化工人才培养方案

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化工人才培养方案范文第1篇

关键词： 人才培养方案 欧林三角 跨学科 监测机制 反馈机制

始建于1997年的富兰克林·欧林工学院（简称欧林工学院），以其别具一格的教育理念和卓有成效的创新实践，正在推动着美国传统高等工程教育乃至世界高等工程教育的巨大变革。经过短短十五年的发展，欧林工学院已经成为与麻省理工学院、加州理工学院等名校争夺优质生源的强劲对手，在全美最有价值大学中名列前茅[1]。

人才培养方案是专业人才培养工作的纲领性文件，是构建人才培养模式和影响学生成才的关键。因此，在高等教育改革中，人才培养方案的制订和优化是教学改革的重要内容，多年来一直是重要的研究课题。本文分别从培养目标、课程体系、保障条件三个方面进行分析，以欧林工学院为鉴，对工科专业的人才培养方案进行优化。

一、培养目标：培养什么样的人

教育改革的任务主要是人才培养模式的改革，首当其冲是要回答“培养什么样的人”和“怎样培养人”的问题，即确定人才培养目标和制订人才培养方案。对于四年制本科工程教育而言，美国高等工程教育界也曾有争议和改革尝试，其中心问题是，本科工程教育的四年学制能否达到医学和法学教育那样的专业水准。四年学制的本科工程教育质量面临危机，引发两种改革的提议，一种是延长本科工程教育的学制，另一种是将本科和硕士研究生教育相衔接，但实质上都是试图延长工程师教育的时间。

欧林工学院并没有人云亦云，而是将四年制本科工程教育的培养目标定位为实习工程师（美国工程技术认证委员会ABET标准）或学士工程师（美国工程与测量考试委员会NCEES标准）。欧林工学院坚持不向研究型大学发展，而是坚信，按照全新开发设计的人才培养模式，完全能够在四年内培养出合格的实习工程师或学士工程师，而且他们的毕业生将来一定能够成长为优秀的工程师。

那什么是工程师呢？工程师就是这样一种人，他（她）们能将人、财、物组织起来，生产出具有市场竞争力的产品。回顾以往和环视周围，我们在制订工科专业的人才培养方案的时候，常常不能正视高等工程教育这一不容置疑的教育培养目标，常常喜欢含糊其辞，总是说我们的目标是高级科技人才或高级应用型人才，似乎明确表明培养的是工程师，就降低了培养规格，就会减弱高等工程教育的吸引力[2]。

因此，以欧林工学院为鉴，我国的工科专业本科教育，培养目标应该清晰地定位为实习工程师或者学士工程师。明确地说，高等工程教育就是培养工程师，而非其他。这是培养方案制订和优化中，首先要明确的和不可动摇的。

二、课程体系：欧林三角与跨学科体系

工程是科学的延续和再创造。当代工程师应该具有将科学技术转化为技术科学，并将技术科学转化为生产力的素质和能力。因此，工程师应该具有的知识、能力和素质可以归纳为：（1）坚实的理论基础、宽广的知识和合理的知识结构；（2）较强的工程实践能力，即在设计、组织生产、产品或工程质量控制和评估、解决工程或生产实践问题等方面的能力；（3）运用各种规范的工程语言、质量标准、技术标准和各种技术信息资源的能力；（4）计划、决策、组织、协调工程项目或生产的能力；（5）市场预测和应变能力；（6）包括英语在内的文字与语言交流能力；（7）计算机和网络运用能力；（8）与人交流、沟通、共事和处理公共关系的能力；（9）有相关法律知识，有社会责任感，有明晰的节能和环保意识；（10）有强烈的创新欲望、意识和能力；（11）有自我知识更新和能力扩展延伸的能力。

广义的工程不局限于设备、机械、过程和系统等要素本身，而是涵盖从需求到市场产品的全过程，既包括狭义的工程活动，又包括工程前期对社会背景的认识和实践，还包括后期对商业背景的认识和实践[3]，如图1所示。广义的工程是一种技术可行性与经济可行性相结合、对社会产生长远有益的影响、具有长期社会吸引力的创新活动。基于这样的广义工程概念，欧林工学院把“工程”重新定义为一种创新职业，包含三个方面：（1）考虑人类和社会的需要；（2）对工程系统的创造性设计；（3）通过商业途径或慈善途径实现价值的创造。另外，欧林工学院对“创新”进行了重新定义，认为创新是在创造和发明的基础上更进一步，使具有价值潜力的原创性思想和原创性洞见影响人类的生活，是技术可行性、经济可行性和社会吸引力等三方面属性的融合，是创造、发明和创业的融合。

图1 现代广义工程

根据对“工程”与“创新”概念的重新定义，欧林工学院确立了广义工程教育的教育思想，把人才培养目标和教育的基本理念总结表述为：在广泛的社会背景中培养工程创新人才。具体来说，有四个方面的内涵：（1）将工程与真实世界相联系；（2）工程师能够有效沟通，理解其工作的工程伦理，考虑工作的社会影响；（3）工程与真实世界的联系必须是有机的结合；（4）在工程的不同领域建立联系。欧林工学院确定了广义工程教育培养的“工程创新人才”应具备的9种竞争力：定性分析、定量分析、团队工作、交流沟通、终身学习、理解环境、设计、判断力、机会评估及发展。

欧林工学院正是基于一种广义的工程概念，进行课程体系的全新设计，将培养目标和培养过程相统一，体现为欧林三角，如图2所示。

图2 欧林三角

严格的工程教育对应于工程的技术可行性，即设备或系统的创新应服从于自然规律。对应于课程体系设计方面，就是要求学生深入学的自然科学、数学和工程基础知识。创业教育对应于工程的经济可行性，即工程产品应具有市场潜力，能够通过市场获得可持续发展所需要的资源。对应于课程体系设计方面，就是要求学生了解商业的基本原理及工程的商业背景，培养学生具备从工程师到创业者的角色转变能力，形成广泛的创业能力和造福社会的价值观和精神。自由艺术教育对应于工程的长期社会吸引力，即工程产品以顾客为中心，对顾客有吸引力，而且，工程师对工程系统和产品的设计要从艺术、人文和社会环境出发，考虑职业伦理和工程社会影响力。对应于课程设计方面，就是要开设艺术、人文和社会科学的通识教育课程。表1给出了欧林三角、工程属性、对应于传统教育形式、课程体系及学分的对应关系。

表1 欧林三角、工程属性、对应于传统教育形式、课程体系及学分的对应关系

欧林工学院不仅从知识领域上将课程模块分成以上四类，而且对组成课程模块的课程分成四个层次：初级课程、中级课程、高级课程、综合性设计型课程。大学第一年以初级课程为主；第二年以中级课程和部分高级课程为主；大二结束之前，学生确定专业方向，开始ENGR课程和AHSE课程，直至第三年结束；大学第四年，以终极设计项目（SCOPE）为代表的工程实践和工程创作为主要内容。欧林工学院设计了跨学科性的课程集群，来保证学生具有很好的知识广度。以牺牲学科深度为代价，来获得知识的基础性、跨学科思维、解决问题的能力和灵活性。比如：由微积分、差分方程、机电系统和项目训练构成的课程集群，能够有效地解决理论学习和工程实践能力之间的矛盾，能够激发学生学习兴趣，培养学生应用知识的能力。但是，课程集群在设计和操作中都会遇到很多困难，比如，院系设置的客观壁垒，为此，欧林工学院颠覆了传统大学依据学科设置院系的做法，不设置院系，学生有专业而教师无院系，所有的教师也不属于任何专业。

因此，以欧林工学院为鉴，工科专业的人才培养方案优化，要重新审视我们目前的课程体系结构，抓住工程师的共同特质，设计学科专业基础课程和跨学科课程集群，并且通过校企深度合作，设计一批具有综合性、实战性、创造性的工程项目和创业项目，给师生提供真刀真枪的实践平台。

三、保障条件：竞争力监测机制和教学活动反馈机制

目前，国内的人才培养方案基本上由人才培养目标规格和教学计划表格组成，而普遍忽视了对保障条件的制定，往往使得本来就不够先进的培养方案在实施中再打折扣。欧林工学院的竞争力监测机制（如图3）和教学活动反馈机制（如图4）值得借鉴[4]。竞争力档案是由校方建立并保持的一份保密档案，主要记录学生的竞争力情况，包括课程的测评结果、雇主信件和其他重要材料。欧林博览会的特色是由校内外专家共同担任评委，每位学生都要提交材料、在博览会上展示宣传自己，接受指导和评估。可以邀请企业通过博览会挑选学生，调动了学生展示自我的积极性。

以课程为基础的竞争力评估

图3 欧林工学院的竞争力监测体系

图4 欧林工学院的教学活动反馈机制

以欧林工学院为鉴，我们在制订和优化人才培养方案的时候，要建立确保人才培养方案落实的保障机制，不仅要对教学环节的落实进行有效监控，更重要的是要对学生的竞争力进行监控。从学生、教师、学校、企业等不同的角度来观察督促，保证对教学活动的持续改进和人才培养方案的动态优化。可以借鉴欧林工学院的竞争力监测体系，特别是搭建博览会这样的学生自我展示的平台，让学生通过展示自我，最终实现自我。

四、结语

工科专业人才培养方案的制订和优化，欧林工学院的成功经验值得借鉴。尽管各个高校的工科专业的基础和服务面向各有不同，但是工程师培养的共同特质和要求不会改变。要培养具有国际视野和创新精神的应用型人才，就须牢牢把握住工程师的培养目标，构建学科专业基础课程和跨学科课程集群，打造校企深度合作的实践创新平台。建立和强化对学生的竞争力监测机制和教学活动反馈机制，以确保人才培养方案落到实处、见到成效。

参考文献：

[1]Nortel，Leveraging it to create an innovative，cooperative，student-centered curriculum，case study，Franklin.W.Olin College of Engineering，2009.

[2]严岱年.工程教育的创新奇葩——香港理工大学工业中心.东南大学出版社，2009.11.

[3]曾开富，王孙禺.“工程创新人才”培养模式的大胆探索—欧林工学院的广义工程教育.高等工程教育研究，2011（5）.

化工人才培养方案范文第2篇

【关键词】电气工程；战略性新兴产业；课程体系；人才培养

以电能为研究对象的电气工程专业，在高等教育众多专业中一直占据着举足轻重的地位，长久以来为我国的经济建设和社会发展提供着强大动力[1]。“十二五”以来，发展以重大技术突破和重大发展需求为基础，对经济社会全局和长远发展具有重大引领带动作用，知识技术密集、物质资源消耗少、成长潜力大、综合效益好的产业――战略性新兴产业成为了国家的重大需求[2]。其中新能源、航空航天、轨道交通、节能环保等新兴产业的异军突起及可持续性发展，对高质量、创新复合型电气工程专业人才需求有了显著的提升，这就对新形势下的人才培养提出了更高的要求[3]。天津工业大学电气工程及其自动化专业自设立以来，始终以经济、社会发展的需求为导向，与时俱进地推动专业建设和人才培养方案的调整与优化，在探索建设具有战略性新兴产业特色电气工程专业的道路上积累了宝贵的改革实践经验。

1.培养目标

我校电气工程及其自动化专业培养目标是根据国家、地方及相关行业的重大需求，本着服务社会的宗旨而制定的。在“十二五”大力发展战略性新兴产业的新形势下，我专业人才培养目标修订为：

“本专业围绕电气自动化和电气节能与风力发电两个方向，主要学习电气工程及其自动化专业所必需的基本理论知识，接受电气工程设计方法和科学研究方法的基本训练，具有本专业所必需的设计、运算、实验、测试和计算机应用的基本能力，培养可以从事与电气工程相关的电力电子技术、电机系统运行及控制、自动控制、电力系统、信息处理、实验分析、研究开发、电子与计算机应用以及风力发电领域工作的工程应用型人才。”

由上述培养目标可以看出，结合我专业特点，在原基础上增加了电气节能与风力发电培养方向，以满足“十二五”战略新兴产业中电气节能与新能源产业对专业人才的需求；同时，修订后的培养目标中重点强调了所培养的专业人才是工程应用型人才，以缩短或省去用人单位二次培训，从而满足专业人才培养与行业需求的无缝对接。

2.培养要求

培养要求除保留了学生应掌握相关自然科学、人文社会科学、管理科学以及专业基础理论等基础科学知识等外，根据修订后的培养目标，对培养要求进行了调整，主要包括：重点强调工程实践能力的训练，如增加理论课程的设计与实践环节、提高实验课程的比例、加强实践课程的工程性、增加企业实践的机会；针对新设立的“电气节能与风力发电”专业方向，要求学生具有该专业方向的理论知识和相关技能，需了解该领域前沿技术的发展趋势，掌握该领域的系统分析、设计和实验等方法和技术，具备一定的科学研究、技术开发和组织管理的实际工作能力。

3.课程体系优化

为保证培养目标的实现和培养要求的实施，我专业对课程体系进行了相应的优化，主要包括：通识类课程整合、学科基础类课程细化、专业课程更新以及课程实践拓展。

3.1通识类课程整合

结合我专业的特点，将《积分变换》课程纳入到《信号与系统》课程，归入学科基础类课程范畴；将《高级程序语言设计》纳入学科基础课程范畴。最新的2013级本科生培养计划中通识类课程所占学分已降低至76分。

3.2学科基础类课程细化

学科基础类课程保留了原有的《电路理论》、《模拟电子技术》、《工程电磁场》、《数字电子技术》、《微机原理及应用》、《信号与系统》等课程；将原学科类基础课程中专业性较强的课程归入专业基础类课程，如《电气工程专业概论》、《电机学》、《电器学》、《电力电子技术》、《自动控制原理》、《电气工程及其自动化专业外语》等。学科基础类课程学分降低到28分，专业基础类课程调整为18分。

3.3专业课程更新

我专业最新的培养计划中，增设专业方向类课程，目前，拥有“电气自动化”和“电气节能与风力发电”两个专业方向，其中在“电气节能与风力发电”专业方向中设置了《新能源前沿技术讲座》、《风力发电系统及其控制技术》、《电动汽车驱动及其控制技术》、《电气节能技术》、《微网技术》等符合战略性新兴产业发展需求的技术前沿类课程。专业方向类课程总学分为17分。

此外，丰富了专业选修类课程。在原有课程基础上，增设《电气工程仿真与计算》、《特种电机及其驱动技术》、《DSP原理及在电气传动中的应用》、《电机设计》及《电磁兼容技术》等特色课程，使可选的专业选修类课程总学分达到了21分，学生可根据自己的兴趣特长自由选择，充分发挥其主观能动性，进而激发学生对专业知识的兴趣，并提高学习效率。

3.4课程实践拓展

课程中的实践环节是支撑理论如何应用于实际场合的重要环节[4]。随着新兴产业的蓬勃发展，电气工程专业课程体系中的传统实践环节已经不能适应现有培养要求，因此课程实践环节的优化势在必行，主要涉及实践领域的拓展和实践方式的转变。

在实践领域拓展方面，我专业响应“十二五”发展纲要以及《国务院关于加快培育和发展战略性新兴产业的决定》的号召，在“中央财政支持地方高校发展专项资金”、“‘十二五’综合投资”等经费的支持下，构建了工程电磁场与磁技术实践平台、牵引系统实践平台、潜油电机系统实践平台、纺织机电系统实践平台、电气工程虚拟仿真等多个创新实践平台和风力发电机技术实验室、单片机技术实验室、工业控制实验室等多个专业教学实验室，为丰富专业课程实践环节、接触更新的课程理论应用场合提供了基础性保障。

在实践方式转变方面，除了通过购置先进的实践教学设备，增强实践环节的可参与性、自主开发性、创新性等之外，一方面，成立各类兴趣小组、电子俱乐部等，建立校内的实践基地，通过教师的合理引导，积极组织学生参与设计类竞赛，以充分发挥学生的主观能动性，开拓学生的视野，增强学生实践创新能力；另一方面，开拓校外实践基地，通过学生到企业实习，深化对学生的工程意识的培养，及时掌握人才需求状况，促进人才培养的动态调整，尽可能保持人才培养与人才需求的一致性，目前我专业拥有与新能源、电气节能等领域相关的校外实践基地近20个。

4.结束语

通过对“十二五”国家战略性新兴产业发展规划深入理解，结合我专业的特色优势，积极推动新形势下电气工程专业人才培养方案调整与优化，完善理论与实践课程体系、丰富课程内容、提高实验环节的创新性、与企业合作加强实践环节的工程性，从而使我校电气工程及其自动化专业的人才培养工作做到有的放矢，进一步满足国家、社会以及行业对我专业人才的需求。

参考文献：

[1]电气工程及其自动化专业教学指导委员会. 电气工程及其自动化专业发展战略研究报告（讨论稿）[C]. 第三届全国高校电气工程及其自动化专业教学改革研讨会论文集， 2005： 1-19.

[2]中华人民共和国国务院. “十二五”国家战略性新兴产业发展规划[Z]. 中华人民共和国国务院公报， 2012， 11-33.

化工人才培养方案范文第3篇

深化教育教学改革是新时期高等教育发展的强大动力，是高校提高人才培养质量的核心任务。文章结合重庆理工大学化学化工类专业本科教育教学实际状况，分别从教育教学理念、教学课程体系、教育教学模式以及教学管理模式等4个方面对新时期高校高等教育教学改革路径进行了深入探讨，详细阐述了高校化学化工类专业本科教育教学改革的基本方法，为提升化学化工类人才培养综合能力，以及指导普通本科化学化工类人才培养等提供了理论参考。

关键词：

化学化工类；教育教学；改革；探讨

深化教育教学改革是新时期高等教育发展的强大动力，是高校提高人才培养质量的核心任务。当前，化学化工行业正进行新一轮的产业结构调整，提升化工行业高新技术产业比重和加大复合型技能人才供给成为应对化工行业未来发展的主要努力方向。高等教育作为化学化工类人才培养的重要人才基地，以及提升化学化工技术创新能力的重要支撑平台，深入探讨高校化学化工类人才培养教育教学改革，明晰化学化工类人才培养模式，成为应对当前化学化工专业人才缺乏、技术创新能力不足的重要途径。重庆理工大学化学化工学院是在原重庆理工大学化学与生物工程学院基础上组建发展起来的，近年来逐渐成为重庆及西部地区化工高等教育和化工人才培养输出的重要基地。为了深入贯彻落实党的十八届六中全会精神和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，围绕化学化工产业发展新形态，本文以重庆理工大学化学化工学院本科教育教学改革为研究对象，针对新时期下的化学化工人才培养模式、教育教学方法等方面进行初步的改革探索，为提升化学化工类人才培养综合能力，以及指导普通本科化学化工类人才培养等提供参考。

1.教育教学理念改革

化学化工工业作为我国国民经济的重要支柱产业，与人民生活、社会发展、国防建设等众多领域密切相关。随着化工行业市场竞争的日益激烈，针对化学化工类人才的需求也在不断持续增长，对于既懂管理又掌握化工技术的复合型高级人才的需求更为强烈。然而，当前化学化工学院教学环节仍存在以教师的教为主、学生的学为辅，教师知识的传授为主、学生的自主学习和发展为辅的现象，导致学生出现主动发展意识不足、创新创造能力较差、社会适应技能欠缺的现象，造成高学历低技能人才培养的恶性循环。对此，应结合新时期下的人才需求特点，面向化学化工行业长远发展和行业变革的趋势，努力转变传统教育教学理念，树立“学生的综合能力发展是教育教学活动中的主题”的现代教育教学理念，明确高等教育是学生与教师间的多元交流平台的意识，做到从“关注教师的教”向“关注学生的学”转变、“系统的知识传授”向“学生的学习和发展”转变，注重学生的综合素质和技能的培养，以学生的需求导向，充分考虑学生的发展以及社会需求，从“学生被动地学”向“学生主动地学”转变，促进化学化工学院教育教学工作努力向以学生为主转变，最终培育出发展意识强、创新能力高、社会适应技能丰富的化学化工人才。

2.教学课程体系改革

对于高等教育人才培养而言，化学化工类专业人才培养的总目标是培养应用型、复合型人才，而人才培养目标的实现最终要落脚在高校专业人才培养方案建设、专业教学内容与课程体系建设等方面。因此，高校化学化工类人才培养应始终坚持学生全面发展与个性发展相协调，加强专业课程教育教学的顶层设计，突出专业教学特色，结合行业发展实际需求，优化专业教育核心课程，围绕应用型、复合型人才培养总体目标，提高专业人才培养方案的科学性、针对性以及时效性，提升人才培养方案、课程体系建设、专业教学手段的灵活性、弹性，积极发扬专业教育的特色，切实强化学生实践能力和创新创业能力的培养，形成完整的知识、能力、素质协调发展的课程培养体系，以此来适应化学化工行业及市场的发展需求。此外，作为培养应用型、复合型人才的大学来说，在当前信息化时代背景下，还应积极处理好专业理论教育与行业需求发展的关系，积极开展实践课程、理论课程、实验课程以及专业选修课程的设计，提升学生的综合能力和素质。

3.教育教学模式改革

(1)课堂教育教学模式改革

随着互联网信息技术与高校教育教学的深度融合，现代课堂教育教学模式也越来越多样化。教师作为高校教育教学模式实施的主体，既要做到加强与学生的沟通和引导，同时也要充分利用网络化媒介增添课堂魅力。化学化工类专业同其他专业类似，都面临着满足学生的个性化、多样化知识需求，对于高校教育教学而言，唯有从多元视角积极拓展新型高校课堂教育教学模式，充分运用现代化教育教学技术手段，才能有效提升高校课堂教学效果和学习效率。教学模式本身没有好坏之分，采用什么样的教学模式要取决于教学目标和教学内容，化工化学类专业课堂教育教学模式改革既要顺应时代环境的变化，又要做到综合考虑学生需求。

(2)实践教育教学模式改革

化工化学类专业教育教学具有较强的操作性、实验性和技能性特点。为提升学生们的操作实践能力，可通过如下几点对高校实践教育教学模式进行初步改革：①深入开展校企间的“产-学-研”合作机制，积极建立与本行业优秀企业的联络渠道，争取在合作中建立稳定的实习和实践基地；②邀请工程界专家为开设讲座和技能培训，并积极与工程类企业合作开展师资和学生培训，拓展师生的专业知识领域和培养学生的工程实践能力；③以“行业执业资格”能力培养为导向，以“学科竞赛”为主要抓手，建立应用型化学化工人才培养新模式；④实现企业岗位和高校专业、学科的相互渗透，一方面，针对性地服务于企业发展需求的同时，积极转化科研成果，高效服务地方经济建设。另一方面，积极收集一手教学资料，为课堂教育教学创新提供现实案例，进一步促进理论与实践的有效结合。

4.教学管理模式改革

教育教学管理是确保高校化学化工类人才培养持续健康发展的软技术。当前，专业教学管理制度的建立、实施和监督工作主要是由校级管理，二级学院自很少。例如在学生的实习、毕业论文（设计）、课程设计、集中实践等环节都要严格按照既定要求执行，这就导致性质不同的专业教育教学考核实施效果差异较大，体现不出专业核心特点和教育教学特色，此外，对于专业有特殊要求或需单独设置的实验课程，需要层层提交书面申请，并经相关职能部门批准后才能执行，导致课程开设效率低。打破现行的集中管理模式，实施权力下放，对当前教学管理模式进行深入改革成为提升教育教学管理效率，促进高校化学化工类人才培养持续健康发展的关键途径。•

【参考文献】

[1]陈治亚,李建东.本科教育教学质量是一流大学建设的基础[J].中国高校科技,2017,(Z1):11-13.

[2]刘文芳,吴志刚.“互联网+”时代成人教育教学改革的调查分析研究[J].卫生职业教育,2017,(04):98-99.

化工人才培养方案范文第4篇

关键词： 校企合作 化工教学 应用型人才 综合能力

一、引言

同志曾在2006年全国科技大会上明确指出：“建立高校和企业长期、稳定的合作关系，是建设创新型国家的客观需要。是企业自主创新、不断提高核心竞争力的客观需要，也是高校不断提高科技创新和服务社会能力、促进科技创新与人才培养紧密结合的客观需要。”社会经济的发展对地方高校的专业设置和发展提出了新的要求，地方高校需要适时改变人才培养模式为地方经济服务。在人才培养模式中，校企合作是一种以市场和社会需求导向的运行机制，是学校和企业共同参与人才培养过程，利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，采用课堂教学与企业实际工作等方式，培养和提升学生的全面素质、综合能力更好适合不同用人单位需要的应用型人才的教学模式[1][2]。

我校在校企合作方面有了一定发展，但同许多地方高校相似，从合作的模式、深度和效果与社会发展的需求上看也还存在一定差距[3]。作为地方师范院校，在过去相当长的时期内我院化学工程与工艺专业长期以来和与其他传统师范院校的专业人才培养模式相似，在一定程度上重理论轻应用、重科学轻技术，培养的多为理论型、研究型人才，在应用型、技术型等人才的培养上较为欠缺。目前，我院正处于历史转型期，“立足地方特色，服务地方经济”已成为该时期我院化学工程与工艺专业发展的重要目标。本文以淮阴师范学院化工专业开展的校企合作的实践为基础，结合对淮安地方化工企业开展的应用型化工人才需求的调查，从多角度对地方院校与企业进行校企合作培养人才的实践进行探析和思考。

二、转变观念、夯实基础，产学结合、整体优化，全力培养应用型人才

（一）化工教学观念的转变及教学模式的更新。

学校要培养优秀人才，为地方经济发展服务，更多地体现在为地方的企事业单位输送具有一定理论基础、良好的人文内涵，并具有较高的专业素质的综合人才。对化工专业而言，对地方所输送的人才应该是达到企业要求、能够就业并受欢迎的人才，具体来说，什么样的人才是企业所欢迎的？相关调查报告表明，除对企业的责任感外，企业还会重视毕业生的专业知识技能、综合能力及工作的适应性。总之，企业发展需要优秀的管理和技术人才；学校需要培养和输送优秀人才。为此，学校在化工专业的建设中必须紧紧抓住人才培养这个核心，转变教学观念、更新教学模式，培养能够服务地方经济的应用型化工专业人才，给地方化工企业输送能用、留得住的优秀人才。

地方普通本科师范院校化工专业的大学生在大学接受大学教育后，更多的是面临化工企业的生产过程实践，如果在课程教学过程中仅限于介绍生产过程、生产原理、工艺流程与设备装置等，则这些纸上谈兵式的教学过程显然与企业的实际需要存在一定的距离。还必须在教学过程中尽可能让学生建立对实际生产过程及装置的感性认识，在必要的时候走出课堂走入企业，在对工程案例的讨论分析中加深对专业基础理论的理解，学会用过程及工程的观念分析和解决实际问题，如提高原料的生产利用率、装置及人员的生产效率、降低费用及生产成本、实现化工生产的环境友好等。

（二）夯实基础，突出重点，整体优化。

为适应新时期适应地方经济发展和本地区化工企业对应用型化工人才的需求，培养应用型化工专业人才是我院化工专业在新时期下的办学思路。本专业在传承我院毕业生理论基础厚实的传统基础上，在专业人才培养计划修订过程中，设置新课程体系时既注意拓宽专业范围，又突出课程设置的“地方性”、“针对性”，精选专业主干课程并丰富专业选修课程，设置一些与本地区化工产业相关的专业课程，即注重“区域导向性”。目前，淮安地区岩盐资源高达1300亿吨，正打造千亿元级盐化工产业，本地区盐化工产业目前已初具规模，已有多个大型盐化工企业，如台玻集团的实联化工、中盐淮安盐化、中化安邦、振亚及银珠、白玫等，盐化工经济已成为本地区的支柱产业[4]。此外，淮安盱眙地区优质凹凸棒石黏土已探明储量在6700万吨以上，有用黏土总量达5亿吨，各类黏土资源总量达11亿吨。由于凹凸棒石黏土具有对特殊的物理化学性质和工艺性能，能在化工、建材、医药、农业等多个行业中得到广泛应用，本地区正在竭力推进“中国凹土之都”，凹凸棒土的开发利用亦已成为地方经济发展中的另外一个热点[5][6]。着眼于服务地方，结合学校长远发展，针对地区经济发展中的盐化工经济及凹凸棒土的利用等热点问题，我院化工专业设置了盐化工方向的专业课程，以及以凹凸棒土的利用为主的新型分离材料方向的相关选修课程。结合这几年的专业发展及学生就业、发展等反馈情况，说明了现阶段专业方向设置的合理性和必要性。

（三）产学结合，全力培养化工应用型人才。

校企合作、产学结合是学校培养应用型化工专业人才的内在要求，也是化工专业发展的内在推动力。在产学结合方面，我院化工专业紧密联系企业，与企业共建校企合作基地，先后与中化安邦电化、淮河化工、中石化淮安清江石化、洁丽莱日化、万邦香料、白玫化工、银珠化工等多家大中型化工企业建立了合作关系，为化工专业学生认识实习、顶岗实习提供机会，为产学结合提供了平台和基地。在校企合作过程中，企业除了有人才需求外，还有在科研开发及科技查新、与员工的继续教育等方面的需求。产学结合，让学校的科研与人才资源向企业敞开，在校企结合中利于解决企业生产过程中的技术难题。同时，推进化工专业教师走进企业，了解生产实践及当前技术发展现状，有利于提高教师的工程实践素质，增强其教育教学能力。在产学结合中，通过邀请企业技术专家做报告及认识实习、顶岗实习等工学交替多种形式合作培养学生的综合素质，全面提高学生的能力。

我院化工专业在校企合作培养应用型化工人才实践中，与南京紫光精细化工厂的合作培养有特殊的体会和收获：

1.化工教学企业现场化

南京紫光精细化工厂具有“产、学、研”功能的实训基地是以一套年产100吨均苯四甲酸二酐装置为主的生产车间，生产装置停产，投资数百万元仿真改造后，使全真与仿真联合，成为高校学生生产实训的“产、学、研”基地，可进行化工单元操作、化工生产操作、DCS操作等方面的培训。学生进入基地进行实训时，按照全真实的企业实际生产气氛进行。在具有长期工作经验和丰富熟练程度的基地老师及技术人员指导和讲解下，在真实的生产装置上按照工作的展开进行学习和练习，实现化工教学现场化，从而提高学生的生产实践技能。

2.学生学习员工化

在驻厂实训期间，参加生产的学生是按照企业实际扮演员工的角色。对学生进行安全教育培训后，按生产工段将学生分组至不同工段进行学习和操作演练，并根据企业生产装置的需要，将学生安排在每个实际的工作岗位上，分为内操、外操等角色。内操在熟悉DCS操作基础上进行生产的DCS调节，外操在“摸流程”后根据内操要求现场设备操作。对于学生的培训、考核，采取校企共管、培训方案共拟、注重过程、结论共下，促使学生在生产实践中能运用基础理论知识和技能，学习各种技能，提高学生的化工生产实践能力，培养其吃苦耐劳的意志和良好的职业道德。

在生产装置上近似全真的生产实训，可使学生在短时间内消除对化工装置的陌生感，并能迅速提高其生产实践技能和全面的综合能力。

三、关于校企合作的一些思考

（一）建立良性的校企合作管理体制。

校企合作、产学结合，校、企是平等的合作双方，企业需要优秀人才，学校培养输送优秀人才。从目前看，校企合作往往缺乏健全的管理体制和风险防范机制，若以校企双方共赢为出发点建立良性的校企合作管理体制，则势必大力推进校企合作的深入开展。同时，学校对于促进校企合作工作开展的老师在奖励机制及职称晋升政策上有所考虑也将很好地激发化工专业教师校企合作的积极性。

（二）与企业结队合作参加各种层级化工竞赛。

参加化工竞赛，对学生而言是难得的一次竞赛体验，更是对其理论联系实际的能力和动手能力的真正体验，也可促进和加深学生对现代化工行业的理解，促使其以更大的热情投身化工事业。同时，通过与企业合作的形式参加化工竞赛，还可以就企业生产实践中的实际问题提出可供解决的方案给企业以参考，这种形式对于推进校企合作，加快创新型化工人才培养有积极意义。

四、结语

开展校企合作、产学结合，可充分利用学校和企业的教育和环境资源，为成功实现我校化工专业“立足地方特色，服务地方经济”顺利转型和为地方输送优秀的应用型化工专业人才提供保障和基础。校企合作是学校、企业双方平等合作的平台，需要建立健全和完善管理体制，从而防范风险、深化合作，实现校企双方的共赢。具体来说，通过校企合作，一方面可增强企业的科研开发实力，另一方面可提高学校化工专业教师的工程实践能力，也可为培养实践能力强、综合素质高的应用型人才提供保障和基础。

参考文献：

[1]赵昕，宿林林.校企合作办学模式的探讨[J].中国成人教育，2007，3：25-26.

[2]何荣军，赵培城，张建友，等.校企联合办学模式的探讨[J].高教与经济，2006，3：63-64.

[3]洪贞银.高等职业教育校企深度合作的若干问题及其思考[J].高等教育研究，2010（3）：58-63.

[4]张丽.淮安盐化工产业发展分析[J].市场论坛，2011（9）：70-71.

[5]周文玲.盱眙凹土科学开发利用标准化研究[J].中国标准化，2009（6）.

化工人才培养方案范文第5篇

【关键词】高职 应用化工技术 专业及课程 一体化建设

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）05C-0100-03

专业及课程一体化建设是把专业建设与课程建设结合起来，以专业建设为龙头，以课程建设为载体，进行人才培养模式改革与一体化课程体系的构建，加强师资队伍和教学实验实训条件的建设，进一步加强优质教学资源及共享平台建设，开发有行业企业参与的共享型专业教学资源。通过专业建设，可全面推动和实施一体化课程改革，采用多种教学模式提高教学质量及教学效率，进一步深化课程评价体系，细化课程评价标准，与企业共同探讨评价模式，并将企业评价纳入其中，与企业共同建立评价学生技能和专业水平的课程考核体系。以能力培养为中心、以就业为导向，加强学生综合素质、职业能力的培养，所培养的学生适应能力强、上手快，能吃苦耐劳，企业评价高。

广西工业职业技术学院应用化工技术专业是广西高等学校特色专业及课程一体化建设项目的急需专业，其根据应用化工人才培养目标和项目的验收标准，立足广西千亿元产业和新兴产业，依照“高起点、高标准、高效益”的建设原则，深化教育教学改革，加大建设力度，走内涵发展之路。本文以广西工业职业技术学院为例，从人才培养模式改革、课程体系构建、一体化课程建设、师资队伍建设、教学实验实训条件建设、学生职业素质与专业技能培养、社会服务能力的提升等方面，探讨高职应用化工技术专业及课程一体化建设。

一、人才培养模式改革及课程体系的构建

（一）构建“8阶段‘5+3’校企合作、工学交替”人才培养模式

在人才培养方案制订中，必须明确学生未来的就业岗位是什么，岗位能力要求是什么，岗位核心能力是什么。要做到这一点就必须由企业人员参加，以企业人员为主，在专题调研的基础上高职教师与企业人员共同进行岗位能力分解，明确专业对应的职业岗位群，对应的基本岗位能力、岗位技术能力、通用能力，从而科学界定人才培养方案。

本专业把学制3年分成8个学习阶段，5个阶段在课堂学习，3个阶段在实训基地实训或顶岗实习，课堂学习与实训基地实训或实习交替进行，具体见表1。

（二）一体化课程体系的构建

专业的改革核心就是课程体系的改革，以职业能力形成核心，在教学中，以应用为目的，把教学内容落实到岗位技能的培养上，并不断融入新工艺、新技术。一体化教学就是以国家职业资格为依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系的内容，按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动，使理论教学与实践教学融通合一，能力培养与工作岗位对接合一，实习实训与顶岗工作学做合一，充分实现学习过程与工作过程一体化、实训教学与企业车间一体化、学生和企业职工一体化。

通过职业岗位分析，毕业生的职业生涯基本可以划分为化工工艺操作工、化工工艺操作班组长和化工工艺操作车间主任三个阶段，相应的学习领域分析见表2。

二、一体化课程建设

建设物理化学、有机化学2门专业基础一体化课程及化工单元操作技术、有机化工生产技术2门专业核心一体化课程，进一步带动其他课程的建设。一体化课程的建设按照职业岗位群的要求制定课程标准、课程实施方案、课程考核方案、网络教学资源建设方案，与企业合作开发符合职业岗位群的自编教材。教学实施过程中坚持理论和实践相结合，采取“教学做一体化”的教学模式，将教学安排在“课堂―实习”合一场所，在教学过程中，教与学都以做为中心，使教师在做中教，学生在做中学。推行现场示教、仿真模拟、项目导向、任务驱动等教学模式，针对各工作岗位、工作任务及“能力行动”的需求，按照“资讯―决策―计划―实施―检查―评价”这六个步骤来训练学生的能力。在整个工作过程始终以学生为主体，以团队的形式自主完成，教师起主导作用。教学内容以实际工程项目设计学习情境，每个学习情境按工作过程划分学习内容，每一个学习内容再按具体的工作步骤划分为若干个学习单元。学习内容以工作任务引领，教学情境由简单到复杂、单一到综合、低级到高级递进。

为了更客观公正地评价学生的学习情况，一体化改革课程采用过程考核和期末考试的方式考核评价学生。学生成绩构成：平时项目完成累积分（占总成绩的60%）+期末成绩（占40%）。期末分现场操作（可在平时实训项目中进行）和理论考试或口试答辩（可根据实际情况选择合适的考核方式），各占期末成绩的50%，其中现场操作主要考查学生对工艺操作的掌握程度，理论考试或口试答辩主要考核学生对知识点的掌握情况。

平时项目考核采用过程考核方式，主要对能力目标、知识目标、拓展目标的实现情况进行考核，一般从学生自评（10%）、小组互评（20%）、仿真系统评定（30%）、教师评价（40%）四个层次来进行。

三、师资队伍建设

按照“专职与兼职互补、引进与培养相结合”的思路，加强师资队伍建设。建立专家库和兼职教师库，培养具有现代教育理念和教学指导思想的专兼结合的高素质“双师型”教师队伍。鼓励教师（包括兼职教师）全方位参与专业建设、课程建设与教学改革，促进教师教学水平的整体提升，推动教科研工作为企业提供技术服务。

第一，加强专业带头人、骨干教师的选择与培养。加强专业双带头人的选拔与管理，有计划、有目的地培养专业带头人，并让其负责本专业的全面建设工作。同时，积极创造条件，有计划、有步骤地对教师进行培养，使本专业每一类课程都有骨干教师承担该类课程的教学和专业建设。

第二，加强“双师型”教师的培养。每年派2～3名教师参加国内外骨干教师培训，到兄弟院校考察学习交流；每年派5～8名教师到企业进修、顶岗，直接与生产第一线接轨。全面提高教师的理论教学水平和实践动手能力、实践指导能力。

第三，进一步规范青年教师的培养。在青年教师的培养建设上，继续坚持青年教师的“导师制”，实施“老带新”、“高带低”的办法。教学上，以专业教学团队为核心，实行听课、评课制度，帮助青年教师过教学关、科研关；组织教学公开课，开展优秀课评比活动，进一步提高青年教师的业务水平和教学能力。

四、教学实验实训条件建设

进一步加强校内外实训基地建设，利用中央财政建设资金等建设好化工技术实训基地，建设模式上接近生产实际。结合化学工业的发展开发新的综合实训项目，开展现场教学和为企业提供技术服务。

第一，扩建化工技术仿真实训室。加强动手能力培养，提高DCS控制能力。建成化工产品生产的模拟仿真实训中心，可进行DCS控制仿真教学，开展化工总控工培训、考证，培训学生参加全国化工生产技术技能大赛。

第二，改建化工单元操作实训室。进一步建设功能完整，符合生产实训要求的化工单元操作实训室；开展化工识图与制图、化工仪表与自动化、化工单元操作技术等一体化教学，进行化工总控工技能培训、考证以及全国化工生产技术技能大赛培训等。

第三，新建化工产品生产实训基地。建设化工仪器药品、化工安全环保的展示中心；开展化工技术开发实验、安全、环保等课程的一体化教学；培养学生团队合作能力、化工生产操作能力、分析问题和解决问题的能力。

第四，建设校外实训基地。继续加强校外实训基地建设，利用学校行业背景及良好的校企合作关系，在稳定现有校外实训基地的基础上，结合近年毕业生就业和顶岗实习运行状况，从布局和数量上再进一步扩展一批校外实训基地，争取到2013年在北部湾经济区内与学院签订校外实训基地的大型骨干企业有3家以上。

五、学生职业素质与专业技能培养

综合考虑学历教育和考证教育，把考证内容融入到课程教学计划中，提高学生就业上岗和职业变化的适应能力，使学生在取得毕业证书的同时，也获得相应职业资格证书，实现“双证书”制度。为了体现职业教育特色，丰富学生第二课堂活动，加快培养和造就高素质、高技能人才队伍的建设，营造重视技能、尊重技能人才的学习氛围，激发学生学习专业知识、技能的热情，进一步拓展优秀技能人才脱颖而出和快速成长的通道，从根本上增强学生动手能力和独立分析问题、解决问题的能力，培养学生严谨的学习态度、科学的研究方法与思维方式以及团队合作精神。

六、优质教学资源及共享平台建设

组建专业建设委员会，其成员有三分之一来自企事业单位的工程实践专家。定期召开专业建设委员会，探讨教学计划、人才培养方案、课程标准、考核方案、教材建设等；定期派专业骨干教师下企业顶岗锻炼，使其通过学习锻炼获得相应的职业技能资格证书；聘任企业专家、工程技术人员来校担任实践教学工作或开展技术交流活动，促进学术与实践交流。利用学院教学资源为企业培训技术人员等。

七、社会服务能力的提升

教师注重参与社会、企业的工程技术应用、服务活动，与企业开发合作项目，通过开发横向课题为企业提供技术服务，为企业培训技术人员。同时，加强职业技能鉴定站的建设，从设施技术条件、设备数量、培训机制等方面为学生取得职业资格创造条件。在目前学院具备的化工总控工中级工技能鉴定资质的基础上，申请化工总控工高级工、技师的鉴定资质，为本院学生及本地区企业职工和社会有关人员取得相应职业资格发挥积极作用。

【基金项目】2011年度广西教育厅教科研立项项目（GXTSZY249）