精英人才培养方案

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精英人才培养方案范文第1篇

关键词：应用型；经济管理专业；培养方案

在我国经济与社会快速发展的今天，我国高等教育也得到了较为长足的发展，高等教育改革的不断深入就是这一发展的最直观体现。但对于我国高等教育来说，应用型经济管理专业人才的培养向来是其工作的难点所在，而为了最大程度上解决这一问题，正是本文就应用型经济管理专业人才培养方案分析展开具体研究的原因所在。

一、应用型经济管理专业人才培养的阶段划分

在本文就应用型经济管理专业人才培养方案分析展开的研究中，笔者将应用型经济管理专业人才培养划分为制订专业培养目标、规划并组织专业教学过程、专业教学评价和专业技能鉴定等三个阶段，希望这一人才培养阶段的划分能够为我国相关院校教学工作的更好展开带来一定启发。

1.制订专业培养目标

在制订专业培养目标这一应用型经济管理专业人才培养方案的第一阶段中，其主要包括教学计划、教学大纲、培养目标的专业制定，可以说这一培养阶段主要是为了明晰应用型经济管理专业人才教学的方向与目的。对于应用型经济管理的专业教学来说，其本身属于较为复杂的人才培养与训练过程，这就使得一般高等院校想要真正较高质量的实现应用型经济管理专业人才的培养，就必须保证自身拥有科学、完善的实践性教学计划，这一计划需要包括规划性、可实施性的教学指导文件，并能够实现教学内容的具体化与细分化，这样才能够较好的满足高等院校应用型经济管理专业人才培养的需要。

2.规划并组织专业教学过程

在应用型经济管理专业人才培养的第二阶段，这一阶段的任务主要是为了保证第一阶段制定的教学计划、教学大纲、培养目标能够得到较好的执行。具体来说，在这一规划并组织专业教学过程阶段中，相关高等院校需要提供专业教师与教学条件，并依据教学计划与教学大纲开展高质量的应用型经济管理专业相关教学，这一教学需要实现理论与实践的较好互动，这样才能够真正提高相关学生的职业能力。值得注意的是，在这一阶段中，相关高职院校必须结合相关计划，制定完善的教学管理制度，这样才能够真正达成第一阶段设置的教学目标。

3.专业教学评价和专业技能鉴定

在应用型经济管理专业人才培养的第三阶段，这一阶段主要的任务是教学评价和技能鉴定，其主要是为了验证上两个阶段的真实发挥效果。对于应用型经济管理专业人才培养来说，再好的计划与策略，也需要通过验证才能够确定其有效性，所以相关高等院校就必须建立完善、科学的教学效果考察评价体系，这样才能够较好的实现较高质量的教学评价；而在学生的专业技能鉴定中，相关院校可以采用专业岗位操作技能验证的方式，对学生在真实岗位中专业技能的发挥情况进行鉴定，这样自然就能够较好的实现这一阶段的任务要求，保证相关高等院校真正实现应用型经济管理专业人才的培养。

二、应用型经济管理专业人才培养方案设计

结合上文内容，我们对高等院校应用型经济管理专业人才培养的阶段划分产生了较为直观的认知，而结合这一认知与相关文献资料，笔者将在下文中对应用型经济管理专业人才培养方案设计进行详细论述，希望这一论述能够为相关高等院校带来一定启发。

1.教学过程整体设计

在应用型经济管理专业人才培养的教学过程整体设计中，相关高等院校必须围绕培养目标，实现应用型经济管理专业人才培养与社会市场需求相结合，而这一目标的实现，就需要得到经济管理专业知识针对性、应用性和超前性的支持。由于应用型经济管理专业人才培养的教学过程主要包括专业理论教学与专业实践教学两部分，所以笔者建议相关高等院校建立集中与分散结合、教学与实践结合的应用型经济管理专业人才循环教学培养模式，这一循环教学培养模式主要通过对学生开展理论、实践、再理论、再实践应用的循环教学，使学生能够在学习的过程中，真正实现自身所学经济管理专业相关知识与实践的有机结合，这自然就能够较好的保证这一教学的整体效果。

2.教学课程体系设计

除了教学过程的整体设计外，教学课程体系的设计也是这一应用型经济管理专业人才培养方案设计的重要组成部分，而这一部分笔者建议相关高等院校采用浓缩理论教学、强化实践技能、身心教育并重的设计理念。具体来说，在浓缩理论教学这样设计理念的影响下，高等院校必须对应用型经济管理专业人才的理论课程进行恰当而有效的压缩，这一压缩需要实现应用型经济管理专业人才教学课程数量与课时数量的显著降低，这样才能够有效避免教训内容的重复；而在强化实践技能这一教学课程体系的的设计理念影响下，相关高等院校需要增加自身实践课程，并同时增加专业能力培养课程，这样才能够较好的保证学生能力的不断提高；而在身心教育并重这一教学课程体系设计的设计理念影响下，高等院校必须将育人放到与教书并重的地位，这样才能够保证学生的身心健康发展，这对于高等院校应用型经济管理专业人才培养教学的教学质量提高有着极为重要的意义。

3.教学方式设计

在高等院校应用型经济管理专业人才培养的教学方式设计中，笔者建议相关高等院校采用“方法训练、能力培养和科研指导”三位一体的教学方式设计理念，而根据这一设计理念，高等院校应用型经济管理专业人才教学就能够较好的实现教师与学生之间的活动，这自然也就将大大提高教学的有效性。具体来说，在方法训练这一理念下，高等院校需要通过不同手段对学生的学习兴趣、技能以及思维方法进行培养；而在能力培养理念下，高等院校需要设法提高学生的职业能力与综合发展能力；而在科研理念下，高等院校需要使学生接触经济管理专业相关的最前沿知识与技能，这样才能够较好的实现应用型经济管理专业人才的培养。

4.实践性教学设计

上文中笔者曾提到，应用型经济管理专业人才培养的教学过程主要包括专业理论教学与专业实践教学两部分，所以高等院校必须对这一教学的实践性教学部分进行较好的设计，这里笔者结合自身实际工作经验，将实践教学设计为专业技能初步应用、实践应用能力的深化、实践应用能力的提高等三个教学环节。

（1）专业技能初步应用

在专业技能初步应用这一应用型经济管理专业人才培养的实践性教学设计第一环节中，这一环节学生经济管理相关实践能力的提高，主要通过课本上的知识实现，而在对学生进行的专业技能教学中，相关高等院校需要实现从理论课程开始与从实际应用需求结合的教学形式。在从理论课程开始的专业技能教学中，其主要目的是为了引导专业理论教学和专业技能教学，而从实际应用需求开始的技能教学，主要目的是为了使学生掌握基础的经济管理相关技能，这两方面教学的结合，就能够使学生在理论知识的学习过程中，初步实现自身理论与实践的结合，这自然就实现了应用型经济管理专业人才培养的专业技能初步应用这一目标。

（2）实践中应用能力的深化

在高等院校应用型经济管理专业人才培养实践教学的第二个环节中，这一环节需要实现学生实践应用能力的深化，而为了能够真正实现这一目标，相关高等院校需要有针对性的开展模拟实习、应用实习和综合实验。具体来说，相关高等院校在这一教学环节除了开展具体的主干课程教学外，还可以有目的的组织各类实验、实训、实习等教学活动，其中灵活结合实验教学平台开展的仿真实训教学能够在这一时期发挥较好的应用效果，这点需要相关高等院校予以重视。

（3）实践应用能力提高

在高等院校应用型经济管理专业人才培养实践教学的第三个环节中，这一环节主要目的是为了进一步提高经济管理相关学生的实践能力，并使其能够满足社会中各类企业的需求。具体来说，在这一实践应用能力提高的实践性教学环节中，高等院校需要将教学的重点转移到学生的专业技能复合、拓展和创造性应用能力的培养上，这样才能够保证学生在毕业前掌握较为扎实的经济管理相关实践技能。具体来说，这一时期相关高等院校需要较高质量的开展“国际贸易实务”课程、“网络信息安全”课程、“现代物流管理”课程、“案例分析”课程、“顾客关系管理”课程，通过这一系列实践相关的教学课程与具体的社会实践，学生就能够较好的掌握经济管理相关实践技能，而高等院校也就真正实现了应用型经济管理专业人才的培养。值得注意的是，这一环节中高等院校采用感知认知、体验实践、应用创新的递进式实践能力培养过程，能够更好的完成对学生实践能力的培养。

三、结论

在本文就应用型经济管理专业人才培养方案分析展开的研究中，笔者详细论述了应用型经济管理专业人才培养的阶段划分、应用型经济管理专业人才培养的方案设计，结合这一论述我们能够了解到应用型经济管理专业人才培养对于相关高等院校的重要性，希望这一内容能够为相关院校经济管理专业相关教学的更好展开带来一定帮助。

参考文献：

[1]董萍.应用型本科工商管理专业人才培养方案探讨[J].山东英才学院学报，2010，01：20-22.

[2]杨荣明.应用型经济管理专业人才培养方案的思考[J].池州学院学报，2009，04：121-125.

[3]何京蓉，冉建宇，陈梅.应用型经济管理专业人才培养的实践教学创新[A].华中师范大学.Proceedings of Conferenceon Creative Education（CCE2011）[C].华中师范大学，2011：5.

[4]焦健.高校本科应用型人才培养模式研究[D].山西财经大学，2013.

[5]贾立锋.新建本科高校应用型人才培养方案开发与实现[D].河北师范大学，2014.

精英人才培养方案范文第2篇

关键词：经营与估价专业

人才培养方案比较研究

前言：

全国高职院校有百余家院校开设了房地产经营与估价专业。这和日益兴盛的房地产行业有密不可分的关系，房地产行业兴起需要大量的房地产专业人才，房地产估价与经营专业从诞生之日就成为热门专业，毕业生供不应求。作为高职院校房地产经营与估价专业最重要的环节――人才培养方案对于本专业建设起到一个纲领性的作用。

学制、学分方面

五所院校在学制上基本一致。如浙江某高职院校、广东

某高职院校、湖北某高职院校都选择了三年大专学制，这是最常见的情况。而我校和辽宁某高职院校都不约而同的选择了弹性特殊学制。我校基本学制为三年，弹性学制为二年至五年。而辽宁某高职院校规定实行三学年的基本学制，并实行弹性学制。修业期满，经考试合格准予毕业；在符合有关规定的条件下，可延长在校学习期限，但不得超过两年延长期。这意味着我校最早可以两年毕业，最晚可以到五年。再看课程门数，大多数学校选择了30门左右的课程，基本符合高职学生的实际，除去实习外，这些课程要在2年左右时间完成，而且这些课程覆盖了从事房地产业的基本课程。如房地产开发、建筑工程技术、房地产策划、房地产营销、房地产财务管理、房地产估价、房地产法规等。课时一般在2000左右，体现了设置的科学性，而且保证了重要学科的课时。

(二)就业方向

只有适合社会相关岗位需要的人才，才是我们培养的合格人才。通过对五所院校人才培养方案的比较，发现房地产估价与经营专业的毕业生大体可以从事以下岗位：1)房地产开发企业营销部的营销策划、组织和商品房的销售及交易手续业务等岗位；2)房地产经纪公司商品房和二手房居间服务等岗位；3)房地产估价机构的综合评估岗位。4)物业管理企业工程部的房屋建筑和附属设备设施的养护与维修管理、安全部、环境部和客服部等相关业务管理岗位。其中前三个是本专业毕业生就业的基本岗位。物业管理行业属于拓展的岗位。还有些原来不是本专业的就业岗位，近年来比较热门的职业。这些职业接受本专业的毕业生，扩展了本专业学生的就业范围。在人才培养方案中也有所体现，如政府房地产管理部门的房地产权属登记、行业管理等业务工作；拍卖、典当等行业的不动产拍卖、典当等业务岗位、工程概预算、装饰装修岗位、房地产测量员。有的高职院校把就业岗位分为核心岗位：房地产策划、房地产估价、房地产经纪；边缘岗位：房地产测绘、房地产档案管理、物业管理。这种划分更具有科学性，本专业的学生日后会从事什么主要岗位和辅助岗位一目了然。

(三)职业岗位能力要求

对于学生的岗位能力要求，五所院校的人才培养方案都规定的很细，符合房地产相关岗位的要求。如广东某高职院校的培养学生具备进行房地产简单测绘的能力；能比较熟练地识读中小型建筑物的土建、水电、装饰施工图能力；具有对简单建筑工程及房地产项目进行工程估价、编制概预算初级能力；具有一定的计算机操作和应用能力，运用计算机进行房地产估价及经营、开发、管理工作；具有基本房地产财务管理能力；有基本沟通、协调、合作能力；具有房地产项目策划、开发、营销能力；具备房地产经纪的基本素质和基本能力；具备房地产、土地评估的基本素质和基本能力；具有物业管理方面的基本能力。

辽宁某高职院校要求学生具备：(1)房地产开发项目管理能力：具有开发项目可行性论证；开发流程设计；房地产投资收益及风险分析；项目招投标；施工组织设计；进度、安全、质量控制；工程造价管理、工程预算编制技术；建筑识图、建筑构造识别、房屋建筑材料识别、房屋装饰材料和工艺识别等技能。

(2)房地产营销能力：具有房地产市场调查与分析、房地产营销策划及推广、商品房销售、交割、接待礼仪等技能。

(3)物业管理能力：具有物业管理项目接管验收、物业初期管理、物业部门规范管理、基本与专项业务管理、冬季供暖管理、物业管理纠纷处理等技能。

(4)房地产中介服务能力：具有房地产估价技能；房地产经纪(居问)、房地产信贷、房地产保险、房地产法律政策咨询、房地产信息(收集、处理)咨询等技能。

湖北某高职院校要求学生具有：(1)具有较强的市场调查研究、市场分析、组织管理能力；(2)具有房地产开发前期、营销、物业管理策划能力；(3)具有房地产销售、签约等能力；(4)具有现场勘察、业务洽谈等处理事务的能力；(5)具有撰写土地估价报告、房地产估价报告、可行性研究报告的能力；(6)具有初步的中小企业管理能力。

浙江某高职院校将职业能力分为专业基本能力和分方向专业能力。前者包括：

(1)建筑制图与识图能力；

(2)房地产市场调研能力；

(3)土地的评价与获取能力；

(4)开发项目策划能力；(5)开发项目概念设计能力；(6)建筑工程技术基本能力；(7)安装工程技术基本能力；(8)房地产工程管理能力；(9)楼盘销售服务能力；

(10)物业管理能力。

后者包括：(1)房地产开发策划专业能力

1)房地产市场分析能力；

2)房地产形象策划能力；

3)房地产销售策划能力。

(2)房地产估价经纪专业能力

1)房产销售能力；

2)房产居间业务能力；

3)房产权属登记能力；

我校培养学生：专业技术能力

(1)具有房地产投资开发、房地产经营与管理等方面的知识，掌握房地产开发企业运作及管理等方面的知识；

(2)掌握房地产估价、土地评估的知识和方法；

(3)掌握房地产经纪人和房地产咨询等知识；

(4)掌握房地产营销及策划、房屋销售的相关知识。

3、社会能力与方法能力

(1)创新与创业的能力

(2)敬业与团队合作能力

(3)竞争与组织能力

(4)社会适应能力

(5)工作组织能力和协调能力

(6)制定工作计划、独立完成工作任务的能力

精英人才培养方案范文第3篇

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②地方省属高校[EB].百度百科，http：///view/5280679.htm？fromId=3836992.

③教育部《2011年全国教育事业发展统计公报》[EB].中华人民共和国中央政府门户网站.http：///gzdt/2012-08/30/content_2213875.htm.2012-8-30，19：49.

④马丁·特罗.王香丽译.从精英向大众高等教育转变中的问题：防止误解的说明[J].外国高等教育资料，1999（1），3-8.

参考文献：

[1]马丁·特罗.王香丽译.从精英向大众高等教育转变中的问题：防止误解的说明[J].外国高等教育资料，1999（1），3-8.

[2]潘懋元.大众化阶段的精英教育[J].高等教育研究，2003（11）：1-5.

[3]袁兴国.高等教育大众化时期精英教育辨析[J].江苏高教，2008（3）：54-56.

[4]庄慕萱.大众化平台上省属高校精英教育现状研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2009（5）：10-12.

[5]胡志超.大众化教育背景下地方高校人才培养研究[D].华东师范大学，2008.

[6]游丽.中国高等教育大众化过程中的问题与对策分析[D].华中师范大学，2003.

[7]中央部属高校[EB].百度百科.http：///view/5262535.htm？fromId=3148560.

精英人才培养方案范文第4篇

关键词：本科生；导师制 ；高等教育

本科生导师制最早源于14世纪英国的牛津大学，是牛津大学津津乐道和引以为傲的标志之一。随后仿效该制度的美国大学更是大大受益，本科生导师制也在世界各高校中得以广泛推广。近年来，随着高等教育大众化的快速推进，高校的数量、招生人数、在校生人数、毕业生人数等都有了爆炸式的增长，师生比例严重失调给高等教育质量提出了严峻的挑战；随着市场经济的蓬勃发展，社会对大学生的素质与能力提出了更多、更高的要求，这也对高校的精英人才培养提出了客观要求；实施以优秀人才培养为目标，以满足社会经济多样化需求为目标的精英人才教育已成为高等教育发展的主旋律。精英人才培养是一种以培养各阶层精英为目的的人才培养模式，是大众化教育背景下高校进行分类型、分层次培养人才的选择和趋势。本科生导师制作为精英人才培养的一种全新模式，对于增强学校的精英人才培养能力，对于更好地贯彻全员育人、全过程育人、全方位育人的现代化教育理念，有着切实的意义。

一、本科生导师制实施现状的调研及分析

为全面客观地了解当前本科生导师制实施现状和所面临的困难与问题，笔者在浙江工大进行了问卷调查。本次调查共发放问卷200份，回收193份，回收率为96.5%，其中有效问卷173份，调查结果有效。问卷的主要针对学生在选导师前、选导师过程中、选导师过程后3个不同阶段所面临的不同困难和困惑进行调研和分析，通过对比选导师前后学生们期望值差异的，并从学生和导师多角度出发分析目前本科生导师制实施的现状和所面临的问题，从而提出相关意见和建议。

（一）在选择本科生导师前

调查结果显示，在本科生选择导师前，71.67%的同学只是稍微阅读了导师的个人资料，6.02%的同学没有认真了解过导师的资料，而只有22.23%的同学是很认真、很详细地了解过导师的资料。从中可以看出，大部分学生对选导师的重视程度不高，且获得相应信息的渠道比较狭窄，不全面，这在很大程度上阻碍了导师制实施的效果。

（二）在选择本科生导师时

选择导师是导师制实施过程中重要的一个环节，然而调查显示很多同学对导师的选择过于随意。11.18%的同学为了进一步增加对导师的了解，会多次与导师会面交谈；53.42%的同学在选择中仅与导师进行一到两次会面；35.40%的人在选择导师时，甚至完全没有与导师接触过。分析得出结论，选择导师随意，主要由两方面原因造成，一个是主观因素上：学生不够主动积极、不够充分重视，他们不愿意主动找导师了解相应的资料，从而做出合适的选择。另外一个是客观因素上：能为学生提供的资源有限，渠道单一，从而造成不便。另外，调查结果也可以发现，在选导师的时候，有53.8%学生们关注的是导师的研究方向；20.11%的人更注重导师的性格，16.85%比较在意导师的职称和知名度，剩余9.24%的人则是凭主观意愿进行选择。同学们关于选择导师的关注点不同，也反映出大家对未来就业方向，学业发展规划等不同。

（三）在选择本科生导师后

在选择导师过程后，调查结果发现双方的交流互动相对较少。25.63%的同学表示是导师主动联系自己，30.63%是学生主动联系导师，双方都积极互动的仅占29.38%，另外还有14.38%表示彼此从未联系过。这里也可以看出，本科生导师和学生的交流意识双方都比较淡薄，没有特别积极的互动。仅11.80%的同学表示经常与导师联系，58.39%偶尔与导师联系，还有29.31%基本不与导师联系。缺少联系、缺少沟通、双方互动性不强，这个是本科生导师制的实施现状所面临的一大问题。关于与导师交流的内容，大多同学都比较注重科技立项、课外拓展以及考研就业等方面的问题，这也就对导师的专业能力和指导能力提出了更高的要求。

二、关于进一步完善本科生导师制的具体措施

从问卷调查中，我们发现当前本科生导师制实施现状中存在一些问题和困难，面对本科生导师制的实际实施情况，在学生日常管理中，我们针对本科生导师制的实施提出一些建设性的意见或建议。

（一）建立健全导师的考核激励机制，提供坚实制度保障

制度包括导师制实施方案，这里要明确实施导师制的目的、导师的任职条件、工作职责、聘任与安排、考核与待遇等；还包括导师工作规程、导师年度或学期工作计划、导师工作日志、导师活动调查表以及导师考核档案等有关材料。此外，应建立导师评价激励机制，根据导师指导的学生数、学时数、成果及评价等内容，以折算成计酬业绩点、工作量的方式，纳入导师的年终工作考核范畴，调动导师开展工作的积极性；完善各项考评监督制度，加强对导师实践教学、科技竞赛、就业指导、毕业设计等主要环节质量的评价与监控。充分发挥导师内在驱动力，营造导师间良性竞争氛围，调动导师工作的自觉性、积极性和主动性。

（二）实施过程中采用 “双向选择”，增强师生的交流互动

在创新人才个性化培养运行中我们始终坚持“学生是主体，导师为主导”的原则，导师与学生关系的确定方式，采取“双向选择”。一般来讲，对于符合导师任职条件的教师，应当将其照片、情况简介及科研情况向学生公布，学生自愿填报志愿，学生管理部门根据学生填报志愿情况协调推荐，确定导师。双选前：充分发挥导师主导作用，通过开展“导师见面会”等活动，与本专业的每个班级的学生进行深入交流，让每位导师分享成长历程、研究心得，展示导师风采，加深学生印象；双选后：完善二次选择和淘汰机制，允许师生在经过一定时期的导学，加深了解的基础上进行二次师生互选。在实际运行中我们发现学生进行科技活动参与的兴趣点（需求）和学生所处不同的学习阶段而不同，在低年级学生入门阶段他对导师的要求不高，当随着步入高年级学生需要努力的方向更加明确，学生对导师的确定上更具挑战性和选择性，指导范围涉及到理论学习和实践能力等各方面的训练。

（三）以课外科技为主要抓手，提升学生专业技能和学术创新水平

以学校、学院的课外科技竞赛为创新平台，大力开展学生课外科技竞赛活动。学生在导师的指导下开展科研活动，与导师共同探索学术前沿领域。导师指导学生课外课题研究的选题、立项，组织课题讨论会，吸收学生充当科研助手，在自主学习与合理引导、合作交流中探究、创新，在实践中锻炼提升学生的专业技能。针对高年级学生，此时导师的任务是使本科生在巩固专业知识、熟练专业技术的同时，以提升学生学术追求和学术创新水平为目标，强化高年级学生综合素质和能力的培养；根据高年级阶段学生的个性化特点，通过科研和其他教学活动，有针对性地从业务知识、能力培养、科学道德、考研深造、就业等方面进行指导；在此基础上，强化对学生考研、出国、就业等分类指导，因材施教，导师不仅关注学生的学业，更重要的是关注学生的个性成长、学业发展和职业规划结合的程度，并适时加以引导，从而形成不同的精英人才培养方案。

精英人才培养方案范文第5篇

推进大众创业、万众创新，是发展的动力之源，也是稳增长、扩就业、激发亿万群众智慧和创造力，促进社会纵向流动的重大举措。高职学生是大众创业、万众创新的一支有生力量，加快实施创新驱动发展战略需要职业院校深化产教融合、校企合作，培养更多适应经济社会发展需要的技术技能人才。在当前，高职院校全面推进创新创业教育并探索一条行之有效的路径，既是提升学生职业发展能力和技术革新能力的关键，也是高职教育改革重点和难点之一。在此方面，南京工业职业技术学院在“人人皆可成才，人人尽展其才”的理念推动下，积极探索创新创业教育人才培养模式，提供了有益的经验借鉴。

积极培育创新理念，拓宽创新人才成长空间。一是营造校园创新文化氛围。学校积极开展创新作品进展览、进工业中心、进大学生科技园的“三进活动”；开展创新理念融入校园文化艺术节、社团巡礼节、黄炎培大讲堂及青年大讲堂的“四融入活动”。同时，注重教育活动的针对性和有效性，分类别按需求设计不同教育活动。二是成立精英人才学校，设立创新后备人才库。打破班级、年级、专业等学生常规建制，按照科学性、创新性和实效性原则，开设创新精英班。对于重点培养的创新对象和创新团队，量身定做个性化培养方案，提供专项资金、专家指导及专业实验实训场所。目前，通过精英人才学校培养的创新先进典型每年不少于50人，在全校形成了较好的示范引领效应。三是开展创新竞赛，检验学生创新成果。学校通过校内选拔、推荐和激励机制，鼓励学生将自己的设想和创意变为成品或模型；鼓励学生将自己的创新实践成果送到全国职业技能大赛、“发明杯”、“挑战杯”等创新大赛现场。各二级学院根据学科专业特点和培养目标，纷纷设立创新赛事。学校还设立了百万元的学生创新项目奖学金、竞赛扶持基金和科创成果奖励基金。

全力搭建创业实践平台，为学生提供优良创业环境。一是依托创业模拟平台、大学生创业园、大学科技园和校外创业实践基地，搭建了四位一体、全程系统开放的创业实践平台。大学生创业园全真环境、全真管理、全程扶持的特c，为创业学生提供了优良的创业条件。在大学科技园的基础上，与江苏省大学生创业园、南京大学创业园等建立合作关系，并在近300家企业建立创业见习基地，搭建创业转化平台，为学生成功创业提供有效帮助。二是针对学生创业的不同阶段建立了相应的服务场所，实现一体化服务。依托学校创业教育指导中心，为学生提供创业指导、咨询和创业项目的网络模拟运行；在大学生创业园苗圃基地建立创业一站式服务大厅，为学生提供创业政策咨询、技能培训、项目推介等服务；依托大学生创业孵化基地建立公共服务平台，该平台包含“六个子系统”，即公共技术服务系统、电子商务服务系统、政务信息服务系统、企业信息化服务系统、人才培训系统、就业创业支撑系统。全方位、全过程、互动式的创业教育模式，为学生搭建了“模拟―苗圃―孵化―转化”四位一体的创业实践平台，形成了学生发展、品牌引领、企业盈利、园区兴旺的多赢局面。