口语交际能力培养的意义
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口语交际能力培养的意义范文第1篇
由于中国加入了WTO，在国内，处处可见一些标有英文说明的外贸商品，也处处可见一些褐发碧眼的外国友人来我国学习和参观名胜古迹。因此，中学生英语口语交际能力的培养，已是刻不容缓，势在必行。而且《英语课程标准》中明确地提出了培养学生口语交际能力的目标，可以说这个目标的提出既是向教师和学生发出的新的挑战，又适应了时展的要求。因此，我在平时的教学中以激发学生主动、积极的交往情绪为基础，以促进师生之间的交流为手段，以提高学生的口头表达能力为目标，培养学生的口语交际能力。
现今江苏省各个学校使用的是由译林出版社发行的《牛津初中英语》，这套教材话题性很强，每个单元是一个小话题，一般每三个单元又是一个大话题。《英语课程标准》P79给我们列出了共24个话题项目。所以，这套教材要求教师设置一系列话题情境，让学生身临其境，从而自然地学会如何使用语言。针对这种情况，我主要从以下几个方面进行了操作。
一、学生尽情表演Comic strip，适当加入语言内容，进行模仿际
七年级的学生刚由小学升入初中，对英语教材上的动物、人物感到很新鲜、很好奇；再根据十二、三岁孩子的身心特点，他们比较好动，表现欲旺盛，所以让七年级的学生模仿Eddie和Hobo的语气、动作和表情进行活灵活现的表演，再鼓励学生发挥想象，适当加入符合情境的语言，不仅可以满足学生的表现欲望，让他们学会使用语言，达到了初步的模仿际的目的，还可以提高他们学习英语的兴趣。
二、学生对Reading进行缩写，然后Retell进行半控制性的口语训练
Reading是每个单元话题中的重点，一般重要的词组和固定句型都出自这里。我认为，除了在课堂上设置一系列话题情境让学生在句中操练至能熟练运用这些词组和句型以外，还应鼓励并要求学生对每单元的Reading进行缩写，缩写时运用这些重要词组和句型，然后在下节课请学生Retell the passage。这样由词到句，再到一段文章，最后进行口头的脱稿交流。学生的学习也由易到难，符合学习思维的规律。这样不仅培养了学生的英语口语表达能力，还训练了他们的写作能力。
三、以话题为中心，激活词汇的教学
语汇与对话在初中英语教材中往往被分成两个版块来展示，但是我们不能误解教材的编写体例，认为词汇教学和对话教学必须分成两个单独的部分来进行。事实上，根据语言习得的规律，孩子在学习语言时，往往是在交流中需要什么词就直接使用这个词来表达意义，并在不断的使用过程中掌握和积累词汇的。所以教师在进行英语教学时，首先要以话题为中心处理教材，重新组合单元教学内容，再围绕话题展开词汇教学，让词汇教学一开始就与重点句型的学习相结合，并融于话题情境中，为话题服务。
四、以话题为中心，推进Speak up教学
词汇教学和对话教学都需要结合语言的运用与实践。但词汇教学中的交际实践主要是要让学生在运用中掌握词汇，而对话教学中则要求学生掌握一定的语言结构和交际功能。语言的实际运用能力只有在真实的交际活动中才能有效地形成。所以我们有必要对教材中的对话进行适当的改编，使其适合学生的实际情况，能够让学生进行真实的交际。例如在教学牛津初中英语7A Unit 5“Going Shopping”中的Speak up：buying shoes and clothes时，我要求学生带来自己的衣服、裙子或各式运动鞋，在教室里布置了一间卖衣服、裙子、运动鞋的小店，请学生们担任售货员和顾客进行真实的情境对话，学生兴趣盎然，一句句英语脱口而出，动态生成了如：“What can I do for you?/ Can I help you?”“What colour do you like?”“You look beautiful in this jacket.”“How nice you are now!”“There’s a discount on...”等一系列精彩的句子。这样一来，学生便有了自由发挥的空间。学生所讨论的语言内容也能有所扩展，不再局限于教材中的内容了。
围绕话题进行对话教学时，我们需要把握好以下几点：（1）话题情境要真实。教师可利用图片、挂图、实物和多媒体等创设真实的情景，让学生在充分感受语言意义并进行充分操练的情况下再展开对话题的讨论。这样才可以让学生有话能说、有话可说。（2）对话的主题要突出。教师创设对话情景时，一定要围绕某个话题来展开，针对语言表达的意义，从而提高话题教学的有效性。（3）对话的形式要有趣。教师可尽量采用生动活泼的活动形式（如Talk and guess等）来激发学生参与对话的热情。（4）对话空间要开放。对话不是背课文，也不是单纯的模仿。教师可在情景设计中引导学生有话可说、有话要说，并鼓励学生自由发挥展现自己的独特个性。
五、以话题为中心，搞好Main task的教学，由交流协商合作―独立写作―演讲
围绕每单元话题编制的Main task是整个单元的部分，要求学生在学习了前面一系列版块的基础上进行综合性的文章的写作。一般教师在学生完成了写作之后，就是完成了本部分的教学。我则是这样做的：学生完成了写作后，先要求学生四人一小组互改，其次老师进行批阅，并请学生认真地准备，第二天课上进行演讲，在开始演讲前，还得向其他同学提一到两个问题，演讲结束后再请同学回答。每周一个演讲话题，有时是Reading的缩写，有时是Speak up的改写，有时是Main task的写作，虽然学生在写的过程中稍有怨言，但当他们站在讲台上热情洋溢地发表着自己的观点和看法，还有机会当回小老师提问其他同学时，心中的不快就一扫而空。
围绕话题开展英语教学是当前研究的热点，教学是一个不断探索的过程，让我们在学习和实践中不断地完善自己的教学。
参考文献：
［1］英语课程标准（试验稿）.北京师范大学出版社.
口语交际能力培养的意义范文第2篇
关键词：小学生 口语 能力培养
口语交际是语文教学的一个重要方面，是一门全新的课程。它与过去的听话、说话教学有着明显的区别。它是凭借听、说进行交流、沟通，传递信息、联络感情、处理问题。它注重培养学生的人际交流能力、应对能力、人际交往能力及合作精神。新颁发的《语文课程标准》，把对学生的口语交际能力的培养作为语文教学的一项基本要求。《语文课程标准》明确指出：小学阶段应“培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”提高小学生口语交际能力，是实施素质教育的需要。在口语交际教学中，只要教师善于激发学生的兴趣，创设多种情境，开拓训练渠道，把握各种机会，让学生在众多的言语实践中学习口语交际的基本知识，掌握口语交际的基本技能，那么，小学生的口语交际能力一定会不断提高。
一、设“宽松和谐”的说话情境，在“表演”中学习语言
低年级学生好动、爱玩，有意注意的时间不长，无意注意占优势。对儿童的研究表明：7―10岁儿童连续注意在20分钟左右。在教学中，如果单纯的说话训练，会使儿童感到疲劳，单调而无话可说。久而久之，会形成惧怕说话训练的心理障碍，不利于儿童的发展。这时，如能适时地运用“表演”这种活泼有趣的训练形式，则会鼓舞学生说话的热情，有利于他们的语言发展。
很多教师总认为“表演”是个别好学生才能做到的，使参与面变得很窄，“表演”似乎成了好学生的专利，常常是一人“演”，众人看，许多人都无事可做，以至于无什么收效。实际上，“演”可以是参与对象发生灵活的变化，有师生合作，同桌对演，集体与个别相结合，男女生对擂，小组内合演等。例如：一年级上学期刚开始不久，为了使学生之间互相了解，也为了提高学生说话的完整性，我设计了学生的“自我介绍”。但如果让学生一个一个回答：我叫什么？我几岁了？我喜欢什么？那就太单调了。于是，我把这次的口语交际训练变成了一次“让我和你交朋友”的交友活动。课前，我将教室布置成茶话会的会场，全班同学围坐在一起，营造一个其乐融融的交友环境。上课刚开始先让学生说说你想了解好朋友的哪些情况，然后各自练习介绍自己的情况，接下来再进行全班性的活动：一个同学上台自我介绍，并说出希望交一个什么样的朋友，愿意和他交朋友的可以走上台介绍自己的情况，并和他进行交谈或公演一个节目。在活动中，学生积极参与，自找朋友，自由交流互相理解，气氛非常热烈。这面对面的交谈，锻炼了学生的口语交际能力，增进了学生的友谊，更使他进一步认识了提高说话能力的重要性。
二、加强口语交际的互动性，促进学生口语交际能力的提高
口语交际教学不同于一般的说话，要突出“交际”，那么就要求是互动的，只有在互动的情境中，才能提高学生的表达能力。
〈一〉师生互动，重在引指、规范语言。教师是课堂的组织者，更是学生的学习伙伴。“口语交际”中教师必须从“说话能力”上对学生的言语进行指导、修正，并做好典范。《秋天的快乐》中，教师先介绍自己小时候自己在秋天里的快乐生活，从而引导学生明白必须说清楚秋天的特征，并通过一两件具体的事情把自己的快乐表达出来。
〈二〉学生互动，重在实践，发展口头语言。面向全体，人人练说，生生互动是最好的形式。教师可以组织同桌之间、小组之间互说互议，全班再说再议，让学生在问、说、评、议、辩中互动交流，各自取长补短，相互促进，共同提高。比如教学《我们去“旅游”》的教学中，在小组中让学生轮流当“导游”，给大家介绍自己知道的风景名胜，“游客”可以随时向“导游”提出问题，“导游”耐心地进行解答。在交际的过程中培养良好的听说习惯、发展交际语言。
〈三〉扩大互动，重在检验，巩固口语语言。口语交际能力的形成不是一个短期行为，他个有长效性。短短的40分钟只为学生交际提供一个平台，生活才是交际的大舞台。因此，应让学生与家长、朋友、社会上的人进行互动，进行交际，在生活中与人交往。如上完《这样做不好》后，我要求学生留心观察生活中的不良现象，并且想办法去劝说或阻止。这样长期训练，扩大互动范围，不仅巩固了学生的口头语言，还发展了学生的交际能力。
三、随机训练，课外延伸练说话
丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源，教师要用心捕捉现实生活现象，引导学生用学过的知识和自己的认识能力参与说话训练，在这一过程中发展学生的口语交际能力。如有学生过生日时，这样引导：今天是你的生日，你的心情怎样，大家会怎样来庆祝你的生日？教师节到了，引导学生：在这个特别的日子里，你有什么话要对老师说？国庆长假开学，引导学生：在假期里有什么新鲜事？班里来了位外地的学生，我这样引导他：你的家乡在哪儿，那里的风景一定很美，你能向大家介绍吗？等等，生活中真是有挖掘不完的教材。
口语交际能力培养的意义范文第3篇
一、口语训练既要体现纵向的梯度发展，又要体现横向的相互融合
口语训练要从学生的年龄特征与认知特点出发，根据从易到难，从基本到综合，从一般到特殊的规律循序进行，训练的过程要呈梯度渐进。这在新大纲上有鲜明的体现。从内容上说，低年级要求“听一段话或一件简单的事，能复述基本内容”，中年级“能清楚明白地讲述一件事”，高年级“转述别人讲话”，可见难度逐渐加大；从方式上来说，由复述、讲述到转述，由单一训练到综合训练，方式越来越复杂。而口语交流的互动训练要求也体现了循序渐进的特点，其别提到了学生口语交际情感的培养，让学生从“愿意”到“主动积极”地进行口语交际，这就要求我们在训练过程中切不可提出过高要求，而应从学生的实际出发，通过鼓励、表扬，使他们敢说，愿说，善说。口语训练既要体现纵向的梯度发展，又要体现横向的相互融合，教师在训练过程中一方面要依据教材，抓住重点，进行有针对性的训练，另一方面要加强各个技能点、知识点、情意点的相互融合。
二、口语训练，要加强内容与方式的综合化
口语交际能力是语文基本技能的一个重要方面，它和语文其他能力是相互渗透、协调发展的。因此口语训练不能孤立进行，要加强内容与方式的综合化。
1.加强听说读写的联系
听的能力越强，不仅能够摄取更广泛、更丰富的说话材料，而且能加深在口语交际中传达意思的理解，使口语表达更准确，更丰富。读既能够积累语言，又可以利用获得的语法等知识使语言表达更规范，另外有些阅读材料本身就提供了生动的说话范例。而写的严密性与条理性，能够矫正说话过程中常出现的语病，提高说话质量。听说读写的能力是紧密联系、相互制约而又相互促进的。
2.加强口语训练与观察、思维、想象训练的联系
观察是学生认识客观事物、获取感性材料的又一重要途径，学生只有细致地观察，才能了解事物的具体特点和事情的诸多联系，才能把内容说完整，说具体，说准确。而口语训练与思维训练的关系更是密不可分，口语与思维的发展是同步的，说话的条理性，层次性，逻辑性，都反映在思维活动上，思维敏捷则语畅，思维钝缓则语塞。同样，丰富的想象不仅使学生有话可说，更能把内容说得生动有趣。
3.在语文教学的各个环节中培养口语表达能力
教师的整个教学过程，就是师生交流的过程，也是训练学生口语的过程。我们要在备课、上课、作业批改等各个环节中寻找口语训练因素，促使学生口语表达能力的提高。
三、口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行
口语交际除了要具备基本的口头表达能力，还应具备在交往过程中所表现出来的待人处事能力和临场应变能力，而这一切只有通过双向互动的方式才能实现。缺少双向互动性，就无所谓交际。新大纲明确指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。”这更加突出了口语的交际功能。在具体的训练过程中，教师还要注意以下几点：
1.师范作用不可少。教师在语文教学过程中一定要注意语言的规范，坚持说普通话，要懂得你与学生交流的过程同时也是学生向你模仿学习的过程。
2.角色地位要转换。教师与学生交流时，要置学生于平等的地位，避免居高临下的发问式甚至责问式，消除学生在交流中的畏惧紧张心理，让学生愿意同你倾心交谈。
3.评价要引而不露。在口语交流过程中，教师对于学生表达不足的地方，更多地要在交流过程中巧妙地加以引导和矫正，这样既可以使交流得以继续，又可以使学生的口语能力在不知不觉中得到提高。
4.训练要面向全体。口语训练的互动性不仅是师生之间的互动，同时又是学生与学生之间的互动，教师可以通过分小组等各种形式进行训练，让每个学生都得到锻炼的机会。
5.内容要利于互动。教师在选择说话材料时，就要充分考虑到材料内容能否实现互动的目的。
四、创设多种多样的交际情境，让学生进行口语交流。
生动、逼真的情境创设极富感染性，能够调动学生内在真实的情感体验.激发他们表达的强烈欲望。新大纲在口语训练上提出了这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流。”教师可以根据说话内容、形式的要求，采取下面的几种方式：
1.语言调动。教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，并在交流过程中用自己的语言帮助学生找到情感共鸣点，使他们在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。
2.环境渲染。根据口语训练内容，为学生营造接近生活实际的交际环境。这种环境的创设一方面有利于学生捕捉说话的内容，另一方面有利于学生的临场发挥，使他们表达更准确，更逼真，更生动。
3.表演激趣。小学生的表现欲望一般都比较强，精彩的表演能激发学生参与交际的热情，使学生口语表达更能符合角色特点。另外，表演还需要多种感官参加活动，有利于学生提高表达的效果。
口语交际能力培养的意义范文第4篇
关键词：中学语文教学 口语交际能力 培养
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）06（c）-0115-01
口语交际能力是指用有声语言的形式同时辅助适当的非语言手段，以听、说为主要的实现途径来进行情感交流和信息沟通的能力，其中包括了对文化设定的理解把握以及对语言应用知识的利用。[1] 口语交际能力之所以重要，是因为它同时兼具了沟通的不可替代性和信息传递沟通的直接和有效性。语文作为对中国传统语言文化的深入，在教学过程中对学生进行口语交际能力的培养，至关重要。
1 口语交际能力的内涵和必要性
口语交际能力教学是中学语文教学中的重要组成部分，在《全日制义务教育语文课程标准》中对这一项提出新的要求，规定口语交际能力不仅要做到简单的对语言的理解和掌握，还应根据具体情况对不同对象使用不同的语言形式。口语交际能力表现在一个人的综合素质和能力中，是一种可以终身受用的语言能力。
在中学语文教学中，口语交际能力是一项重要的组成部分，培养中学生语文教学中的口语交际能力十分有必要性。首先，语文是一门人文社会学科，其教学内容是语言文化。因此，对语文这门学科的学习就意味着对语言文化的学习，教学的最终目的是将知识应用在生活中，而学生的口语交际能力可以将语言的艺术性、实用性融合在生活中，是对语文这门学科的一种升华。好的口语交际能力既满足了学生日常生活学习的需要，也总体提升了学生的综合能力。由此可见，在中学语文教学中，对于学生口语交际能力的培养占据多么重要的地位。
2 现今语文教育体系中口语交际能力存在的问题
语文教学改革始于20世纪70年代，在改革中于听说方面取得了一定的突破，但是同样也存在很多的不足。地域间、不同等级的学校之间、不同教师的能力等都是产生不足的决定因素。问题主要体现在以下几个方面。
2.1 缺少互动
口语交际能力最注重培养的就是与人沟通的能力。但是就目前的情势来看，在实际的口语交际能力的教学过程中，教师缺乏沟通意识，往往只是将课本的知识机械性的传递给学生。如在进行课文讲解时，教师只是通过对文章内容的分析来教授学生，并没有与学生沟通交流。很多学生在课堂中没有发言的机会，教师也对学生的发言缺少正确的认识，由此导致了师生之间的交流不足，长此以往，使学生失去了表达和发言的欲望，最终导致的结果是学生的口语交际能力低下，丧失学习兴趣，严重者还会产生与人沟通困难的心理障碍。
2.2 教师自身意识不强、水平不足
在整个教育体制中，教师起到导向作用。而在语言教育中，教师自身的能力也决定了学生是否能够很好的领悟语言的魅力，从而更好地吸收知识。而现今的中学语文教学中，大部分教师注重的都是对学生书面能力的培养，注重培养学生的答题技巧等以期学生能在中考中取得更好的成绩，由此就形成了一种“哑巴语言”的现象。同时由于教师自身的能力不足，导致在教学过程中，教学语言不够流畅，缺少逻辑性和条理性，在语言表达过程中过于随意，无法使学生真的受到感染。语言的学习是有一定的枯燥性的，如果教师不能很好的运用轻松幽默的方式来带给学生愉快的学习情绪，那么就会使学生丧失学习语言的兴趣，使学生用语言无法很好的表达自己的感受，影响了学生的口语交际能力。
2.3 实际应用不足
想要真正的把一门语言理解透彻，实际应用是最好的方式。但是着眼于当今的教育现状，很多语文教学都无法做到这一点，学校和教师将大部分的精力都投入到课堂的教学之中，忽略了让学生将语言实际应用到生活中的能力。仅凭死记硬背课本知识，无法培养学生的应对以及交际能力，无法掌握基本的口语交际技巧和交际方法，不能更好的与人沟通交流思想。久而久之，学生的口语交际能力变弱，不能更好的适应社会。
3 口语交际能力提升途径
根据上述对于当今于中学语文教学中对学生口语交际能力培养中的问题分析，可以明确的知道，只有教师正确的引导，在师生之间、生生之间建立起良好的沟通模式，引导学生将课本知识融入生活之中，注重实践，才能更好的提升学生的口语交际能力。具体做法有以下几点。
3.1 注重口语交际教学过程中的互动性
教师应做到“以学生为主体”，将学生放在课堂的主体地位中，在实际的口语交际教学过程中，应根据具体要求，设定相应的对话情境，增强学生之间、师生之间的互动。例如可以根据课本内容安排学生进行课本剧表演，由学生自行安排角色并攥写台词，这样在表演的过程中，可以让学生设身处地的理解文章中主人公的心理变化，可以更深刻、更直观地理解作者的中心思想，也同时提高了学生的口语表达能力和交际能力，进一步增强同学们的口语交际互动性。
3.2 对教师进行培训
教师作为学生的引导者，教师的能力和水平决定了学生对于知识的吸收能力。学校应该定期对教师进行培训和进修，让教师培养自己的语言能力，在教学过程中做到语言具有逻辑性、条理性，同时富有幽默感。这在一方面不仅为学校提供了更优质的师资力量，也从另一方面提升了学生的总体素质。教师合理运用自己的语言能力，在教学过程中建立起一个轻松、愉悦的学习氛围，这样可以更好地引发学生的学习兴趣，使学生能够更全面的吸收课本知识。
3.3 将口语交际能力应用到实际中
学习语言的最终目的就是为了在实际中应用。学校应当注重对学生的口语交际能力的实际应用的培养，比如可以利用课后的时间举办诗歌朗读大赛、演讲比赛、辩论比赛等，这些从一方面可以锻炼学生的思维能力，对于正在成长过程中的中学生思维模式的塑性有着重要意义，另一方面也可以更好的培养学生的口语交际能力，让学生在应用的过程中发现在自身不足，从而在今后的学习中更有侧重点，更好的完善自身能力。
4 结语
口语交际能力是对语言这门学科的最重要的表现形式，是培养学生思维能力得以发展的重要途径，口语交际能力的培养不但可以增强学生的合作交往意识和口头表述能力，也可以更好的提升学生的综合素质。因此在中学语文教学中，应当着重主义对学生口语交际能力的培养。
参考文献
口语交际能力培养的意义范文第5篇
【关键词】小学语文 口语交际 教学
随着社会的快速发展，教育改革的力度越来越大。更多教育工作者与家长意识到口语交际能力的重要性，摆正口语教学的位置，利用有效措施做好口语训练，有利于学生口语能力水平的提高，更能让语文教学的内容得到丰富。小学是培养学生语言能力的重要阶段。在小学语文教学中加强口语交际训练，可以快速提高学生口语能力，更能促进小学语文教学改革。无论是出于教学改革的目标，还是出于培养学生语言能力的目标，都应当做好小学语文教学中的口语交际训练。
一、小学语文口语交际教学重要性
第一，有利于满足小学生语言发展需求。从小学生的个人口语能力形成与发展看，小学阶段正是儿童口语能力形成的关键时期，也是学生习得语言的重要阶段。错过了小学阶段，学生的语言习得能力就会下降。所以，在小学语文教学中开展口语交际教学，符合小学生的成长特点，有利于促进小学生口语交际能力的提高。
第二，有利于满足语文教学改革需求。小学语文是一门语言学科，主要的教学目标就是培养小学生听、说、读、写各项能力。在小学语文教学改革过程中，口语能力培养被提到了更高的位置。现代小学语文教师需要认识到口语交际教学的重要性，将学生口语能力的提高作为重要的教学内容，让小学生的口语能力提升得到保障。
第三，有利于促进学生语文能力全面提高。从语言能力的形成过程上看，学生的口语能力形成要早于文字能力，文字的形成在语言之后。对于正常人来讲，其语言能力的形成先从听开始，再到说、读与写。因此，听说是语言学习的开始。在小学语文教学中开展口语交际教学，有利于培养学生的其他各项语言能力，促进学生语言能力的提高。
二、小学语文口语交际教学现状
1.口语交际学习环境不统一
就目前小学语文教学现实来看，学校还没有形成协调与统一的口语交际学习环境。小学生的大多数时间都在学校里，受到繁重课业负担的影响，他们的考试压力较大，没有进行口语交际训练的机会。与此同时，现代小学生的课余时间被许多作业与课外补习班占用，没有社会实践机会。社会环境中的语言内容十分复杂，错误的语言信息给小学生的口语表达造成了一定影响。受家庭因素影响，许多小学生在入学之前就已经养成错误的语言习惯，部分家长的家庭教育力度不足，让小学生的口语交际能力没有得到有效培养。家庭教育环境、学校教育环境及社会环境的不统一，影响了小学生口语交际能力的提高。
2.学生具有口语交际学习心理障碍
目前，许多小学生在口语交际能力的形成方面具有心理障碍。他们较自卑，也不敢进行口语交际，在人前说话容易紧张与焦虑。一些学生本身就胆小，有自卑心理，觉得自己一定没有别人说得好。部分小学生的自尊心太强，怕自己表达错误被别人嘲笑。在小学语文教学实践中，随着年级的增高，小学生的口语表达积极性会逐渐下降。这主要表现在一些女生身上，在年龄增长的过程中，学生的性格会逐渐变得内向，一些女孩子会变得不愿发言，产生社会问题。
3.缺少口语交际情境
口语交际训练，离不开基础的口语交际情境。在小学语文教学中，教师需要给小学生创设不同的语言情境，加强口语交际训练的扩展，让小学生正确地组词与造句。但是，教学的现实情况是，课堂教学时间很紧，口语交际教学往往被排挤掉，教师只给学生适当的引导，没有给学生创设相应情境。缺少口语交际情境的支持，小学生的口语交际活动就会显得没有生气，口语交际能力也无法得到有效提高。
三、小学语文口语交际教学方法
1.加强口语交际环境的统一化
对家庭与社会中的口语交际学习资源进行全面开展，有利于促进小学生口语交际能力的提高。语文学科，是与中国孩子母语相关的一个学科，因此口语交际的机会可谓无处不在。在加强小学语文口语交际教学的过程中，教师要让小学生更多地接触语文，在口语交际实践中发现口语交际规律。口语交际训练应当落实在课堂内与课堂外，对学校与社区内的教育资源进行应用，开展综合性的口语交际活动。
2.加强具体交际情境的创设
课堂教学情境，对于小学生的课堂表现有重要作用。在口语交际教学中，教师要从小学生的经验出发，联系小学生的生活经验及学习视角，尊重小学生的认知水平，加强学习态度与知识能力之间的联系。在小学语文课堂中创设的口语交际情境必须真实，更要具有意义，符合当前的社会文化氛围。口语交际情境也要丰富多样，让小学生了解不同的交际场合，面对不同的交际对象要用不同的交际技巧。比如，在讲解《自选商场》的时候，教师可以利用多媒体呈现一个自选商场的图片，让两个小学生一组到教室前面进行口语交际训练。教师为他们规定不同的人物角色，像“同学、晚辈与长辈、多年不见的朋友、玩伴”等，促进小学生在情境中发挥自己的口语交际能力，进行正确的人际交流。
3.传授正确的口语交际策略
要在根本意义上提高小学生的口语交际水平，教师需要传授给小学生正确的口语交际技巧。口语交际的内容与方法会受到说话人、听话人、传递的信息及具体语境的影响。交际人的发音正确度及用词准确性都会影响其口语交际质量。小学语文教师要引导小学生看人说话，针对不同的人说不同类型的话。学生的口语交际方法多了，才能实现口语交际行为的灵活化。
四、结语
口语交际无处不在，于小学语文教学中开展口语交际教学，是发挥语文学科工具性的重要方法，也是强化小学生语言能力的重要手段。通过口语交际教学，让小学生掌握正确的发音和有效的造句逻辑，才能让学生正确应用语言。教师要重视学生口语交际能力的培养，加大课堂口语交际训练的力度，促进学生语言交流与思维的完善。
【参考文献】
[1]王新景. 浅析小学语文口语交际课堂教学[J]. 学周刊. 2012（35）
