭结构情况、儿童留守时间的长短、是否完全留守（父母双方均外出称为完全留守儿童）以及留守期间主要监护人等7个维度来考察研究对象.[13]
综上所述，本人将留守儿童界定为在我国农村中由于父母中一方或者双方外出务工等原因所导致的与父母分离时间超过四个月、在家中与其他亲属共同生活或者自己单独生活的未成年儿童。
二、留守儿童数量研究
段成荣等人的研究利用2010年第六次全国人口普查数据估算了全国农村留守儿童的规模、结构、地域分布等基本情况。此文分析农村留守儿童占留守儿童比例为87.52%，农村留守儿童占农村儿童28.52%，占全国儿童21.88%。根据《中国2010年第六次人口普查资料》，全国共有27891万0-17岁的儿童，由此推算，全国留守儿童规模为6972.75万，全国农村留守儿童为6102.55万.[14]全国妇联于2013年5月份的《中国农村留守儿童、城乡流动儿童状况研究报告》中指出，我国农村留守儿童的数量超过了六千一百万，且其规模有不断扩大的趋势.罗国芬在研究留守儿童的规模中指出当前对农村留守儿童规模的估算，公开发表的有1000万、6755万、7000多万、1.3亿等几种看法。他分别分析了每个数字背后的计算方法及其优缺点.[15]虽然对留守儿童的具体规模没有一个公认的确切数字，但大家对留守儿童的数量之多、增长之快达成了共识，及大家一致认为我国农村留守儿童是一个庞大的弱势群体，应该引起相关部门和人员的重视。
三、留守儿童行为问题研究
（一）留守儿童行为特征研究
2011年制定颁布的《中国儿童发展纲要（2011-2020）》强调了留守儿童工作的重要性以及工作规划，提出“健全农村留守儿童服务机制，加强对留守儿童心理、情感和行为的指导……”对留守儿童行为问题的表现及其严重性和行为问题研究的必要性的文献主要有：
张文新指出儿童行为问题是指个体在发展过程中表现出来的不符合或违准则与行为规范，或者是不能很好地适应社会生活，从而给社会、他人或自身造成不良影响甚至危害的各种行为.[16]张文新对行为问题的界定主要是指违背社会准则，程度分为危害社会与非危害社会之别。留守儿童所表现出的这些行为问题很难说就是因为留守即缺少父母的关爱而导致的特殊问题，但确实是留守加重了这些问题的发生。杜勇也对留守儿童行为问题的特征进行了相应的阐述，如不遵守学校规章制度，撒谎、抽烟、拉伙结派、欺负同学、骂人打架、花钱大手大脚，在家里顶撞临时监护人，养成了以我为中心，专横跋扈的恶习。一部分还表现为行为两面性，在学校是乖学生，回到家就为所欲为.[17]胡昆等人的研究中指出留守儿童与父母分离带来的不安全感，容易使他们产生的行为问题是：对周围的人产生戒备和敌对心理，不服管教，违反校规，小偷小摸，看不良录像，同学之间拉帮结派，甚至抽烟、酗酒、赌博、抢劫等.[18]赵红等人也指出留守儿童容易出现适应不良行为，如退缩或冲动、内向孤僻、敏感多疑、性情古怪、人际关系紧张、学习与发展的能力降低等.[19]王坤等人在调查中发现，相比城市儿童，农村留守儿童的问题行为更多，如抽烟、打架、旷课等，而且随着年龄的增长有明显增加的趋势.且家庭亲子关系越差，儿童的问题行为就越多.[20]以往还有研究发现与父母分离带来的不安全感，容易使留守儿童对周围他人产生戒备和敌对心理，这种敌对心理的一个重要表现就是攻击行为.[21]目前的研究中较多针对留守儿童外显问题行为进行研究，情绪问题和内隐问题行为倾向研究较少.[22]刘霞，范兴华，申继亮对初中阶段留守儿童的社会支持与问题行为的关系进行了实证研究，他们将留守儿童的问题行为分为危害健康的行为、欺骗行为、违纪行为、违法行为.[23]胡宇芬的研究中得出结论为说谎、逃课、沉迷于游戏等行为问题，留守儿童组的检出率高达44%，而对照组的检出率仅为17%.[24]
国外研究表明，相对于其他儿童，被抚养儿童具有较高水平的情感创伤症状和其他行为问题.[25]亲属抚养是一个痛苦的经历，可以导致诸如抑郁、行为障碍或创伤后应激障碍等行为问题和心理创伤以及社会人际关系问题.[26]
由这些研究可以得知留守儿童行为问题的确存在并且有的还很严重，很有可能发展成违法犯罪行为。对此问题值得引起关注，我们应该帮助留守儿童解决这些问题行为，做到防患于未然。但这些研究对留守儿童行为问题的分类并不明晰，只是指出了留守儿童行为问题的一些具体表现，并没有按行为问题的性质、地点等进行分类，也就难以做到‘对症下药’。
（二）留守儿童行为问题的对策研究
周全德、齐建英指出，逐步弱化乃至取消与户籍相联系的城乡隔离的各种制度，彻底打破维系多年的城乡二元经济体制，才是解决农村留守儿童问题的根本所在.[27]专家们认为应以政府为主体，进一步制定完善未成年人保护法、义务教育法、妇女儿童发展纲要等法规条例的实施细则，尽快出台留守儿童相关法律法规，强化农村父母在农村留守儿童监护和教育方面的职责，从而形成全社会尊重、关心、保护儿童的法制环境.[28]曹建平在研究中提出的策略主要是通过借助同伴教育、加强校园文化建设、密切家校关系、开设心理课程、改变家长外出务工方式、优化社会环境等六个方面为留守儿童的健康成长提供良好的环境.[29]聂鹏、姚云等很多研究人员都认为留守儿童问题的解决需要社会、政府、学校齐抓共管.[30，31]王坤等在对留守儿童的问题解决策略的研究中提到有效的社会支持可以减少留守儿童问题行为的发生，社会支持越多，留守儿童的违法、违纪行为越少.[32]陈曦等人的研究结果对流动儿童问题的政策建议是尽力去减少弱势群体的经济压力，改善他们的学校及师资，对其家庭及居住社区提供更多的社会支持，并从宏观角度尽力消除现存教育系统的种种户籍限制.[33]社会支持理论认为留守儿童的心理和行为问题主要是缺乏社会支持所致.[34，35]研究发现，良好的社会支持不仅可以缓解儿童的抑郁、焦虑等不良情绪反应[6，7]，还可以减少一些外向性问题行为的出现，如打架、逃学等违纪行为以及吸烟、酗酒等危害健康的行为.[36，37]
四、结论：
（一）存在的问题：
1.对留守儿童的调查研究成果丰硕，但缺乏概念的统一性和规范性，对留守儿童数量的计算方法不一，结果各异，这就难以形成对留守儿童群体的客观认识。
2.大多研究缺乏深刻地理论积淀，未能将留守儿童问题与哲学、社会学等理论充分的结合起来。很少有文章能将实证研究和理论研究有机结合起来思考留守儿童问题。
（二）进一步研究意见：
1.厘清留守儿童行为问题的概念，对留守儿童的行为特征的形成机制和行为模型进行深入分析，进而提出切实可行的解决策略。
2.力求通过社会学、心理学中的越轨理论、文化资本理论、人格发展阶段理论等对留守儿童的行为进行深入研究。
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农村留守儿童实践报告范文第3篇
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农村留守儿童实践报告范文第4篇
本文系2012年景德镇市社科规划项目《高校共青团在农民工子女教育中的作用及推进策略研究——以景德镇市为例》阶段研究成果。
随着改革开放的不断深入发展，大量的农民工成为城市建设的主力军，而他们的子女却因为户口、经济等原因，只能留在农村随着祖父母辈或其他亲戚生活和读书。农村留守儿童在受教育的过程中，涌现出许多问题，如知识学习后劲不足、素质拓展途径缺乏、人格养成引导不够等。在党的十报告中明确提出：“积极推动农民工子女平等接受教育，让每个孩子都能成为有用之才”？眼1？演。在2010年初，团中央就作出统一布置，把开展“共青团关爱农民工子女志愿服务行动”（以下简称“关爱行动”）作为履行团的基本职能、体现社会责任、促进社会和谐的重要工作内容。作为高校共青团，在关爱农民工子女活动中具有其他系统无可比拟的组织、人力和资源优势，如何发挥自身优势，为农村留守儿童的健康成长助力，成为摆在高校共青团面前的一个新课题。
一、当前农村留守儿童教育存在的问题
农村留守儿童是中国社会转型过程中出现的特殊群体。因留守儿童自身教育方面的原因，以及整个社会对留守儿童教育管理支持系统跟不上，导致留守儿童教育存在着不少的问题。针对留守儿童教育问题，课题组在景德镇周边的农村中小学进行了问卷调查，发出问卷500份，回收有效问卷470份。通过问卷分析，我们发现，留守儿童教育中出现的问题主要表现在三个方面：
（一）知识学习后劲不足
据调查，留守儿童中，学习目标明确的仅有40%，而不明确甚至没有目标的，占到了60%，这说明留守儿童中，绝大多数孩子都没有明确的学习目标；在“你认为学习最大的障碍什么？”的调查显示，31%的留守儿童认为是学校老师素质不高，25%的认为是自身素质差，21%的认为是学校硬件设施不完善，还有18%的留守儿童认为父母不能辅导，这说明学生普遍对老师、学校不认同，甚至对自己也缺乏信心；留守儿童遇见学习上的问题时，有36%的表示会向老师求教，有39%的表示会向同学求助，这充分说明留守儿童在解决学习问题时，更多的是依靠老师和同学，而农村中小学老师的普遍素质不高，学生成绩也普遍不是很理想，这就导致留守儿童要提高学习成绩有很大的困难。在学习方面表现为学习成绩较差或下降，家庭监督不够，学习动力不足，自觉性差，经常产生厌学情绪，出现逃学旷课甚至辍学的现象？眼2？演。
（二）素质拓展途径缺乏
农村中小学教育中，主要是以语文、数学、英语等主要科目的教学为主，对于美术、音乐、安全等方面的知识的学习得不到重视，甚至被忽略。留守儿童获取课外知识的途径也很少，在“你经常看课外书吗？”的调查显示，有56%的留守儿童偶尔看，表示经常看的仅有35%，还有9%的表示从来不看；有56%的留守儿童表示只有在自己要求买课外书时，父母才会给买，而有27%的留守儿童的父母从来没有给他们买过课外书；留守儿童的信息来源途径有36%的是来自课本，30%的是来自电视，而来自课外书籍的只有13%。由此知见，农村留守儿童综合素质的培育非常受局限，途径也很缺乏。
（三）人格养成引导不够
农村留守儿童一般都是跟着祖父母辈或亲戚生活，与父母沟通少，在“父母与你沟通的方式？”的调查显示，35%的留守儿童认为是管教式，有33%的留守儿童父母很少与之沟通，能够与留守儿童谈心沟通的父母仅有27%；同时，有33%的留守儿童表示父母不太关心或不关心他们的学习。这就导致留守儿童在成长过程中遇见问题时得不到及时有效的引导，加之缺乏安全感和归宿感，会造成他们在人格养成、行为习惯、身心健康等方面出现问题，非常不利于其健康成长。
二、高校共青团推进农村留守儿童教育关爱行动的必要性
（一）高校共青团推进关爱行动是贯彻落实十精神的重要举措
在党的十报告中明确提出：“积极推动农民工子女平等接受教育，让每个孩子都能成为有用之才”？眼1？演。高校共青团推进关爱行动，解决好农民工子女教育问题，既解决了农民工的实际困难，也解决了他们的后顾之忧，能让广大农民工感受到党和政府的关心和温暖？眼3？演。高校共青团作为全团工作中具有基础战略性地位的组织，在关爱农民工子女活动中具有其他系统无可比拟的组织、人力和资源优势，可以说，关爱行动是高校共青团帮助农民工的一项重大举措，也是落实贯彻落实十精神的重要举措。
（二）高校共青团推进关爱行动是促进农村留守儿童健康成长的重要途径
促进未成年人健康成长是共青团的基本职责。结对帮扶是青年志愿者长期以来行之有效的工作模式，具有可操作、易量化、重长期等优势和特点？眼4？演。高校共青团推进关爱行动，要把结对帮扶作为重要抓手，组织青年志愿者利用课余时间及假期，为农村留守儿童提供学业辅导、心理咨询、亲情陪伴、安全教育、素质拓展等帮助，可以弥补留守儿童学校和家庭教育的不足，改善农民工子女教育的条件和环境，提升他们的学习成绩和心理素质，拓展综合素质，完善人格养成，促进其健康成长。
（三）高校共青团推进关爱行动是提高共青团服务社会能力的重要渠道
高校共青团从人力资本投资和培育的高度，建立农村留守儿童教育的长效机制，不仅可以促进农村留守儿童能接受持续性的良好教育，也可以为青年大学生搭建一个锻炼自我、服务社会的平台，达到优化人力资源结构、提升人力资本存量，促进经济社会发展的目的。同时，高校共青团如何发挥自身优势，按照全团一盘棋的布局推进工作，结合实际实，整合资源，形成合力，按照项目化运作、社会化推进的模式，在农民工子女教育问题上大有可为，不仅能体现出高校共青团服务社会的能力，也能体现共青团的价值所在。
三、高校共青团推进农村留守儿童教育关爱行动的策略
围绕农村留守儿童教育过程中出现的问题，高校共青团可以充分发挥自身组织化动员和社会化动员相结合的优势，广泛动员青年志愿者组织为农村留守儿童的健康成长提供形式多样、切实有效的志愿服务，可采取“一对一”、“一对多”、“组织对组织”的帮扶模式，建立完善的帮扶机制，按照全团一盘棋的布局推进关爱行动，改善农村留守儿童的受教育状况，促进其健康成长。
（一）进行学业辅导，增强留守儿童的学习能力
高校共青团通过组织协调，引导青年志愿者作为校外辅导员，对农村留守儿童进行学习和功课辅导，帮助其提高其学习效果。辅导的方式可采用一个志愿者结对一个留守儿童，每周开展爱心家教活动，帮留守儿童答疑解惑，帮助他们消化所学的知识，掌握好的学习方法，不断提高学习成绩和学习能力。与此同时，广大青年志愿者还可以利用暑期社会实践的时间，深入农村广泛开展留守儿童学业辅导活动，通过到留守儿童家里开展学业辅导，或开设辅导班进行主要课程的综合辅导，义务为农村留守儿童开展家教活动，帮助他们提高学习能力。
（二）开展教育活动，拓展留守儿童的综合素质
在素质拓展方面，高校共青团可以通过团支部或者青年志愿者组织广泛开展工作，以一个团支部结（志愿者组织）结对一个农村留守儿童班级的模式，充分发挥团支部（志愿者组织）的人力资源优势，利用下午下课后的时间，依托留守儿童所在学校场地，开展每周一课活动。即，每周利用一个下午下课后的时间，给农村留守儿童开展各种素质教育活动。如：开展爱国主义教育，引导孩子们热爱祖国，树立报效祖国之志；进行生命教育，引导孩子们不仅关注生命本身，还要学会提高生存能力，提升生命价值；开展安全教育，通过安全活动模拟演示、安全图片展等活动，有针对性地提供贴近留守儿童学习生活的安全教育内容，帮助孩子们树立安全第一的意识，引导他们学会远离危险，学会自救；通过开展美术小制作、音乐欣赏、舞蹈练习活动，扩大留守儿童的知识面，提高艺术修养，陶冶情操，从而提升其综合素质。
农村留守儿童实践报告范文第5篇
该调查走访了湖南、江西、贵州等6个劳务输出大省（市）的12个县（市、区），调查了四至九年级农村留守儿童4 533人、非留守儿童2 731人，以及部分教师和校长。
调查显示，留守儿童获得的社会支持较弱，心理健康问题比较突出。
我国留守儿童的统计口径、最新数据，目前尚无官方说法，被普遍引用的是全国妇联在2013年的有关留守儿童报告中的统计数据：全国共有农村留守儿童6 102.6万人。
6月15日，在由北京大学非营利组织法研究中心、安平公共传播公益基金等机构举办的“留守儿童困境如何破解”的研讨会上，相关研究者对谁来照顾和如何照顾如此庞大的人群展开讨论。
留守儿童出现的背后是乡村衰败
从2004年开始，中国农业大学人文与发展学院“中国农村留守人口”研究团队持续关注劳动力流动与农村留守人口问题。中国农业大学人文与发展学院副院长叶敬忠认为，从社会发展的角度看，农村留守家庭的产生，其根本在于以城市化、工业化、市场化和商品化为主导的发展模式对农村和农民的生存空间产生的巨大挤压，是以农村家庭幸福为代价来汲取乡村资源、实现现代化经济增长的必然结果。
叶敬忠分析，在农民多元的生计方式遭遇现代化和商品化时，留给他们的选择已经不多了，除了外出务工挣钱，没有其他选择。
“我们长期以来遵循的发展路径是‘一切发展以经济增长为目标’，这一路径的表现是城市化、工业化和商业化。比如，过去乡村可以通过互惠、邻里互助完成某些事务，现在基本都已经商业化。另外，强调城市化和工业化，当然就需要把更多人从农村抽离出来，加入到现代化进程，比如，很多城市房地产饱和，就鼓励在外打工者用十几年甚至毕生的积蓄到城镇购买住房，因此造成了乡村的凋敝、衰败以及迅速的空心化。”叶敬忠说。
从2001年开始实施的“农村中小学布局调整”政策，影响是巨大的，留守儿童小小年纪不得不奔波于学校与村庄之间，或寄宿于学校之中。
学校对乡村的作用是巨大的：学生的存在带动了社区中成人之间的交流；家长之间、家长与老师之间的互动不仅帮助儿童健康成长，也促进了社区成员之间的整合。而现在的村庄，学校没有了，学校里的“先生”没有了，“学生”没有了。
在叶敬忠看来，目前乡村留守儿童生活在一个没有学校、没有年轻人、没有活力的村庄里，他们的生活和心理状况可想而知。
留守儿童心理健康更需要关注
“我最担心的是6 000万名留守儿童中的205万名独居儿童。他们随时可能发生不可挽回的悲剧。”公益组织北京歌路营总干事杜爽说。北京歌路营常年在一线对留守儿童和寄宿生进行心理干预服务，杜爽是中国心理学会注册心理咨询师，有着18年青少年心理工作经验。
“留守儿童的心理状态普遍非常差。”杜爽说，“这个庞大群体对于心理咨询的普遍性刚需得不到满足，简单说原因就是，政府没有经验和好的解决方案，社会体系不足以支撑，学校和教育行政部门有很多苦衷，家庭身不由己。”
不过，在歌路营的实践中，杜爽也认识到，除了留守儿童的心理问题需要关注，“乡村教师这个群体，本身就非常需要关怀”。
在工作和生活中，乡村教师面临着各式各样的压力，“当我们试图通过他们去影响孩子，把一些心理工作、社会工作的方法教给他们时，往往很不顺利，他们会认为自己是无能为力的”。
大部分农村中小学老师没有接受过专业的心理训练，给老师们进行相关培训时，老师们希望的就是得到一个好方法，在遇到孩子的各种问题时，最好说两句就管用，但是做学生心理工作最需要的就是时间和耐心。
心理辅导工作的专业性非常高，培训成本高、时间长。而大多数来自城市的心理工作者和农村孩子的交流又存在很多障碍，“能起到的效果也有限”。
在杜爽的调研中，绝大多数农村没有心理咨询老师。即便设有心理咨询室，门常常也是锁着的。况且，“老师本身的心理健康状况也令人担忧”。
在一次农村调研中，晚上熄灯之前杜爽听到楼下传来“啪”的一声，接着一个二三年级的小女孩哭着跑了上来。原来，她的热水瓶摔碎了。生活老师的第一反应是去清理现场，之后也没再过问小女孩。“我对此也表示理解，毕竟一个生活老师管着一百多学生，她首先考虑的是不要让碎片伤到其他人。”
杜爽来到小女孩的宿舍，发现她还在哭泣，杜爽询问她：“是受伤了吗？”小女孩摇头。“是担心晚上没有热水用吗？”小女孩仍旧摇头。“你在担心什么呢？”杜爽继续问。
终于，小女孩说出了她的担心，“害怕妈妈回来打我。”杜爽继续安慰她，并在之后建议学校致电小女孩母亲，不用对她太过苛责。
“农村的老师往往没有能力和水平去处理学生的心理问题，甚至忽略这些心理问题。”杜爽介绍，在调研中她曾经询问寄宿制老师，“孩子在心理上有什么需求？”很多老师回答：“没什么需求。”若有孩子出现心理问题，老师普遍认为，“无非就是想家，哄哄就好了，过一段时间就好了”。
“农村的老师也是无助的。”杜爽说，在很多农村学校中，老师除了正常的教学工作，还有多少时间步行几小时前往孩子们的家？按常规方法培养一个合格的心理咨询师，成本很高，农村学校往往无力承担。
照顾留守儿童不能淡化家庭责任
叶敬忠认为，留守儿童最起码要有老人和父母中的一位看护，这是最基本的条件。社区和学校等组织可以做一些关心行为，但把这一问题完全交给家庭之外的组织，目前看也不太现实。
基金会中心网培训中心执行主任范艳春认为，一些留守儿童身上发生的极端案例，最根本的原因是家庭功能丧失，服务留守儿童不能绕开“家庭”这个核心问题。
叶敬忠认为，政府的职责应该是创造条件，让学校和社区有能力承担更多的责任。
从家庭层面看，首先要加强对外出务工人员的宣传。父母对孩子的关心肯定超过任何人，但是他们未必能够完全认识到，孩子不只需要父母为其提供必要的经济条件，更需要父母的温暖，哪怕是日常的嘘寒问暖。有的父母甚至对自己的孩子说，“我出来挣钱不都是为了你吗？”“你在家不愁吃不愁穿，还想怎么样？”
叶敬忠建议，应当鼓励家庭做好外出后对孩子的安排，比如由老人或亲朋照顾。对于外出的父母，务工单位可以允许并鼓励他们时不时回家，假如能再提供一些支持，会更好。对留守人群来说，最重要的是家庭。
对于地方村干部、学校等，怎么让他们更多去关心留守儿童，也可能涉及业绩考核和工作方式等管理机制。
“调研过程中，曾有老师说，‘我们也希望能关心这些孩子，但是平时的绩效考核都集中在考试成绩等方面，这些事情最终只能靠教师的认识和觉悟’。”叶敬忠说。
北京青少年法律援助和研究中心主任佟丽华认为，我国的未成年人保护制度建设近年来取得了不小的进展，在中央政府层面上出台的一系列政策都较好地实现了“儿童利益最大化”原则。
“但实践中，落实得不好。”他举例说，最高人民法院、最高人民检察院、公安部、民政部公布了《关于依法处理监护人侵害未成年人权益行为若干问题的意见》，2015年1月1日起开始实施。其中规定了对于发现未成年人受到监护侵害的“强制报告制度”，即学校、医院、村（居）民委员会、社会工作服务机构等单位及其工作人员，发现未成年人受到监护侵害的，应当及时向公安机关报案或者举报。其他单位及其工作人员、个人发现未成年人受到监护侵害的，也应当及时向公安机关报案或者举报。
