护理科研教学
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇护理科研教学范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
护理科研教学范文第1篇
1.1研究对象
选择2012年入校的三年制高职护理学生作为研究对象，其中1、2、3班共156人为试验组，5、6、7班共152人为对照组，均为女生，年龄18~22岁。学生入校时为随机分班，性别、年龄等一般情况比较，差异均无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。
1.2方法
1.2.1教学方法
对照组采取传统教学法，以教师讲授为主，试验组采取基于自我导向学习的任务驱动教学法。试验组具体实施步骤为：（1）在上次课结束时，教师告知学生下次课的学习内容，同时给学生提供一个临床典型案例，根据内科护士工作流程，提供几个任务，引导学生自主学习。（2）学生基于自我导向的学习，对自身学习情况进行评价，查找学习资源完成任务，发现并记录自己无法解决的问题，可以在课堂上提出。（3）课堂上采用情景模拟和角色扮演方式，将学生完成任务的结果展示出来，师生共同评价，总结重点、难点。（4）课后教师布置新的案例任务，拓展学生的专业能力。
1.2.2评价方法
本课程的评价主要采用形成性评价与终结性评价相结合的形式，包括理论知识测试和技能考核，成绩的权重由平时成绩40%（主要为课堂参与）、理论考试成绩30%、实践综合技能考核成绩30%组成。两组学生理论考试试卷相同，实践综合技能考核均采取抽签的方式进行。在学期末给两组学生发放教学评价表，评价表为本院统一制定，有一定的权威性。
1.3统计学处理
应用SPSS16．0统计软件进行数据分析，计量资料以x±s表示，组间均数比较采用t检验；计数资料以率或构成比表示，采用χ2检验，P＜0.05为差异有统计学意义。
2结果
2.1两组成绩比较
试验组学生的课堂参与、技能和理论成绩均明显高于对照组，差异均有统计学意义（P<0.01），说明基于自我导向学习的任务驱动教学法教学效果优于传统教学法。
2.2两组学生对教学方法的评价比较
试验组学生在课堂参与度、各种核心能力的提高等方面均优于对照组，试验组学生对教学方法的满意度也明显高于对照组。
3讨论
从本研究结果可以看出，试验组学生在课堂参与度、实践技能和理论成绩等方面均优于对照组，试验组学生更愿意参与学习过程，92.9%的学生对“基于自我导向学习的任务驱动教学法”满意，认为这种教学方法更能激发学习兴趣、提高沟通协作能力、有利于继续学习，使原本枯燥的《内科护理学》课程受到学生的欢迎，学生愿意和教师一起完成学习任务。任务驱动法能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务完成结果检验和总结学习过程等，改变了学生的学习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决、高智慧的学习体系。一个“任务”完成了，学生就会获得满足感、成就感，从而激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环。自我导向学习本质上是一种自我教育的方式，其实施包括以下4个环节。
（1）拟定完全可行的学习计划，一定要在充分分析学情的基础上才能做到。
（2）寻求适当的学习资源。一般情况下，学习资源指的是人力资源和非人力资源。人力资源也就是平时所能接触的可以在学习活动中接受咨询与请教的专家学者、同学同事、亲朋好友等；非人力资源是指除去人力资源之外的书本、报纸、杂志、电视或录音带等以实物形式存在的资源。
（3）进行切实有效的学习活动。大多数医疗机构管理者都认为护生应该具有较强的临床护理能力，对护理对象实施整体护理，特别是沟通交流的能力、健康教育的能力和与人合作的能力，并具有一定的护理管理及护理科研能力。在教学活动中，采用情境模拟教学法和项目任务教学法，让护生分别扮演患者和护士，演绎出伦理规范无时无刻不在日常护理工作的一举一动、一笑一颦中，让学生从实战着手，提高专业课程的学习兴趣和热情，同时也巩固、强化了专业技能。
护理科研教学范文第2篇
通过课前反思，学生带着问题有目的地进行预习，能够充分调动学习的兴趣，把学习当做一种需要，激发自身的学习动力。课中的反思有利于学生将原有的知识与新知识联系起来，并进行比较、验证，把理论与实践联系在一起，使所学的内容被组织构建成一个紧密相连的整体。课中小组的合作性学习、小组讨论等为学生提供了合作交流的空间，在学生与学生、教师与学生的交流讨论中，不仅提高了学生解决问题的能力，也有利于增强学生的团结协作精神和交流沟通能力，学会获取新知识的方法。课后的反思日记记录下学生在课前预习中、听课过程中或课后复习中对某一问题的分析、思考和质疑过程。有利于培养学生批判性思维能力和对知识的综合运用的能力。同时，教师通过阅读学生的反思日记及时发现学生在学习过程中以及教师教学过程中存在的问题，有针对性的加以解决。本研究结果显示，实验组学生对于该教学法能激发学习兴趣、增强团结协作精神、学会获取新知识的方法、提高解决问题的能力、增强理论联系实际的能力等8个方面的评价均优于对照组。
反思性教学有利于提高教学质量
外科护理学是护理专业的主干课程，教学中面临内容多、课时不足的问题，如何在有限的学时内提高教学质量是我们一直都在思考的问题。反思性教学是以教师为主导，学生为主体的教学方式，引导学生学会学习，通过课前反思、课中反思和课后反思，能够最大限度的引发学生的深层学习，即通过理解学习内容的含义或探求其现实意义来学习。深层学习的结果就是学生能够较好的记忆所学的知识并学会理解和运用。采用反思性教学，教师关注的不仅是获取知识，而是发展学生获取知识的能力，学习能力的获得使学生在课堂上不需要老师面面俱到的讲授，在学习上能做到举一反三，触类旁通，收到事半功倍的效果。本研究结果显示，采用反思性教学的实验组在识记、理解、综合分析能力方面均优于采用传统教学法的对照组。
进一步研究的设想
护理科研教学范文第3篇
1.1研究资料
在我校2010级中2个高职护理专业班内，随机抽取100名学生作为观察对象，学生年龄在(20.8±2.1)岁，且100名学生各科学习的平均成绩为(85.7±0.40)分，并随机将学生分为对照组和试验组，每组各50名学生。两组学生在眼科护理学教学中，采用同样的辅导员、课程老师、教材、教学大纲以及教学时数，对于试验组的学生采用情景教学法完成眼科护理学教学任务，而对于对照组的学生则采取传统教学方法来完成。授课结束后对两组教学效果进行分析比较。
1.2方法
对照组学生采用传统式教学方法，按照眼科护理学的教学大纲以及教学计划，教师在相应的时间内完成全部教学任务。对试验组的学生采用情景教学方法，将眼科护理学教学内容分为案例选择、课外准备、课堂演练与答疑以及分析总结几个方面，使学生根据课堂案例，对重点眼科疾病护理如白内障护理、虹膜睫状体炎护理、屈青光眼护理进行讨论，充分调动学生的学习兴趣，使学生更好地掌握眼科护理知识。
1.3评价方法
在试验组与对照组眼科护理学教学完成后，对学生进行眼科护理学理论以及操作技能考试，并且还要对全体学生进行眼科护理学教学满意度调查，同时组织学生对授课教师进行评优，分析比较眼科护理学教师的评优率。
1.4统计学处理
对本次的试验结果，我们采用统计学软件SSPS12.0对统计的数据进行处理，计量资料采用t检验，计数的资料采用χ2检验，以P＜0.05为具有统计学意义。
2结果
在期末理论以及操作技能考核中，试验组学生成绩明显高于对照组学生成绩，其差异具有统计学意义(P＜0.01)。在课程满意度以及教师评优率调查中，试验组也明显高于对照组，差异具有统计学意义(P＜0.01)。因此，在眼科护理学教学中采用情景教学模式具有应用价值，不仅优于传统教学方式，还可提高眼科护理学教学中学生的成绩。
3讨论
在我国的临床护理学中眼科护理学不仅是重要组成部分，它同时也是实践性很强的一门学科，而传统教学模式，不仅使学生学习缺乏主动性［2］，还无法提高学生操作能力。因此，为提高眼科护理学教学效果，对学生在眼科护理学教学中采取情景教学模式，对培养眼科护理学实用型人才具有重要意义。
3.1眼科护理中情景教学模式介绍
情景教学模式就是指在眼科护理学中，教师围绕着某一教学主题，创设情景引导学生扮演角色，并且在此教学中将具体事件的发生、发展过程都模拟出来。情景教学法在眼科护理学教学中，以疾病问题作为基础［3］，以学生为中心，紧密结合临床实践，可有效激发学生在学习过程中的主观能动性与表演欲。眼科护理学教学不仅内容繁多复杂，而且专业性强，对于各病种相关病因、病理以及临床表现等，都应使学生掌握。在眼科护理学中开展情景教学，可充分调动学生学习的积极性，提高学生思考、分析、解决问题的能力，从而有效提高学生的综合素质。
3.2情景教学模式实施方法
首先，教师应做好课前策划与准备工作，为学生们营造一个轻松主动的学习氛围。教师应该认真分析眼科护理教材内容，使学生在短时间内了解课堂内容，之后就进行情景教学［4］。在情景教学中，教师要设计好教学目标以及教学方式，采用大胆创新的手段来激发学生对情景案例的兴趣，从而有效调动学生学习的积极性与主动性［5］，加强师生互动的同时，也可以使学生轻松掌握眼科护理中的难点。其次，采用多媒体进行情景教学。比如在眼解剖生理教学中，教师应根据教学内容的难易点，采用多媒体课件的方式［6］，把眼球多维立体地展现在学生面前，从内到外地为学生讲述眼球结构。在情景教学实施中，还可以安排学生进行眼球解剖实践［7］，让学生3人为一组，对猪眼进行解剖，并将其主要结构意义分离辨析，进一步增强学生对眼球的认识。在情景教学中，教师应该运用适合学生发展的教学模式，并认真总结学生的问题，规划好护理教学中的学习重点，有针对性地开展情景讨论，提高学生在眼科护理教学中的主动性。第三，还可以在眼科护理学教学中创建情景模拟教学。由于眼科护理是实践性很强的学科，因此在学生学习完眼科护理知识之后，可以针对一些眼科疾病，比如白内障、视网膜脱落、青光眼等眼科疾病，让学生扮演患者以及眼科护理人员，模拟护理情景进行教学。这样的教学方式可以提高学生对眼科护理的认识，使学生在情景模拟中充分认识到眼科患者的痛苦，从而增强学生在眼科护理中的责任心。最后，教师应该做好课堂的总结工作。
3.3在眼科护理教学中开展情景教学的意义
护理科研教学范文第4篇
1我国护理学学位授予情况
1.1我国的学位制度我同学位制度是在1980年建立的学位分学上、硕上、博士_一级。围家教育部1997年颁布的“授博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录”中规定,授丁学位的学科门类为12类,医学为其中之一。医学门类一级学科有8个,即:基础医学、临床医学、口腔医学、公共卫生与预防医学、中西医结合、药学、巾医学、中药学。护理学同内、外、妇JL等临床学科一样,属于临床医学的二级学科。
1.2学研究生培养类型国务院学位委员会1998年下达“关于调整医学学位类型和设嚣医学专业学位的几点意见”,规定学研究生培养类型分为“医学科学学位”(科研型)和“医学专业学位”(临床)两种。医学科学学位主要侧重学术理论水平和实验研究能力,目标是培养从事基础理沦和应用基础理论的人员;而学专业学位主要侧重从事某一特定职业的实际丁作能力,目标是培养高级临床医师、口腔医师、牛防疫和新药研制与开发的应人才。
2护理学硕士研究生培养模式及方法
2.1培养目标护理学硕士研究生的培养目标为培养德、智、体全面发展。具有护理教育、科研和临床能力,在护理专业领域学有专长的高级专业人才。该目标与护理本科生、博士牛的培养目标既有联系又有别。相对言,本科牛毕业后是面向大临床的专业人才,而硕士生更强调专业特长,博1:生更侧晕独立从事科学研究的能力。
2.2招生学制脱产学习和在职学研究生学制有所不同。前者为3~4年,研究生入学需参加全国研究生统一考试,考试科目为英语、政治、基础课(内外科护理学、病理生理学)和专业基础课(基础护理学)。在职学者入学考试科目为英语、护理综合(内外科护理学、基础护理学、护理心理学),成绩合格者6年内可申请在职硕士学位。
2,3培养流程脱产学习的研究生在3年的培养时间内,须按期完成下列任务:第一、二学期制定培养计划,参加学位课程学习;第三学期参加教学(临床)实践,继续专业课学,完成预实验和开题;第四学期参加教学(临床)实践,开始课题研究,发表文章,进行中期考核,符合条件者可申请提前攻博;第五学期继续课题研究;第六学期撰写论文,完成毕业答辩。
2.4获得学位条件护理学硕士研究生授予医学硕士学位,获得学位的条件包括:(1)学分积满:科研型学位、专业型学位的学分均不得低于34分,且各类课程学分均不能低于规定标准;(2)答辩合格;(3)通过国家大学生英语6级考试;(4)。
3提高培养质量的主要环节
3.1建立专业课程体系课程设置是整个专业教学汁划的核心,因而构建科学的、富有护理特色的研究生课程体系是提高护理学研究生培养质量的重要环节。2004年,我们调整课程设置,力争逐步建没和形成体现护理发展主流、符合高层次护理人才知识结构要求的课程体系,开设公共必修课4门、专业必修课、专业课、选修课9门。鉴于部分专业必修课教材存在知识老化、内容简单、不符合研究生需要等问题,我们编写专业教材3本,其中《危重症护理学》获2004年国家教育部推荐研究生教学用书3.2加强导师队伍建设要培养出高层次的跨世纪护理人才,就必须有高水平的导师队伍。选好导师,发挥导师教书育人的作用是保证研究生质量的关键。
3.2.1严格导师遴选和资格审杏,确保导师质量要建设一支高水平的导师队伍,必须严格研究生导师的遴选和资格审查。首先,导师必须有坚定正确的政治方向,有献身护理事业的高尚情操和优良品德,有严谨求实、勇于创新的科学态度;其次,导师要求有副教授以上专业技术职务,有明确的研究方向和较强的科研能力,并有在研科研项目和研究经费;最后,实行导师资格的滚动管理,改革导师终身制,以保持导师队伍的高水平,确保研究生的培养质量。
3.2.2加强导师培养,提高导师质量教育乃终身之事,并}一劳永逸。导师也要不断接受教育才能适应指导研究生的需要。因此,我们有计划地组织导师纠高水平的医学院校和科研机构交流和学习,以加强其业务能力和学术水平,提高其综合素质。我们提供的培训途径包括:(1)面上培训:1—2次/年;(2)学历教育;(3)出国进修:3—5人次/年,时间3个月至两年。这些培训在一定程度上开阔了导师的视野,丰富完善了导师的知识结构,提高r导师指导研究生的能力。
3.3规范课程学存研究生课程学习当中,选课是关键,突出一个“用”字;学习是重点,突出一个“思”字;教学是保障,突出一个“精”字;考试是检验,突出一个“活”字。
3.3.1选课开学一周内,导师根据研究生所学具体专业要求,以加深基础、拓宽知识面、构建研究生最佳知识结构为准则指导研究生选课。选课在网上进行,不得随意变更。由于特殊原因必须变动已选课程,研究生需在开学1个月内提出书面申请,经导师同意。部(院、系)批准后方可到研究生院办理。
3.3.2教与学提倡研究型学习,鼓励学员多参与社会实践和调查研究以提高学员发现问题、分析问题、解决问题的能力。主张开放性教学,实行教授负责制,授课形式多采用小班课、方法多采用PBL、角色扮演、小组讨论等。
3.3.3考试考试实行教考分离,形式灵活多样,一门课程综合运用几种考试方式。常用的考试方式有:(开)卷、撰写论文、口头答辩、小组竞赛等。学员即使免修某些课程但仍须参加该门考试;无故缺课时间超过规定学时三分之一或研究生院抽查点名2次不到者取消其考试资格。
3.4严格培养流程管理研究生教育管理是全程管理,也是有重点的管理。从第二学年开始,管理主抓3个环节:开题、中期考核、答辩。
3.4.1注莺选题,使研究生迈好科研第一步研究生在广泛阅读文献,把握本研究领域内国内外现状及发展动态的基础上和导师商定具体研究课题。开题在护理学科内集中组织,在第二学年第一学期结束前完成。开题委员会成员至少5名,而且其中至少1名为外校专家。委员会成员根据开题报告表和研究生本人的报告从课题的科学性、先进性、应用性、可行性4个方面对课题进行评价,判断研究生是否能够研究该课题。
3.4.2按期进行中期考核,提高研究生科研过程质量考核的内容主要为政治思想品德、理论知识水平、科学研究工作情况。考核的方法是由护理学科成立中期考评组,然后集中进行考核。考核程序为,首先导师介绍研究生简历、培养情况,并对研究生进行评价;其次研究生汇报个人的学习、工作和科研情况;冉次考评组在广泛听取意见和查看资料的基础上对研究生进行评议。综合评定等级分为优秀、合格和不合格。不合格者按照考评小组的意见进行整改。半年后再次考评,若仍不合格,则终止培养或延期毕业。
3.4.3认真把好答辩关,保证研究生终末质量学位论文答辩是研究生培养全过程中最后和最莺要的一个环节,把好答辩关对保证研究生质量具有重要意义。在把答辩关时我们主要守住两个关口:申请答辩条件审查和答辩。
3.4.3.1研究生申请论文答辩条件(1)修满规定学分医学教育|网搜集整理;(2)开题通过,资料齐全;(3)中期考核合格;(4)专业课考试7O分以上;(5)完成研究论文;(6)论文盲审通过。论文评阅对论文答辩能否通过起重要的作用。为了客观、公正地评价论义,保证硕士研究生学位论文审核质量,我们聘请校内外在护理学上有较高造诣的专家评阅学位论文,并实行匿名评审机制,由研究生院在申请答辩的论文中随机抽取并送外单位匿名评审。经评阅专家认真评阅审核后,未达到答辩基本要求的论文,要认真修改,经修改仍达不到要求则不予答辩。
3.4.3.2答辩的组织形式在科室或教研室安排预答辩的基础上,护理学科集中组织研究生学位论文答辩。答辩委员会由5—7名成员组成,其中校外专家不少于2名。研究生导师在答辩委员会成员中指定2名书面评审员,以进一步详细审阅论文。答辩时采取导师回避制度。委员会成员提出各种问题必须由研究生回答,以考核研究生基础理论知识和科研能力等。答辩结束后,通过无记名投票的方式进行表决,获半数以上通过时,才能通过答辩。
护理科研教学范文第5篇
关键词:Clicker 交互式课堂教学 同伴教学法 应用
作为一种新的教育信息技术,Clicker最直觉也最直接的应用,就是立即取得众人的回应,而在教育上的成效,则有赖于教学策略的运用。Clicker的发展已经超过了10年,在硬件和软件的技术上,都十分成熟,轻薄短小且采用稳定的无线传输。许多文献也提出在课堂教学上使用Clicker让学生回答问题,对学生的出席率和成就表现都有正面的影响。
一、Clicker及其功能
Clicker是以单向无线通讯网络为基础,支持课堂师生互动的教学系统。它由无线电发射器、接收器以及驱动软件3部分组成。
以学生的自我探索性学习为基础的课堂应答系统支持教师的研究性教学。在实现互动的教学过程中,除了上述的软件和硬件之外,还必须精心构建一个行之有效的应答题库,为学生提供课堂的研究话题,支持学生的独立思考、同学间的合作学习以及师生间的互动。所以题目的设计、开发是课堂应答系统研究的主要课题,它将直接影响这种互动教学模式的教学质量。
在课堂应用时,教师可以在课堂上围绕知识点的深入逐步设问,而所有的学生都可以通过按动无线发射器上的数字键,把教师给出的应答问题的答案在规定的时间内提交到教师的计算机中,计算机收集到所有的反馈信息之后,将对反馈信息的统计结果以柱状图的形式呈现。这个统计结果既包含了班级同学的整体信息,也包含了个体信息,比试卷测试反馈更及时,比个别提问更高效,比考试成绩包含的信息更丰富。在大班(180人)课堂中,教师可以完全掌握每个同学对知识的掌握程度,根据柱状图表达的信息,教师可以随时调整下一步的教学计划。这种动态的教学方式体现了以学生为本的教学理念,使教学节奏随学生的接受程度而变,课时的分配将会更加合理。
在美国,包括哈佛大学、俄亥俄州立大学、华盛顿大学等世界一流大学,已经有超过700所大学以及为数众多的中小学在教室中使用Clicker教学系统,大量的文献报道了结合Clicker的课堂教学对学生学习的热情、对知识的理解和掌握以及对学生建构新知识后的成就感都产生了正面的影响。
二、Clicker在交互式课堂教学中的应用
1.Clicker应答问题设计
Clicker应答问题设计是交互式课堂教学的一个重要环节,应答问题编写的质量决定交互式课堂教学效果。通常,Clicker应答问题应在教师上课前就设计好,并以选择题的形式穿插在PowerPoint中。应答问题的编写应根据探究式教学策略设计,注意激发学生的自主思考,为学生的自主探究提供平台。
(1)基于认知冲突理论的Clicker应答问题设计
认知冲突是个体已有的知识观点与新的问题情境相互矛盾而产生的一种心理不平衡状态,是学生学习的主要动力。认知冲突的过程包括:起始、冲突、问题解决3个阶段,认知的不平衡或冲突状态是一种认知发展动力,是学习过程中内在的动机。因此,教学过程中应着力创设认知冲突,刺激学生的求知欲望,并维持他们在学习活动中的动力,以实现认知的发展。
设计Clicker应答问题时,应以学生的已有认知水平为起点,创设问题之间的梯度,以引起学生的认知冲突,有利于调动学生的积极性,促进学生对知识的主动建构。同时,设计问题时要考虑学生之间、师生之间的互动(如图1所示)。
(2)基于支架式教学理论的Clicker应答问题设计
支架式教学是一种以学生为中心,利用情境、协作、会话、交流等学习环境要素充分发挥学生的积极性、主动性和首创精神,最终达到使学生有效实现对当前所学知识的意义建构的教学方法。运用支架式教学理论设计Clicker应答问题时,可紧绕同一概念在不同情况下的应用,设计一系列相关问题(一般4题或更多)帮助学生循序渐进地深入理解。
2.基于Clicker的交互式课堂教学设计―同伴教学法
“同伴教学法”译自英语Peer Tutoring或Peer Instruction,是指学生同伴之间互相施教、共同受益的一种教学组织形式。布卢姆指出:“同伴教学法比传统教学法更有效,其实验效果超出了控制组平均成绩两个标准离差以上”。斯莱温也曾指出:“一对一的同伴教学是最有效的教学组织形式”。其“教中学”的最大动因能最大限度地发挥学生的主动性和创造性,既可以提高学生的学业成绩,还能改善学生的人际关系,培养其人际交往能力。
在美国哈佛大学设计的Peer Instruction教学模式中,已经引入了课堂应答系统。E.Mazur教授发展的同伴教学法中,学生需要课前预习相关内容;上课时,教师简单介绍概念后,就进行概念测验:教师提出一个概念问题(通常是以选择题形式出现在大屏幕上),让学生思考一两分钟后,独立做答,然后一个表示全班同学答题情况的立方图会迅速在大屏幕上展现给大家;若全班答对率介于35%～70%之间,就让同学互相讨论,鼓励学生彼此说服;再次做答后,教师依据答错的比率给与不同程度的补充说明(图2)。经过讨论之后,学生的答题正确率会明显上升,教师只需要简单的说明后,即可进行下一个主题概念。
3.Clicker在两种课堂教学中的应用实践
(1)在新课教学中应用
新课教学中所设计的Clicker问题是针对容易产生模糊认识的概念,该类题目一般会进行二次使用,初次使用时教师并不讲解,学生根据已有知识经验进行选择,此时学生的出错概率往往比较高,但却能够激发学生求知欲,起到让学生带着问题进行学习的目的。经过学生之间相互讨论之后,再进行二次选择。二次选择学生选择正确答案的比例明显增多,学生体会到掌握知识的喜悦,同时知识的探究过程也会给他们留下深刻的印象。
(2)在诊断评估性教学中应用
Clicker教学系统在诊断评估性教学中的应用,是在新课结束后准备几道能体现重点概念和规律的且又容易出错的选择题,利用Clicker进行学习效果检测,可起到复习巩固、深化理解的作用。Clicker教学系统在诊断评估性教学中具体的应用模式有两种,一种是在新课课堂最后10分钟左右的时间应用;另一种是在一章内容结束后的习题讨论课上应用。
通过Clicker教学系统在课堂中的有效应用,教师能够及时得到学生知识掌握情况的反馈信息,从而适时调整自己的教学进度。由于Clicker应答问题只能以选择题的形式出现,学生的选择结果只能给出其思维结果,而不能展示其思维过程。这就需要教师在对学生群体答案分析的同时进行个别提问,通过对话洞察其思维过程,以做出进一步讲解。
三、结束语
在欧美等发达国家,Clicker作为一种交互式课堂教学互动平台,在物理、化学、生物、地理等科学类课程以及计算机、机械等工程类课程领域得到广泛应用。然而,国内Clicker的研究与应用尚处于起步阶段。随着我国基础教育课程改革的深入实施,探究性教学将逐渐成为主流的教学模式,交互式课堂应答系统将在探究性教学中扮演重要角色。
参考文献
