创新人才培养机制
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创新人才培养机制范文第1篇
为了使人才培养目标始终紧跟时代的变化和社会需求，学校分别在2004年、2010年修订了人才培养方案。2013年，学校按照教育部新一轮专业目录的调整，并基于建设特色鲜明的高水平教学研究型大学的发展目标，再一次修订了人才培养方案。方案紧紧围绕适应经济社会发展对人才培养的要求，吸收学校近年教育教学改革成果，突出以学生为本的素质教育、创新教育理念，进一步完善强基础、宽口径的人才培养模式，深化实践教学改革，强化对学生学习能力、实践能力、创新能力和社会适应能力的培养，着力构建高素质创新型人才培养体系。
一、构建切实有效的教学质量体系
教学质量监控体系是人才培养目标顺利实现的重要保证。自1995年学校成立首个“教学督导组”以来，经过近20年的建设和发展，学校已基本形成了以教学质量为中心，全员参与为基础，校、院、教研室三位一体，对教育教学全过程进行监督检查的教学质量监控体系。
以校、院两级督导为中心，开展多层次、多主体、多渠道监控。2010年，为适应学校办学规模不断扩大的现实要求，学校出台了《关于二级教学督导实施管理办法》，成立校级督导团和院级督导组，实施两级督导模式。同时，学校实施学生网上评教、学生信息员、毕业生离校前调查、同行评教、领导干部听课、考场巡视、教学检查、教师评学、师生座谈会、青年教师助课验收、网络监控等质量监控渠道，涵盖了教学的全过程，并实现了教学质量监控的全员参与，保证了质量监控信息的准确性和全面性。
以青年教师培养为中心，开展课堂教学质量监控。近年，学校青年教师迅速增加，已占到全体教师的70%。青年教师教学水平直接决定了整体教学质量，因此，加大对青年教师的教学质量提升，促进青年教师迅速成长是近年教学质量监控的中心。学校2006年印发了《新任教师承担课程主讲工作的规定》。2009年出台了《青年教师导师制实施办法》。2010年，教务处下发了《青年教师助课制度和讲课验收制度实施细则》，实施校院两级青年教师培养新机制。对青年教师上课资格的严格把关，已成为学校教学质量监控工作的一大特色。2012年，学校又出台了《教师教学工作规范》，明确规定实施教师教学技能岗前培训制度、在岗培训制度、停课再培训制度和教学效果差的教师退出机制等，进一步规范和完善了包括青年教师在内的教师质量管理制度。
以学生能力为中心，开展实践教学质量监控。实践教学是培养学生动手能力和创新能力最关键的环节，其质量不容忽视。2010年，学校出台了《本科生毕业设计（论文）检查评估管理办法》，对毕业设计（论文）实行在主管校长领导下的“三级四阶段”管理模式。在管理体制上，实行校、院、教研室三级管理；在监督检查方面，实行初期、中期、后期、总评四个阶段的评估检查。在完善毕业答辩2%末位淘汰制度前提下，2010年，学校实施毕业设计（论文）随机抽检盲审制度。通过对检查流程的重新设计、责权的再次分配以及关键指标的严格把关，毕业设计（论文）质量得到了有效提升。
以学生为中心，逐步完善学生参与教学质量管理制度。学校自2005年开始实施学生教学信息制度，一直积极改进学生参与教学质量监控的方式，逐步扩大其工作范围。至今，除了教学信息员定期填写《教学信息员报告书》，汇报教学问题以外，学校2009年开始实施学生评考制度，加强学生对考场监考情况全面督察，2011年成立校级和院级两级教学信息员组织，编写《教学信息员工作简报》。同时开通“华水教务”教务微博和处长微博，随时随地接收学生的意见和建议，与学生及时沟通和互动。
以成效为中心，保证教学质量监控工作落到实处。教学质量监控数据已成为学校教学管理与服务的关键数据。一方面，教学督导评价数据应用范围越来越广泛，教学评优评先、教师职称评定、教学项目评审、津贴发放等环节均不同程度与教学督导评价结果挂钩，特别是职称晋升教学质量一票否决制的实施，极大地提高了教学质量监控工作的效果。另一方面，对教学督导、学生等反映的问题，做到专人落实、及时反馈，将教学质量监控工作真正落到实处。
二、完善学生学业发展机制
学校本着对学生高度负责的精神构建全方位育人、全员育人和全过程育人的新格局，培养品行优秀、人格健全、基础扎实、勤奋务实、德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，构建和完善协同联动促教促学机制，促进学生全面发展。
“以生为本”，构建协同联动促教促学机制。学校牢固树立“以生为本”的工作理念，促进学生成才和就业，构建和完善协同联动促教促学机制，实行教务处、学生处牵头，相关单位参加的促教促学联席会议制度，充分发挥教书育人、管理育人、服务育人和学校形象育人、环境育人、机制育人的作用。加强学生管理制度建设，严明学习纪律和考试纪律，突出学生学业发展的中心地位，形成各方协同联动、师生互动、教学相长的良好局面。
“教学相长”，构建良好和谐的师生关系。学校高度重视构建良好和谐的师生关系，转变教育观念，树立“育人为本、德育为先”的教育理念。提升教师执业能力，提升教师职业水平，提升教书育人能力。发挥教师教学的主导作用，正确引导学生以学为主、以德为先、全面发展。鼓励教师不断创新教学模式，提倡启发式、参与式、交互式、讨论式教学，激发学生学习的主观能动性，提高学生的自主学习能力。构建尊师爱生、融洽沟通、坦诚平等、教学相长、和谐向上的新型师生关系。
三、打造教师教学技能培养工程
大学之大，在于大师。学校始终坚持“从严治校、从严执教”的管理思想，构建了教师教学技能完备的培养体系，保证了教育教学质量和人才培养质量持续提高。
以教师队伍建设为中心，实施人才强校战略。学校高度重视高层次人才引进和培养工作，以“超常规的热情、超常规的努力、超常规的举措”引进人才、培养人才，尤其重视引进和培养高层次优秀人才。2006年以来，学校师资队伍的规模、质量和结构得到明显改善。专任教师中硕士、博士比例已超过80%。一批中青年教师脱颖而出，成为教学骨干、学术骨干、科研骨干，在学校的教育教学改革和发展中发挥着主力军作用。
以制度建设为依托，全面提升教师教育教学水平。学校不断加强制度建设，建立了师资队伍建设长效机制。2013年，为建设一支“师德高尚、业务精湛、勇于创新、充满活力”的教师队伍，学校出台了《华北水利水电大学教育教学胜任力提升计划》，着力构建“出名师、育英才、争一流、创佳绩”的长效机制，全面提高教育教学质量和人才培养质量，奋力推进特色鲜明的高水平教学研究型大学建设。
以教学技能培训和竞赛为抓手，促进教师全面发展。学校通过多种方式的培训和竞赛促进青年教师教学技能的提高。坚持举办每两年一届的青年教师课堂讲课大赛，为青年教师提供了切磋技艺、相互交流的平台，促进青年教师教学技能的提高；针对青年教师英语口语水平相对较低的现状，学校安排外籍教师举办青年教师英语口语培训班；为进一步提高青年教师的工程实践能力，学校分年度派青年教师到工程一线参加工程实践锻炼；为了鼓励先进、表彰优秀，学校2011年开始设立优秀青年教师奖，鼓励35岁以下青年教师脱颖而出。
四、深化教育教学改革
学校历来高度重视教育教学改革研究与实践，在近两届河南省教学成果奖评选中获得特等奖1项、一等奖8项、二等奖6项。经过多年探索，学校已经建成一条由“立项――建设――研究――实施――总结――推广”组成的完整的成果培育之路。
实施分级教学，形成个性化培养模式。2012年，针对学生来源广、接受能力差异大的特点，学校对大学数学和大学英语课程实施分级教学。在这一全新的教学模式下，学校针对不同层次的学生，设置多层次的教学要求；教师可针对不同的教学要求，采取不同的教学方法，确定不同的教学进度。分级教学有效克服了传统教学模式带来的弊端，把因材施教落到实处。
教学相长，创新课堂教学模式。为进一步提高课堂教学质量，学校在有志于创新课堂教学模式的教师中选拔部分教师进行教学改革试点。2012年，学校共有19位教师提出课堂教学模式创新。目前，学校正在对教学模式创新效果进行认真总结，经专家评价适合推广的，学校将给予教改立项支持。
创新人才培养机制范文第2篇
论文关键词：学校体育 创新 人才
论文摘要：新的世纪是创新教育的世纪，其核心是培养人才的创造性思维和创新能力。体育是教育的一个重要组成部分，为适应新形势的需要，文章从学校体育在培养创新人才中的作用和在创新过程中存在的主要问题及其原因入手，对学校体育建立创新人才培养机制进行分析，以期为培养更多的创新型人才服务。
一、培养创新型人才是时代的要求
新的世纪是经济、科技全球化的世纪，是科学技术特别是高新科技突飞猛进的世纪，是多元化思想文化冲突与激荡的世纪。当代知识教育的主题就是培养人才的创造性思维和创新能力。面对巨大的发展机遇，世界各国都争相把创新教育列入本国培养目标。联合国教科文组织撰文指出:“21世纪是创新教育的世纪。”因此，改革教育体制，培养具有创新精神和实践能力的高素质人才，已经成为世界各国探索的热点。
我国第三次教育工作会议中指出:“面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力摆到关系中华民族兴衰的高度来认识。教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。必须转变那种妨碍学生创新精神和创造能力发展的教育观念、教育模式。”教育部在《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出:“以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的变革，成为本次课程改革取得的重要进展之一。”2002年教育部印发的《普通高等学校本科教学水平评估(试行)的通知》中强调:“把学生创新能力的培养作为对一所本科院校办学水平高低的重要内容之一。”
可见，教育对于培养人的创新精神和创新能力有着重要的作用。作为学校教育重要组成部分的学校体育，如何在创新人才的培养中发挥其独特的作用，是全面推进素质教育过程中急需深入研究和探讨的重要课题。
二、学校体育在培养创新人才中的作用
1.开阔视野，培养学生敏锐的观察、判断及解决问题的能力。在体育教学中，教师在发展学生各项身体素质的同时，采用不同的信号，利用不同的思维方式进行教学，注重加强学生左、右脑的应激训练，使之协调、平衡地发展。调动学生的求异思维、逆向思维或多向思维，培养学生敏锐的观察、判断和解决问题的能力。在体育课堂上，学生通过对技术动作的观察、分析获得反馈信息，对完整的技术动作有更加深刻的理解，从中查找到自身技术动作的不足，并加以改正。如球类运动项目，只有观察到对方的弱点，并根据对方的情况分析指定自己的战术，才有可能在比赛中击败对手，取得最后的胜利。观察、分析和解决问题的过程，是学生主动实践，提高对事物认知能力的过程，一旦这种能力变成习惯，在今后的学习和工作中必然能取得事半功倍的效果。
2.培养学生的创新意识和创新精神。学校体育要想发展就必须创新。体育教师在充分挖掘学生的创新意识，培养学生的创新精神的同时，必须利用自身的创新教法和创新精神来感召学生，在这种强烈的创新意识的驱动下，学生才可能充分发挥其自身的潜能，激发出创新的激情。体育课是保证学生身心健康、增强体育教育教学创新意识、强化素质教育的最好的场所，包括思想意识、教学内容、组织形式、考核等方面的创新。如教学内容的创新中，要促进学生身心发展，就必须变革体育课教学内容枯燥和单调的弊端，更多地利用具有地域特色，受学生喜爱的体育项目和教学内容。
3.满足学生个性需求、培育学生的创造性个性。教育是培养人的社会活动，教育的目的就是为了培养受教育者，而不是教育本身，创办教育的目的是为育人服务的。体育教育的特点就是在“以人为本”和“健康第一”的思想指导下，通过开设适合学生学习的富有特色的体育课程，扩展学生学习体育的空间和自由度，使学生从运动中找到乐趣，具有主动学习、参加锻炼的自觉性。学生在接受体育学习的同时，创造性、个性得到激发，为具备创新潜能的人才脱颖而出营造了良好的环境。
三、学校体育在创新过程中存在的主要问题及其成因分析
全国第三次教育工作会议对我国教育工作提出了新的任务和要求，未来学校体育教育工作肩负了新的历史使命，需要认真和全面的总结。在面临新环境、新要求、新的发展机遇的大背景下，学校体育在培养创新人才方面存在的主要问题，尤其值得我们重视。
面临的主要问题包括以下几个方面:第一，忽视了与体育学习活动以及创造潜能发展相联系的个性特征，体育教学培养目标不明确，专业设置面太窄，教学内容陈旧，教学管理与考试评价机制形式单调，缺乏灵活性、针对性。第二，忽视了与体育学习活动以及创造潜能发展相联系的情感，教学方法与手段不灵活。第三，忽视了营造有利于创造力发展的民主氛围和创新的人文环境，人文教育薄弱，只注重运动能力的培养而忽视了创新能力的培养，造成学生创新意识淡薄，创新氛围不浓。第四，忽视了营造有利于创造力发展的制度与体制的创新，领导部门不重视及创新环境运行体制不完善。第五，忽视了营造有利于创造力发展的外部硬件设施建设，教学条件落后，对于创新人才的培养缺乏有力的支持和保障。
造成这种现状的原因如下:一是教师知识结构和学历结构不合理。教师观念和知识更新缓慢，缺乏教育学的知识背景，造成教学实践中教学创新和科研创新意识不强。另外，绝大多数教师是由体育院校培养的，很容易使教师在教育、训练、科研中沿袭传统的模式，不利于各类院校横向的信息交流和优势互补，在一定程度上制约了教师创新能力的发展。二是文化氛围欠缺。对“健康第一”的教育思想认识肤浅，对体育课程改革的认识不够，理论研究与实践现状落差较大。三是硬件条件的制约。近年来，高等体育院校的教学和实验手段虽然有了很大的改善，但是从量和质上与培养创新人才的要求有很大距离。四是创新氛围不浓。相当一部分学校没有把培养学生的创新精神、创新人格、创新能力放到应有的位置上，教师也没有对学生的创新能力加以重视、严格要求。五是现行教育体制在学生创造能力培养方面仍有很大的局限性，教育观念认识不清，体育课程改革相对滞后，影响了学生创造力的发展。
四、学校体育创新人才培养的途径
1.在教学过程中注重培育学生的创新思维能力和发散型思维。学生创新思维能力是一个人创新能力的核心，其特点主要表现在发散思维上。在教学中进行创新教育，发展学生创新能力，关键在于培养学生的创新思维能力和发散型思维。教师必须掌握和运用能培养学生创造性思维的教学方法，改变以往单一的授课方法，提倡探究式、自主式教学以及问题法、发现法等灵活多样的教学方法，激发学生的求知欲、好奇心以及想象力。通过教与学的积极双向活动，训练学生创造性思维，引导学生对所学知识进行综合的多向思维，学会对问题进行全方位和多角度进行分析。
2.重视学生创新精神和创新意识的培养。体育教学对培养学生好奇心、进取心、想象力、挑战性的创新精神，具有独特的便利条件。在教育和教学中，必须有意识地培养学生的创新精神和创新意识，让学生认识到创新是民族生存的基础，允许和鼓励学生别出心裁，大胆怀疑，发表各种意见和建议，克服墨守成规的思想;强化创新主体观教育，坚持培养学生勇与挑战、知难而进的精神和勇气，培养学生的自信心、坚强的意志和能承受挫折的良好心态。
3.提高教师创新能力是培养学生创新能力的关键。培养创新人才的关键是要提高体育教师自身的创新能力。学校体育的改革与创新，对广大体育教师提出了更高的要求，教师必须具备创新精神和创新人格，在传授知识的同时，积极引导学生进行发散性思维;只有教师了解当今高新技术发展的最新成果，才能从科学的角度鼓励学生探索，开拓未来;只有教师具备不断学习的能力，积极参加科学研究，将科研看成是提高自身创新能力、推进教学工作和提高教学质量的推动力，才能教会学生如何主动学习。教师的教学理论水平不能仅停留在过去书本的理论界，要有新思想、新思路、新教法，这样才能为创新人才脱颖而出创造条件。
4.重视和尊重学生的个性存在，确认学生的主体地位是培养学生创新能力的保障。主体性教育主要强调、承认并尊重受教育者在教育活动中的主体地位，把受教育者培养成为独立、能动而富有创造性的社会个性。教师要尊重、关心、理解和信任每个学生，尊重其人格，尽量满足学生个性的需要，让学生参与到教学的设计和评价过程中来，改变以往保守、权威和专制的作风，充分发挥学生的主体作用。让学生成为学习的主人而不是学习的奴隶，体会到学习的乐趣，把学习视为一种享受，促使每个学生全面、自由而充分地发展，促进学生非智力因素的发展。
5.改善传统的教学模式和考评体系。改革以往那种“讲解—示范—练习—纠错—再练习”的教学模式，传统的教学模式教学目标单一，组织形式呆板，以技术教学为目的，忽视了学生个体差异和创新能力的发展。教师在教学中应积极鼓励学生质疑，引导他们标新立异、创造性学习、创造性思考和解决问题，构建一套思维活跃、具有创新功能的体育教学模式。改进现有的考试方法和评价制度，教育评价体系中存在着诸多弊端，主要表现在:一是教育评价形式单一，只重视学生运动技术的评价，而忽视学生能力，特别是创新能力的评价。二是只重视结果的评价，而忽视过程的评价，致使学生的学习能力、创新能力得不到有效的培养。体育教学评价必须重视整个体育教学过程，注意客观反映体育教学对学生身心的影响，制定出能够准确体现培养学生创新意识和能力的科学评价体系。在评价教学内容上，应把创新能力作为学生能力的重要评价因素;在评价教学方式上，要坚持灵活性和多样化，可提倡学生间互评、学生自评和结合教师的评价。
6.营造良好的创新氛围，为创新人才的培养提供条件。首先，体育课教学中，坚持以教师为主导，以学生为主体，建立新型平等的师生关系，营造宽松、和谐、愉悦的课堂教学环境;同时，要留给学生一定的空间，让学生充分进行自我表现，不断提高学生的学习积极性，为学生创新能力的发展营造良好的创新氛围。只有建立新型平等的师生关系，学生的学习积极性才能提高，主动性才能增强，创造性才能发挥。其次，各级教育主管部门要高度重视体育教学在培养创新人才方面的作用，建立和完善体育教师的培训制度，确保教师创新能力和创新意识得到有效提升，健全体育创新机制，保证体育创新机制能长期、有效地运行。
[参考文献]
[1]孙长缨.着力培养创新精神和实践能力[J].中国教育学刊，1999(6).
[2]黄汉生.面向21世纪体育高等教育人才培养与课程设计[J].体育学刊，1997(3).
创新人才培养机制范文第3篇
关键词：县域经济；高层次创新人才
中图分类号：F127 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）033-000-01
一、引言
县域经济是指一个县行政单位内所有经济形式的总和，其涉及国民经济的各个环节，是具有地域特色的区域经济。县域经济不仅能解决农村剩余劳动力问题，而且又能促进我国城镇化道路建设的发展，并且有助于农村繁荣、提高农民收入，从而推动农村经济的健康发展。高层次创新人才是具有“三高一低”特征的人才群体，三高是指学历高、职称高、产出高，一低是指年龄低，一般在45周岁以下。由此可见，高层次创新人才是社会、国家创新的主要来源，高层次创新人才不仅有助于国家或地区科技水平、创新能力的提高，而且对促进经济发展也起着非常重要的作用。随着国家对高层次创新人才相关政策的出台，学术界也对这一问题展开研究，代表观点有：刘勇军（2007）认为高层次创新人才建设的目的在于通过培养和使用人才队伍，有助于国家的经济发展和社会的进步。高伟（2014）提出根据创新人才培养的阶段，通过优化课程设置、加大科研经费投入等提升培养质量。陈庆俊（2015）提出，校企合作能增强学生的实践操作、实际操作能力
二、高层次创新人才培养促进河北省县域经济发展
县域经济的发展取决于其所处地区的地理位置、资源分布以及经济实力。改革开放以来，河北省利用自身的资源特点，形成了各具特色的县域经济，如白沟箱包、高阳纺织、曲阳石雕、蠡县的皮毛加工等特色产业。根据《中国县域经济发展报告（2016）》公布的数据显示，GDP规模百强县分属19省份，其中河北省占5个。伴随着我国经济体制改革的加速，2015年县域经济增长速度明显下降，一些地方的县域经济甚至出现了负增长，对经济带来了一系列不利的影响，但河北省一些县域经济增长速度却较高。
发展县域经济，可以创造培养人才的环境，促使人才素质的提高，人才素质的提升又可以带动县域经济的发展，也就是说，县域经济与人才培养是良性互动的关系。因此为了促进县域经济的进一步发展，应加大高层次创新人才的培养和使用。高层次创新人才不仅决定国家或地区的科技水平，而且也决定经济发展的速度和质量。在京津冀协同发展背景下，河北省要实现经济的进一步发展，要想承担更重要的角色，就应该加大高层次创新人才的建设，建立健全高层次创新人才的培养体系。近年来河北省县域经济发展很大的源动力是高层次创新人才，但是现阶段河北省高层次创新人才的数量和质量依旧不能很好的迎合高速发展的河北经济，如何引进、培养和开发高层次创新人才成为目前的工作重点。
三、河北省县域经济高层次创新人才培养存在的问题
（一）高层次创新人才总量偏低
根据“十二五”规划，河北省实施高层次人才开发“巨人计划”，出台了培养引进高层次创新人才的各项举措。在政策引导下，河北省的人才队伍不断提升，但与高速发展的河北省经济相比仍有一定的差距，表F在：虽然人才数量增加了，但职称高、学历高、创新能力强的高层次创新人才比例较低；人才使用效率较低，科技难以转化为现实生产力。
（二）创新成果转化率低
企业是创新转化为生产力的主体，经济发展主要取决于企业的发展，河北省高层次创新人才结构性失衡严重，高层次创新人才在企业比例较小，大多在高校或者科研机构，而高校、科研机构的科研成果难以转化为企业的经济成果，这样影响高层次创新人才的创新成果转化，导致其对经济的贡献达不到预期，无法最大化的发挥高层次创新人才的作用。
（三）培养机制落后
高层次创新人才培养的途径是教育，但河北省在教育方面仍存在不足，首先，基础教育投入不够，创新型教师队伍缺乏；另一方面，高等教育不注重科研成果的转化，只单纯进行科学研究；再次，高层次创新人才培养的客观条件和物质基础是经费的投入和政策的支持，在政策的引导下，河北省在高层次创新人才培养方面不断增加投入，但政府财政投入占国民生产总值的比例不高，并且与其他省市相比，河北省的政府财政投入偏低。
四、京津冀协同发展背景下提升河北省高层次创新人才培养的策略
河北省要依据县域经济的特点，同时结合京津冀协同发展的背景，在充分尊重人才资源的基础上，加大高层次创新人才培养。
（一）加大高层次创新人才引进力度
京津冀协同发展是国家层面的战略，河北省要利用京津两地的经济、政治、文化优势，结合自身的优势资源，努力发展经济。要解决高层次创新人才总量不足问题，河北省不仅要为高层次创新人才改进工作环境，更重要的是为高层次创新人才提高科研资金，鼓励其科学研究，并促使科研成果转化；另外为了充分发挥高层次创新人才的科研、创新优势，在引进时可以采用多种形式，如聘用、调入、技术入股等。
（二）提高创新成果转化
创新成果转化的主体是企业，因此要促进高层次创新人才与县域企业密切合作，通过产、学、研合作，县域企业能充分利用高层次创新人才的科研成果，提高科技水平，从而提高企业的经济效益。另外依托高校，通过组织学术交流活动，提高创新能力。再次构建基于“互联网+”的科技创新平台，借助创新平台鼓励县域企业技术开发，提升县域企业的创新活力。
（三）增加财政投入完善培养机制
首先河北省应提高教育经费投入，通过政府的主导作用，增加对基础教育、高等教育的投入。其次，改进教学方法，不再是被动的接受知识，提高学生学习的主动性、积极性，进而激发学生的创新能力；对学生的考核也应该强调知识的应用而不是识记能力，最后，重视实践教育，加强校企合作，让学生进入企业，通过社会实践的形式，提高学生对知识的运用能力，使学生在掌握专业知识的基础上，提高实际工作能力。
参考文献：
[1]刘勇军，长沙市高层次创新人才队伍建设研究[D].湖南大学硕士论文，2007，6.
[2]高伟，刘鑫渝.创新人才培养模式的国际比较研究[J].新疆财经大学学报，2014，4.
创新人才培养机制范文第4篇
关键词：北京高等教育；高水平人才交叉培养计划；改革
根据北京市委、市政府的战略部署，2015年3月，北京市教委正式启动“北京高等学校高水平人才交叉培养计划”。该计划是北京高等教育教学改革和人才培养机制创新领域的重大改革，是在考虑国家和北京市经济社会发展要求，遵循高等教育发展客观规律和北京高校建设实际的基础上，充分研究酝酿，全面论证完善，逐渐打磨成型并适时推出的，将会在今后很长一段时期内对北京高等教育的发展起到重要的指导和推动作用。
充分认识实施“高水平人才交叉培养计划”的重要意义
第一，“高水平人才交叉培养计划”是推动高水平人才培养机制创新的重大举措。人才培养是高校的根本任务，人才培养水平的高低是检验高校办学能力的最重要标准。党的十八届三中全会提出，高校要不断“创新人才培养机制”，特别是要紧密结合当前经济发展和产业转型过程中，社会对高水平创新人才的迫切需求，前瞻性地、有针对性地创新人才培养机制，培养出更多品学兼优、专业能力突出、综合素质优秀的社会建设人才。北京高校“高水平人才交叉培养计划”正是在这种大环境、新要求的背景下提出的，通过市属高校与在京中央高校、海外境外知名高校的合作，实现学生在多所高校接受教育，享受更加丰富优质的专业、课程、师资、实践教学资源，从而全面提高学生的专业能力、创新能力、社会竞争能力和综合素质。“高水平人才交叉培养计划”从形式上看是一种学生访学计划，而从本质上看是以优质资源共享为前提的人才培养机制的创新，这项改革将会对全国高等教育发展起到重要的示范作用。
第二，“高水平人才交叉培养计划”是深化北京高等教育综合改革的重要途径。当前，我国高等教育正处在重要的战略发展机遇期，综合改革的任务十分艰巨。2014年，教育部开展了“两校一市”综合改革试点，2015年以来各高校综合改革的步伐也在明显加快。综合改革是高等教育从粗放型发展向集约型发展转变的重要途径，是实现高校质量提升、内涵发展的必经之路。综合改革不是改革的综合，而是要抓住制约高等教育发展的重点环节和方面，进行深层次的改革和机制创新，从一点的突破带动全局事业的发展，由点及面、牵一发而动全身。所以，开展好综合改革，首先要找准突破口，而“高水平人才交叉培养计划”正是一个好的切入点和着力点。随着“高水平人才交叉培养计划”的深入开展，高校在专业方向上的调整节奏需要不断加快，相应的课程教材内容的更新、教学方式的转变也要提速，教师队伍建设需要继续加强，各种资源体系的建设标准进一步提高。“高水平人才交叉培养计划”的实施，也必将带动起北京高校特别是市属高校综合改革的新一轮。
第三，“高水平人才交叉培养计划”是促进北京教育事业全面发展的重要抓手。北京高等教育的发展要服务于北京教育全局事业的发展，只有各级各类教育进行统筹协调，穿越边界，形成有效联动，才能形成更加科学连贯的教育体系，培养出优秀的人才。“高水平人才交叉培养计划”在设计之初就充分考虑到了高等教育与基础教育的联动，北京市将该项计划的实施与高考招生挂钩，招生名额在各区县分配，适度向北京远郊区县倾斜；同时，在名额分配过程中，也实现了北京市属高校向全国贫困地区考生的倾斜。这些举措既保证了招生的公正透明，也照顾了边远地区，进一步促进了北京基础教育均衡发展。随着改革的深入进行，“高水平人才交叉培养计划”将会成为引导高中教育均衡发展的一个重要指挥棒，区县的差距将会进一步缩小，北京教育事业全局工作也将驶上健康快速发展的新轨道。
积极推动“高水平人才交叉培养计划”各项改革深入开展
“高水平人才交叉培养计划”的重点工作包括三个子项目：“双培计划”“外培计划”和“实培计划”。
第一，“高水平人才交叉培养计划”的第一个子项目，是实施由北京市属高校与在京中央高校双方共同培养优秀学生的“双培计划”。“双培计划”又可以分为三种形式：长期访学、短期访学和辅修培养。第一种形式是长期访学，主要通过“3+1”模式进行学生培养，即由市属高校负责招生，学生在大一到大三这3年时间里，在中央高校的相关专业学习，大四回到学籍所在的市属高校学习，并完成毕业设计和毕业论文。北京市在充分尊重各校意见的基础上，已经制定了长期访学的计划表，明确了对接学校、专业、访学人数等问题，将在2015年将长期访学计划纳入北京地区高校招生工作。第二种形式是短期访学，即选派一些优秀的市属高校学生到中央高校进行为期1年的专业学习，主要提升专业学术水平。这项工作北京市已经开始了试点，建设了北京航空航天大学北京学院，接收了部分北京地区高校学生访学，取得了不错的效果。第三种形式是辅修学习，即利用中央高校开办的暑期学校等形式的资源，每年遴选部分市属高校优秀学生到中央高校修习辅修专业。这项工作北京市在2014年暑假也已经开始试点，在中国农业大学和北京理工大学分别开办了辅修班和实践创新培养班，效果不错。
第二，“高水平人才交叉培养计划”的第二个子项目，是实施由北京市属高校与海外境外名校双方共同培养优秀学生的“外培计划”。“外培计划”主要是支持部分市属高校学生到海外境外知名高校开展为期2年左右的访学活动。主要通过三种途径来实现，一是市教委加强宏观指导和统筹，联系海外境外名校建立若干个北京高等教育“外培计划海外境外基地”，接收市属高校优秀学生访学，探索学生海外境外培养新机制；二是鼓励和支持各市属高校积极与海外境外知名高校建立学生培养长效机制，遴选优秀学生开展海外境外访学活动；三是鼓励中央高校发挥自身在国际交流中的优势带动作用，为市属高校学生到海外境外开展访学拓展渠道，也就是俗称的“搭车计划”。目前，北京市已经制定了“外培计划”具体的试点方案，将于2015年开始在市属高校中招生，今后还将进一步扩大学生规模。
第三，“高水平人才交叉培养计划”的第三个子项目，是实施以提高学生实习实践和科研创新能力为目的的“实培计划”。该项目的工作重点，就是要通过不断加强市属高校与中央高校的资源共享、高校与科研院所和企事业单位的合作交流，打造规模更大、水平更高的高校实践创新教育平台，为学生实践创新能力的培养、更好地创业就业创造条件。今后，北京市将重点在以下几个方面开展建设：
一是提高本科生毕业设计和毕业论文水平。鼓励本科生积极参与高校、科研院所的科研创新项目研究，深入企事业单位、社会组织开展实习实践，将科研和实践成果融入毕业设计和毕业论文之中。北京市每年将遴选一批优秀学生，给予“大学生毕业设计、毕业论文提升专项”资金支持。
二是深化“大学生科学研究与创新创业”计划。支持学生在教师指导下，开展创新创业研究，促进高校与社会各界的协同创新，实现政产学研用一体化。计划包括应用技术、科学研究、创新创业三类，鼓励学生真题真做，支持跨校际、跨专业、跨年级联合开展。
三是积极开展开放实践创新中心建设。以科研院所、企事业单位为依托，集中建设若干具备优质实践实训条件、多学科交叉的开放实践创新中心，加强与行业企业人才需求的对接，创新复合型、技能型人才培养模式，探索开放共享机制，全面提高学生创新精神、实践能力和动手能力。
创新人才培养机制范文第5篇
“创新理论”一词源于著名经济学家熊彼特对资本主义的本质特征的解说。自20世纪初该理论提出以来，创新理论所表述的内容丰富而具体，涵盖技术、知识以及制度等诸多方面。从国外一些发达国家走过的发展历程来看，创新人才培养无一不是作为推动国家高速发展的一项重要战略。我国的高等教育因为长期受到应试教育的影响，培养的学生不能突破传统教育的束缚，不能适应社会主义创新型国家建设的需要，在一定程度上阻碍了创新型国家的建设进程。而要造就一批具有杰出思想、具有真才实学的科技实用性人才，就必然要转变教育理念，实施创新教育，培养创新型人才。
二、创新型人才的内涵
北京师范大学的钟秉林校长曾经把创新型人才的基本素质概括为以下六个方面：一是博专结合的知识基础；二是以创新思维和能力为特征的智力和能力；三是以创新精神和创新意识为中心的自由发展的个性；四是积极的人生价值取向和崇高的献身精神；五是国际视野和竞争意识；六是强健的体魄和健康的心理。创新型人才强调的是首创精神和超越能力。面对问题具有强烈的探索兴趣和欲望，并表现出坚韧不拔的毅力，不畏艰险和追求真理的勇气；敢于对已有知识、结论提出质疑、挑战，进行批判性思维；善于开展创造性实践活动，在实践过程中体现创造性成果。
三、创新型人才培养的途径
宜春职业技术学院作为赣西地区一所综合性高职院校，学院始终坚持服务地方的办学宗旨，以培养高端技能型人才为目标，积极探索人才培养模式改革的新路子，提高人才培养质量。医学检验技术专业是学院的重点专业和江西省高职示范性专业，根据职院办学定位和专业岗位能力的基本要求，以拓宽学生的知识面、增强专业适应性和学生就业能力为目标，从2010年起，对专业培养方案进行了3次修订与完善。按照“厚基础、知识面宽、更新内容、整体优化、加强能力、提高素质、减少课时”的思路对专业培养方案进行了全面探讨。具体的做法是：
（一）改革人才培养模式，突出职业岗位能力
构建创新型人才培养模式是实施创新教育的基本举措。强调以工作岗位为中心、以职业能力为重点的培养目标是职业院校的办学特色。我院创立的“递进式144”医学检验技术人才培养模式是一种全新的尝试，其基本思路就是通过校内课堂教学和校外顶岗实践，树立学生创新意识，开发创新思维，培养创新精神与能力“。递进式144”人才培养模式即以岗位为中心，按“岗位素质”“岗位专业”“岗位技能”“岗位拓展”四个模块开展教学，按照“岗位认知仿岗实训岗位实践定岗实习”递次推进能力提升的四条培养途径，培养既适应专业岗位，又有广阔领域发展前途的高端技能型人才。其独到之处就在于为学生个性能力的发展提供了较广阔的空间。
（二）更新教育教学理念
遵循教育教学规律，以《医学教育国际标准》为参照，培养适应社会发展和卫生服务需求，具有良好职业素质、敬业精神强和创新能力的技能型人才。高职院校要培养创新人才，就必须做到以下几个方面：
1.以创新课程标准为基准。
淡化专业，推行能力和素质教育。我院医学检验技术专业以往执行的课程体系设置更多地倾向于专业化标准，与培养技术技能型的医学检验创新型人才目的相距深远。为此，在做出市场调研、行业专家论证的基础上，重新修订教学计划和课程标准。新教学计划和课程标准对课程内容和设置进行整合，以专业素质、专业技能培养作为两条主线，维持教学总量基本不变，仅在所开课程门类进行调整。突出实践教学和人文教育环节，根据专业特点增加部分选修课程，将基础性、验证性的实践教学内容缩减整合，加大综合性、设计性和创新性实验课时的比例。在人文社会科学知识的教学编排上，突出人文教育与医学教育的结合，使能够反映医学模式、卫生服务模式转变所必需的各种新概念、新知识和新技能融入社科类课程。调整后的专业人才培养目标和培养规格，体现了地方性与应用型、综合性与复合型、适应性与多类型的特点，既能满足为赣西经济建设和社会发展服务，体现地方特色的需求，又在整体上体现了素质教育和创新教育思想。
2.以创新实践教学为重点。
创新思维、创新能力培养的关键手段在于实施有效实践教学。为此，新教学计划和课程标准中增加综合性、设计性和创新性实验课程的开设比例就显得意义非凡。具体的做法是将我院现有的基础、药学、医学检验各实验室向学生全面开放，营造大学生创新试验区，纳入行业标准，引导学生早期接触工作任务；率先在医学检验技术专业实施教学模式改革，实行理论教学、实训操作和医院实践“教、学、做一体化”。下一步，将依托医学检验技术专业作为省级重点专业的契机，集中学校与校企合作方的优势资源，打造融医疗、卫生、管理和社会服务于一体的省级“医学检验技术专业创新人才培养模式试验区”，让教师、学生从课堂走出去，深入基层、接触社会实践，将教学、科研、服务有机结合起来，推动科研成果及时转化到课堂教学和社会服务中，为创新型人才培养开辟一条崭新的途径。
3.以创新教学方法为手段。
教学方法的改革关系到人才培养质量，关系到能否培养出大批创新型人才去实现建设创新型国家的战略目标。要实施创新教育，教学方法改革势在必行。创新型教学方法有很多种，比如问题探究式、案例分析式等对培养创新型人才就极为有用，可以促进学生学习的主动性、积极性，并有利于创造性和思维批判性思维的养成。我院医学检验技术专业理论教学就尝试过“PBL———问题式”学习法，采取“一堂课一个问题”的教育模式，课前教师向学生发出一个问题，要求学生通过查询资料写出答案，教师在整个过程中给予技术方面的指导，帮助学生更好地了解相关知识内容。PBL教学方法让学生学会如何在遇到不可预知的问题时，通过团队的合作来寻求解决方案。既培养了学生团队合作精神，又能拓宽学生的知识视野、增强了学习的兴趣。
4.以创新师资队伍为核心。
实施创新教学离不开高素质的教师队伍。为了推进我院医学检验技术创新型人才的培养，学校制定了各项政策和制度来确保创新型师资队伍的建设力度。一是发挥专业学科带头人和骨干教师的引领、示范作用，从本地区引进专家学者、行业能手从事专业教学。鼓励青年教师深入医院或行业进行实践锻炼，使他们能及时地把握行业的新动向，将实践过程中掌握的新理念、新知识、新方法和新技术融入教学之中。二是优化教师的学历结构，采取内培外引的方式，增加高素质、高学历的优秀毕业生来我校从事医学检验技术教学工作，使本教学团队中不断注入新思维、新方法。三是完善教师的激励机制，相关奖励政策向一线教师倾斜，在职称晋升、学历提升等方面优先考虑，特别是要提倡优秀教师、骨干教师积极参与本专业教学改革与建设，参与到相关行业进行实践锻炼。四是积极开展青年教师“双师素质”培养，打造一支既懂理论又能实践的高职能教学团队。
5.以营造创新型大学文化为灵魂。
