会计人才培养计划

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会计人才培养计划范文第1篇

（一）举办ACA特色实验班项目

为适应教育国际化、培养高层次国际化会计人才，满足经济全球化对国际会计审计人才的大量需求，同时为加快学院国际化办学进程，提高学院办学水平，扩大社会影响，拓宽并促进学生就业与海外继续学习的需求渠道，2012年哈尔滨金融学院与英国EmileWoolfInter-nationa（lEWI）合作成立了“哈尔滨金融学院EWI国际会计教育中心”，双方签署了合作备忘录,约定在培训项目、海外交流和高端会议讲座方面进行全方位的合作，共同推进国际化高级财会人才的培养。借助这个平台，哈尔滨金融学院以合作办学的方式，引进英格兰及威尔士特许会计师协会在注册会计师教育方面的先进理念和考试体系，从2012年起在会计学专业学生中选拔培养ACA特色实验班学员，开始了国际会计人才合作培养的尝试。2014年，在总结前两年工作的基础上，学院开办了国际化会计人才培养教学改革ACA特色成建制实验班。

（二）项目建设目标

树立拔尖创新型人才培养的理念，培养卓越会计人才，探索国际合作办学新模式，将实验班打造成为我院高素质国际化人才培养的样板，拓宽学生就业渠道，满足学生海外学习深造的需求，逐渐扩大社会影响，形成办学特色，培养国际化师资，树立专业品牌。通过开办国际化会计人才培养教学改革ACA特色实验班，对课程、教材、考试、教学方法、教学管理等方面进行改革，引入国际化、职业化的教学内容，创造良好的学习条件和氛围，使培养的学生既符合我院会计学专业人才培养目标，同时在专业英语、专业能力、专业素质和国际交流能力等方面有较大提升，将来能够适应会计职业国际化发展要求、更具就业竞争力、成为高层次专业人才，并为其出国留学和将来成为ACA会员奠定基础。

（三）项目主要内容

1.实验班在新生入学时选拔设立，属于学院正式的全日制本科会计学专业的一个教学班。实验班执行独立的人才培养方案，不参加分级教学。

2.实验班采用“嵌入式”教学，将ACA证书阶段6门考试课程嵌入会计学专业人才培养方案中，并置换相应课程。嵌入的6门课程分别为BusinessFinance（商务与金融）、ManagementInformation（管理信息）、PrinciplesofTaxation（税法原理）、Accounting（会计）、Law（法律）、Assurance（鉴证），每门64学时，共计384学时。置换的课程为公共选修课（6门108学时）、专业选修课（4门138学时），以及专业必修课中的财经基本技能（28学时），置换的课程共计274学时。

3.实验班师资队伍为整合全院资源，由名师、教授、教学新秀组成的跨系部教学团队，其中ACA考试课程由合作方派驻具有国际注册会计师资质的优秀教师采用中英文双语授课。

4.实验班ACA考试课程使用英文原版教材，参加ICAEW英国总部安排的ACA全球统一考试。课程结业由主讲老师命题并制定考核标准。

5.在实验班开展实践教学改革，以赴英国海外移动课堂取代学年实习。实验班学生学习期间可自愿选择赴英国参加海外移动课堂，其所修课时折算的学分可用于置换学年实习的学分。

6.学院为实验班提供带有标识的专用教室，除课程教学使用外，还可供学生自习、研讨、召开学习交流会、召开主题班会等使用。

（四）项目取得的效果

1.项目开办3年来，学院共聘请了6位由ICAEW（英格兰及威尔士特许会计师协会）授权机构派驻具有国际注册会计师资质的优秀教师，采用中英文双语为实验班学生的ACA考试课程授课，将优秀教育资源引入我院。

2.学院先后邀请了多位ACA会员来院举办学术讲座，英国EmileWoolfInternationa（l简称EWI）总裁Gra-hamDurgan先生作了题为“国际会计人才的未来职业化发展”的专场讲座。英国皇家特许会计师、中国注册会计师、EmileWoolfInternational大中华区执行董事于梅女士作了题为“国际会计行业现状及未来人才应具备的能力”的讲座。英格兰及威尔士特许会计师协会大中华区总监Mr.JamesLee（黎日忠先生）作了题为“财会专业大学生未来职业选择及发展”的主旨演讲。他们作为成功的国际化会计人才的代表，用自己在职业发展中的亲身经历和体验，给同学们上了非常生动的一课，将国际注册会计师行业发展的最新动态、研究成果第一时间带到课堂，让学生了解到作为一个优秀的国际会计人才应该具备的各种能力。

3.有3名学员由于学习目标明确、态度端正、积极向上、勤奋努力并在学员中起到了带头作用，被英格兰及威尔士特许会计师协会（ICAEW）授予优秀学员称号，受ICAEW（英格兰及威尔士特许会计师协会）会长MrMartynJones的邀请参加ICAEW大中华区2014年度颁奖典礼活动。

4.有3位同学经过刻苦的学习，分别通过了Busi-nessFinance、ManagementInformation和Accounting科目的考试，获得ICAEW大中华区颁发的奖学金和荣誉证书。

5.实验班学员一起到会计公司开展会计职业体验活动，还共同游览了第二故乡。每学期召开总结交流会，同学们在总结本学期教学与学习过程中积累的经验和存在的问题的同时，分享和交流本学期学习ACA课程的收获和感受，建立师生间、同学间的沟通与交流，增强团队的凝聚力，激发学习热情与动力。

6.成功举行了国际化及创新拔尖人才培养研讨会，与会人员就拔尖创新人才培养模式进行了研讨和交流，共同探讨了实施开办国际化会计人才培养教学改革（ACA特色）实验班人才的甄选标准、培养目标、创新思维与创新能力培养、运行模式、组织实施等内容。通过交流研讨，进一步深化对拔尖创新人才培养的理解和认识，理清建设思路，推进人才培养模式改革。

二、对深化国际化会计审计人才培养的思考

（一）重新定位国际化会计审计人才培养目标

知识的学习是逐渐内化的过程，凡事不可能一蹴而就。国际化会计审计人才培养不应把培养目标局限在通过几门课程考试上，而是要通过课程的学习开拓视野，思考未来职业发展方向。有很多的学员在交流时谈到，更看中的是这种学习的过程，在此过程中不断矫正自己，塑造更精彩的人生。与目标调整相应地，对学生的考核评价方式也要有所创新，应设计一套综合性的指标对未来发展潜力进行评价。

（二）建设体现会计审计教育国际化的实践教学基地

国际化会计审计人才的培养同样需要强化实践，需要构建校内外、海内外相结合的综合实践模式。在国际化人才培养过程中，大多数高校仍然采用传统的以教师为主导的课堂教学模式，缺乏教学实践环节，难以在传授知识的同时提高学生的实践能力、逻辑思维能力和创新能力。为此，我们与会计师事务所、会计公司及一些企业合作，建立了较为稳定的校外实训基地，校内外结合的实践模式已经形成。目前我们急需建立具有国际化背景的实训基地，为学生提供良好的实践平台。下一步我们将通过EWI公司联系一些具有国际背景、拥有国际业务的大中型企业及具备承办外资业务资质的会计师学生走出去，去境外进行课程学习并对境外企业进行参观考察，让学生有机会近距离聆听世界级大师的教导、探讨全球著名的商业案例。

会计人才培养计划范文第2篇

一、会计电算化专业人才培养的目标定位

教育部为高职院校制定的人才培养目标是培养服务、管理、建设、生产等岗位需要的技术应用型人才以及高技能专业人才，这就要求高职院校的办学风格是重视模块化、实践性与职业性。正确定位人才培养目标，是高职院校完善人才培养模式的基础。

首先，定位学生的就业方向。我国实施改革开放政策30多年的时间内，中小企业得到快速发展，成为发展经济的重要力量。中小企业是高职院校学生就业的主要途径，需要更多会计电算化人才。但只将中小企业作为高职会计电算化教育培养目标，而忽略大企业的作用，这是一种错误。大企业具有较大规模，需要更多电算化人才，而高职学生也有能力完成大企业会计职务。且尽管大企业需要更多高端会计人才，但基础核算岗位仍然需要初级会计，相同性质的工作要由很多人协调完成。所以高职院校会计专业学生也可以在大企业实现就业。

其次，从高职高专内涵对目标定位进行分析。高职高专是职业教育与高等教育相互影响、相互融合的产物，高职院校毕业生的理论知识较为扎实，在工作岗位上既能胜任目前的工作，也可为将来的职业发展奠定基础。职业教育的重点环节是职业，是培养具有专业管理与技术的实用型人才，而不是体现研究性特点的理论型人才，所以，高职学生在毕业前就要具有实际岗位要求的职业能力与职业水准，不需要进行岗前培训就可以开展工作。就企业晋升技术资格的方式而言，他们毕业后具有获得会计资格证、助理会计师、中级甚至高级会计师的可能性，因此，高职会计电算化教育的人才培养目标要彰显出职业特点，让学生具有较强的理论知识。

最后，培养会计电算化人才需要在业务能力上定位。现阶段，我国一些高职会计电算化教育培养人才时设定的目标较高、范围较广，以培养强能力、宽口径的全面性人才为目标，重视培养科研与教学人才。但结果通常不尽如人意，大多数学生缺少扎实的理论基础和实践能力，无法满足社会进步的要求。随着高职院校的大众化发展，会计电算化教育人才培养要兼顾学生的高素质与实用型。高职院校要以发展地区经济为着眼点，以服务周边为方向，科学配置教育资源，为社会与市场发展培养专业素质较高的应用型人才。

二、会计电算化专业人才培养过程中存在的问题

1.缺乏合理的课程体系

随着我国会计制度的改革，高职院校会计课程已进行调整，符合改革经济体制的基本需要。但是会计课程体系难以适应快速发展的信息化形势。一方面，高职院校只开设电算化会计这一主干课程，学习计算机记账等内容，造成会计专业学生的综合素质、操作能力、知识结构难以符合工作岗位要求。另一方面，选择双轨运行的课程模式，一轨是会计电算化、计算机基础等计算机课程；另一轨是财务管理、管理会计、成本会计、财务会计、基础会计等会计专业课程，此模式导致学生只会单轨运行，难以将课程内容融会贯通，其教学效果并不理想，毕业后的学生无法满足会计信息化提出的要求。

2.缺乏双师型的师资队伍

现阶段，高职院校会计专业大部分授课教师的专业知识很丰富，但专业实践能力较差，从业经验明显不足。会计专业教师没有从事过会计工作，很多教师未获得专业技能证书，缺少能力全面的双师型教师，很多高职院校均存在此类情况。同时，部分高职院校受传统教学思想的影响，对如何增强教学实践技能没有予以应有重视，对教师到企业开展实践没有制定出制度保障政策与提供政策支持，以课时来考核教师业绩、分配教师收入，以学术论文的层次与数量等教学研究成果作为职称考核的重要条件，而没有将实践教学成果列入考核条件中。高职院校缺少动手能力强、实践经验丰富的师资队伍，对培养技能型、高素质人才具有重大影响。

3.缺乏完善的实践环节

目前高职院校与财务软件公司、会计师事务所、企业的联系较为松散，没有建立起长久、完善的联系机制与合作关系，造成会计电算化教学的实践环节难以建立起持久、良好运行的机制，加之环境与经费的限制，影响实践课程的开展。课程设计的合理性不足，压缩实践教学的时间，所以实践教学还处于走形式的阶段，实践效果差强人意。

4.缺乏健全的评价体系

高职院校缺乏明确、客观的教学评价指标，其评价标准还是学生掌握理论知识的情况，没有对学生技能水平进行全面的评价。现阶段，部分高职院校仍选择理论考试的方法对学生掌握学科知识的理解程度进行考查，只靠此方式评价学生学习效果是片面、主观的，应该让学生模拟操作实践岗位的具体工作，通过财务软件与电子计算机处理财务账目。唯有如此，才能全面、客观地评价学生电算化技能水平。

三、会计电算化专业人才培养策略

目前高职院校会计电算化人才培养存在一些问题，需要从构建课程体系、建立双师型教师队伍、完善教学模式、健全考核标准等方面解决问题，不断完善会计电算化专业人才培养模式。

1.建立高职特色鲜明的课程体系

按照目前企业会计特点，需要具有一专多能、实战性、独立性特点的会计人员。在设计专业课程时要培养学生的专业技术能力，就是培养学生在不同单位根据不同业务使用不同软件进行审计、管理、财务分析、编制报表、登记账簿、审核凭证等的能力，以及市场营销、谈判推销、投资融资、纳税申报、沟通协调、电脑操作等能力。所以，首先要符合培养复合型人才的要求，设置系统的课程体系。其次，以培养学生技术应用能力为核心和满足素质教育要求，使学生拥有综合应用能力、专业能力及基本素质，以技能操作课程为主要课程，按照学生的不同能力水平，对教学规划进行修订，设置教学模块与课程模块，全部课程以学生持续发展能力与岗位技术为着眼点，并对部分课程体系及教学内容进行必要的改进与调整。

2.构建双师型教师队伍

高职院校会计专业教师一定要专兼结合。重视对教师的培训，重视与国内外职业学校的交流与合作；建立专业教师进入企业进行调研的制度，让教师认识与了解企业出现的问题，并运用相关知识解决实际问题，营造以科研推动教学、教学促进科研的氛围，进而提升教师的科研能力与教学水平。学校要制定实施相关政策，建立约束与激励机制，全面激发教师进行实践教学的积极性、主动性与创造性。建立起由企业技术人才、社会专家同行等人员构成的专职队伍。可以聘请实践经验丰富、理论知识扎实的企业会计到学校开展实践指导与举办案例讲座，不但能开阔师生视野，能拉近实际应用与课堂教学的距离，也能优化师资结构。

3.构建顶岗实习与校内实训相结合的教学模式

高职院校要积极与财务软件公司、会计师事务所、企业建立联系机制与合作关系。运用顶岗实习与校内实训相结合的教学模式培养人才。

首先，高职院校要建立起实训室，分为会计电算化和会计手工两个实训室，按照任务的不同，设置审计业务、账务管理业务、纳税业务、会计业务等模块，让学生开展模拟训练。在实践教学时要将电算化与手工实训结合起来，培养学生的电算化能力与提高学生手工开展业务的能力，两者兼顾，全面发展。

其次，通过顶岗实习增强学生的实践能力。高职院校要建立顶岗实习计划和实习基地，让学生轮流实习与观摩，将顶岗实习能力、实践能力与理论知识相结合，全面增强学生的动手能力。另外，在顶岗实践期间，教师要安排实习项目，让学生在实际操作中发现问题，再以理论知识进行补充，使理论与实践实现良性循环，提高学生学习的积极性。

4.制定科学的教学考核标准

高校要建立起完整、科学的实践教学考核体系，这不但是培养方式和学习目标，也是政策导向。考核内容包括教学效果、问题分析能力、动手能力及职业道德等。这是建立教学质量监控体系和机制的关键环节。由人文专家、企业、学校等方面共同建立技能考核组织，丰富技能考核形式，完善技能考核策略，进而有效提高学生的实践能力与综合素质，规范实践教学，通过制度来确保实践教学的正常运行。

会计人才培养计划范文第3篇

【关键词】 高职院校 会计电算化专业 人才培养方案

人才培养方案是人才培养的总体设计，是落实人才培养目标和人才培养模式的重要载体，也是学校组织教学活动的纲领性文件。它主要解决专业建设培养什么样的人、如何培养、由谁来培养这些核心问题。高职院校制定人才培养方案要有科学的理念，体现高职高专办学定位，遵循实践性、开放性、职业性的原则，构建“以职业能力为本位，工作过程为主导，以校企合作为途径，以国家职业资格标准为依据，融教学为一体”的工学结合人才培养方案。本文以某职业技术学院为例，对高职院校会计专业人才培养方案的构建和实施等相关问题进行了探讨。

一、创新高职会电专业人才培养模式

1、会电专业人才培养模式构建的依据

要秉承扬州环境资源职业技术学院“以服务绿色江苏、生态扬州，服务社会主义新农村建设为宗旨，构成了学院绿色教育的生命之源”的办学定位，创新了人才培养模式。以“三化”、“四结合”理念为指导，全面构建“工学结合―岗位导向”人才培养新模式。 “三化”即能力培养的职业化、教学环境情境化、教学内容岗位化；“四结合”即在人才培养方案和课程标准的制定上，行业与学校相结合、教学过程的理论学习与实践操作相结合、实践教学中学生的角色要与会计人员的角色相结合、课程的教学内容要与会计职业要求相结合。构建符合高职教育教学规律的人才培养模式――“岗、证、课深度融合”的人才培养方案，“以就业为准绳、以教学为抓手、以实训为支撑”的三位一体的人才培养过程，建设“分散实习、排队实习、顶岗实习”相补充的三轨递进实习体系的“333”人才培养模式改革。

2、以职业能力和基本素质培养为主线，建立高素质技能型人才的知识、能力和素质结构

根据人才培养模式构建的要求，我们对毕业生就业较多的部分地区的企业进行了问卷调查，其对“敬业精神”、“道德素质”和“再学习能力”等关键能力普遍认为重要，或很重要，甚至超过了对技能的要求。中小型企业对技术业务掌握能力要求期望值高，而大型企业岗位更看重团结协作、良好的心理素质等关键能力。因此，高职会电专业学生职业能力的培养不是解决简单的“懂不懂”和“会不会”的问题，而应特别注重团队合作、思维、判断、决策能力的培养。在高职会电人才培养方案中，应加强关键能力的培养，应增设、强化综合素质拓展类课程或环节。

3、构建符合高职教育教学规律的人才培养模式

在进行能力、素质结构分析的基础上，我们充分研究和学习了省内外国家示范和省级示范院校的经验，确定了扬州环境资源职业技术学院会电专业的“333”人才培养模式，即“岗、证、课深度融合”的人才培养方案，“以就业为准绳、以教学为抓手、以实训为支撑”的三位一体的人才培养过程，建设“分散实习、排队实习、顶岗实习”相补充的三轨递进实习体系。

对于人才培养模式，该院的总体设想是，根据会电专业培养目标，围绕职业岗位群的业务规格，通过广泛的调研和专家的充分论证，按照职业岗位能力的要求，制定知识结构和素质能力的标准，从而确定本专业培养计划。

把职业资格培训课程纳入专业培养计划之中，构建工作过程系统化的“岗、证、课”融合课程体系，围绕会电专业学生可能的职业岗位，分解岗位能力需求，分析专业核心课程的设置与开发，将职业证书、考试大纲与专业教学大纲相衔接，做到课程与工作过程融合，课程与职业证书融合，实现教学与职业能力要求“零距离”。

采用“三轨递进”的系统化实践教学体系。通过“基础技能实训岗位虚拟实训会计综合实训企业顶岗实习”四个主要实践教学环节，采取“分散实习、排队实习、顶岗实习”相补充的三轨递进实习体系，全面提高学生综合职业能力。

二、高职会电专业人才培养方案的实施

1、深化课程改革

（1）会计电算化专业课程体系构建。按照“工学结合―岗位导向”的人才综合素质要求，系统整合教学内容，以项目课程建设为核心，构建会电专业课程体系。通过创新课程体系，重点突出职业技能训练和职业素养的形成，加强课程资源库建设，实现优质课程资源共享，增强学生的岗位核算能力和管理能力，提高就业竞争力。根据用人单位对知识、素质和能力的要求，再考虑到长期以来会计专业的人才培养方案，该院会计电算化专业课程在金融货币知识、证券知识、投资知识及对进出口环节相关知识方面存在薄弱之处，而随着企业投融资模式的多元化（特别是以金融工具为投融资手段）和企业对外贸易的不断扩展，企业所需的会计人才不仅要熟悉会计准则和会计制度，还要熟悉我国的金融法规、金融企业会计理论和实务、国际贸易实务等方面的知识。

（2）会计电算化专业核心课程的开发。核心课程是构成课程体系的主干，也是区分不同专业的主要标志。实施基于会计信息化竞赛和多证并举制度导向的课程改革，以岗位需求为起点，以岗位能力培养为核心，通过互兼互聘的方式，让行业企业的会计专家参与确定会计电算化专业学生应掌握的知识范围和基本技能，共同制定专业核心课程标准，按“核算+管理”的能力要求，开发专业核心课程，编写出特色的核心课程教材。专业核心课程可实现从学科型模式到项目型模式的转变。

实行毕业证书和会计职业资格证书的双证书制度，具体可设定为三个层次目标。一是最低毕业标准。以考取会计从业资格证书为目标，重点开设基础会计、电算会计、经济法、计算技术等课程，以实现专业的即时培养目标，即零距离上岗。近年来学院学生获得会计上岗证率达100%。二是较高要求标准。以参加和通过初级会计资格考试为目标，重点续修财务会计项目课程、成本核算与管理、税法实务等课程，为实现专业的中远期培养目标即会计主管或主办会计奠定基础。近年学院学生初级全科合格通过率在50%以上。三是高技能标准。以参加中级会计资格甚至注册会计师考试和会计信息化大赛为目标，重点续修财务管理项目课程、管理会计、审计实务等课程，选修高级财务会计专题、《ERP》沙盘操作等课程，以实现中远期培养目标。

2、完善实践性教学体系

高职教育的一个重要职能是服务地方经济发展，培养高素质高技能应用型人才，这必然要求我们的实训条件建设紧跟社会和市场需求，以专业建设和发展规划为导向，围绕教学改革，通过资源的最优化配置，重新整合、优化校内外实训条件，完善并创新实践教学管理机制，从而建立功能强大、结构合理、管理先进、运作高效的实训室与实训基地运行机制和管理体系，建立与专业人才培养目标相适应的实践教学体系。

（1）实践性教学体系的教学资源保障。一是校内实训室建设。根据高等职业教育人才培养的需要，充分贯彻工学结合、校企合作思想，坚持生产性、开放性、共享性、综合性、示范性的建设原则，将教学和实训深度融合，从而实现“教、学、做”一体化。兼顾会计人员岗位培训，在保证学生实训的同时，面向社会提供管理咨询服务和业务培训。

二是校内生产性基地建设。我们与扬州市创业财务咨询服务有限公司进行合作，依托其客户及业务资源优势，结合学院会电专业优秀教师资源，在校内成立扬州市创业财务咨询服务有限公司环资分公司，同时建立扬子江投资发展有限公司财务工作室、扬州亚星商用车股份有限公司财务工作室，实现了会电专业生产性实训功能，同时解决了部分学生工学结合、顶岗实习问题。全面贯彻“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”的方针，积极与政府、行业、企业、学校合作建立校外生产性实训基地，提高了实训教学的针对性和有效性。

三是校外实训基地建设。按照“重诚信、能吃苦、善沟通、会核算、会管理”的人才培养要求，以“校企共赢”为合作基础建设校外实训基地。通过校内实训与校外顶岗实训的结合，增强学生的岗位实践能力，并为培养“双师素质”教师、搜集教学案例提供有利的条件。积极寻求扬州市财政局、扬州市进出口商会等部门的支持，在原有建设基础上进一步拓展校外实训基地，在行业上涵盖先进制造业和现代服务业。

（2）实践性教学实施的步骤及程序。会计职业能力的培养是一个循序渐进的过程，按照会计职业行动和职业岗位的活动设计和组织实践教学，通过“基础技能实训岗位虚拟实训会计综合实训企业顶岗实习”四个主要实践教学环节，采取会计手工处理能力训练和计算机网络环境下信息化处理能力训练并行方式，全面提高学生综合职业能力，实施步骤、程序如下。

一是认知实践及认知实习。认知实践就是通过一系列的实践性活动，让学生从不同的侧面了解会计，形成对会计的“职业认识”。认知实践可安排在第一学期，可以采用多种方式让学生从不同的角度了解会计主体、会计职业、会计对象、会计工作等内容，树立会计职业意识，从而获得对会计的感性认识。首先，由本专业骨干教师通过专业介绍、互动交流，让学生产生“职业印象”；其次，通过外出参观制造、流通和服务等行业的典型企业，使同学们了解各种类型企业的生产经营特点、工艺流程、资金循环、企业组织结构、内部制度和会计核算工作程序等，为后续专业技能课程的学习奠定良好的基础；再次，请行业能手和专家教授分别从会计、审计、财务等方面进行专题讲座，让学生全面了解会计内涵，树立作为一个职业会计人的目标。认知实习是安排一年级学生利用暑期深入家庭所在地的企业单位，调研企业背景状况、了解企业人才需求、在岗体验并进行大学生就业调查。

二是渗透实练及排队轮流实习。渗透实练就是在日常专业课程教学过程中，渗透实践教学内容，将实践教学课堂化，教学做一体化，完成对会计的“职业体验”。通过渗透实练，可让学生熟悉和掌握会计岗位各单项技能的内容和操作流程，掌握会计业务处理的基础技能，为模拟和仿真实训打下良好的基础。排队轮流实习是安排二年级学生按小组排序的次序轮流到系部联系落实的企事业单位进行会计、财务等相关岗位实习。

三是模仿实训及顶岗实习。模仿实训就是在校内的模拟和仿真的实训环境中完成整个会计处理过程，形成会计的“职业能力”。这一过程安排在学生的全部专业技能课程学习结束之后，采用模拟真实的实训环境，完整的实训资料，使学生在实训过程中，如同置身于某一企业真实的业务环境，从而达到实训目的。顶岗实习是安排三年级学生在最后1.25个学期到自主落实的企事业等单位进行会计、财务等相关岗位实习。

3、打造“双师素质”教师队伍

目前，高职院校主要是从中专升格来的，其教师普遍都缺乏实践经历及相关教授经验，因此，一方面，教师应通过各种途径抓紧补足综合知识和素质的缺项；另一方面，学校也要建立相应的教师实践基地，有计划、有步骤地安排教师参加社会调查及实践活动，尽快提高教师的实践能力。另外还可以高薪聘请在企业中工作的会计师、财务总监来上课。

4、要与企事业等用人单位建立良好的长效互动联系

可成立校企“双主体”的专业教学指导委员会，定期召开会议，让来自行业、企业的专家参与会计电算化专业教学文件（如人才培养方案、课程设置、课程标准和实践性教学的安排等）的制定，指导会计电算化专业的整个教学过程，并及时反馈社会需求，以便及时调整教学内容，推进会计电算化专业课程结构的优化。

行业企业应参与到会计电算化专业的招生和毕业生的就业中。在学校招生阶段即选拔一部分学生作为“签约准员工”，行业企业就缺口岗位与校方达成培养协议，每年将所需毕业生人数通报校方，由校方负责招生、培养。行业企业选择优秀学生进企业顶岗实习半年，校企共同签订高素质技能型人才的就业协议，提高毕业生就业质量。

综上所述，在会计电算化专业人才的培养过程中，应当通过培养方案的制定、培养内容的确定、培养方法的选择、培养过程的控制，使会计电算化专业的理论教学融入实践教学，实践教学促进理论教学，从而实现培养高技能人才的目的，形成高职会计电算化专业人才培养的新模式。

（注：基金项目：2011年江苏省教育厅青蓝工程基金资助。）

【参考文献】

[1] 周连勇：论职业教育中的素质教育[J]．教育园地，2010（5）.

[2] 华建平：对职业教育实施素质教育的几点思考[J]．苏州教育学院学报，2007（6）.

会计人才培养计划范文第4篇

[关键词]会计信息化建设；实训体系；实施能力

一、引言

随着企业经营活动的日渐复杂多样化、竞争范围的扩大、信息处理技术特别是互联网技术飞速发展等一系列变化，企业在经营管理过程中更及时准确地获取相关财务信息变得尤为重要。传统的会计工作模式以及单纯的核算型电算化已经不能满足企业发展的需要。会计信息化成为会计工作发展的方向，企业信息化离不开会计信息化，会计信息化改变了会计数据的输入形式、处理内容、处理流程、会计数据生成与管理以及会计内部控制，这些改变也直接影响了会计人员的工作内容和方式。首先，会计信息化使会计人员从繁琐的账务工作中摆脱出来，从而把更多的精力投入到信息分析和利用、预测决策等创造性的工作中，扩大了会计工作范围。其次，会计信息化要求为决策者提供适时的会计信息，为决策服务，改变了会计提供信息的方式。再次，会计信息化要求重视业务流程优化。熟悉企业经营管理流程，为此，会计人员还必须参与企业信息系统的规划设计和实施，在企业中确保其传统的重要地位。

会计信息化建设人员主要包括会计信息系统的管理咨询人员、会计信息系统的开发设计人员、会计信息系统的实施人员、会计信息系统的应用人员等。在企业进行会计信息化建设的过程中，他们在不同的阶段分别承担不同的任务，他们能力水平的高低往往决定会计信息化的成败。因此对这些人员能力的培养就显得尤为重要，而实训是提高会计信息化人员能力的最佳方式，在校会计专业、会计电算化专业或者信息管理与信息系统专业的学生在学好会计基础理论课程和必要的计算机课程后，进行相应的实训，能将相应的理论知识进行有效的整合，同时对会计信息化实施阶段不同人员所具备的不同能力进行培养。本实训方案为会计信息化的人才培养搭建了平台，并且可以对会计信息化建设的不同阶段所需人才的能力要求进行模块的选择。因此我们称之为“平台+模块”的实训体系。

二、会计信息化建设人才实训体系

(一)ERP沙盘模拟实训一物理沙盘+电子沙盘

该实训主要解决“ERP是什么?”的问题。ERP沙盘模拟实训凭借其极强的体验性、互动性、实战性、竞争性、综合性、有效性的特点，正被各类院校的相关专业所认可和接受。沙盘课程因其直观性、动手操作性、团队合作性而深受学生的喜欢，也因其教学方式的新颖性而为大家所关注，几乎成为经济管理类实践教学的首选，会计业务贯穿于企业管理的各个环节，对企业业务流程的全面理解是会计信息化人员的基本要求，而ERP沙盘模拟实训是学生全面理解企业业务流程的平台，在ERP沙盘模拟中，会计业务占有核心位置，通过沙盘模拟实训可以使学生全面了解企业的生产运作，理解各项业务的发生对财务工作的影响。

沙盘实训涉及企业整体战略、产品研发、设备投资改造、生产能力规划、物料需求计划、资金需求计划、市场与销售、财务经济指标分析、团队沟通与建设等多方面内容。对于信息管理与信息系统专业学生来说，通过物理沙盘能够整体熟悉企业经营的业务流程，熟悉经营管理各个环节的主要业务以及相互之间的联系，同时通过熟悉规则，制订经营方案，经营运作、财务管理、市场竞争，初步体验管理的复杂性和竞争的激烈性。由于进行物理沙盘的过程中规则比较复杂，学生很难全部记清，这就导致经营过程中会无意识的犯错误，或有意识的钻空子，而又很难被发现，即使被发现，有些操作也无法可逆，使得竞争失去了公平性，因此在进行了至少两轮的物理沙盘后可以将物理沙盘与电子沙盘并用，这样可以有效地控制局面。监控运营过程，也可以在一定程度上防止学生出现失误。特别提醒的是不要开始就只用电子沙盘而舍弃物理沙盘，因为沙盘培训的目的不仅仅是为了竞争，获得输赢的结果，更重要的是通过沙盘盘面和教具感受运营的过程，体验经营的业务流程以及运营中的物流、信息流和资金流的运动。而电子沙盘虽然能有效地监控过程，加快进程，但缺乏实物感，因此物理沙盘和电子沙盘并用是最好的选择。

(二)财务业务一体化综合实训

该实训主要解决“会计软件怎么用?”的问题。通过ERP沙盘模拟实训，学生对企业的管理过程已经有了一定的感性认识，接下来进行财务业务一体化综合实训。成熟的会计软件涵盖资金流运动的全部过程，包括应收、应付、存货核算、银行对账、总账、报表等模块，通过该实训。可以提高学生的财务软件操作能力，整体掌握会计软件各个模块之间的控制关系。目前国内众多高校会计软件的实验主要是分模块独立进行的。数据量小，周期短，并且数据不够连贯，没有将完整的财务业务数据实施到软件中，这样对各模块之间数据的联系和模块控制关系理解不深。本实训将进行至少两个周期的数据录入，数据覆盖企业管理的所有主要业务，保持数据的一致性和连贯性。在可能的情况下加入供应链管理，将采购、销售、库存模块纳入信息化管理中，将资金流与信息流统一起来，这样学生通过对软件的学习和操作过程，熟练掌握会计软件的功能，理解企业信息化管理的完整过程，充分感受企业经营的连续性。

(三)模拟企业综合业务实训

该实训主要解决“企业管理中每项工作怎么做?”的问题。ERP沙盘虽然可以从企业整体角度理解企业的业务运作，但对于会计信息化人才来说，仅掌握这些内容是远远不够的，因为将来要进行会计信息系统的分析与设计以及实施，对业务的了解必须全面具体，而沙盘模拟企业运营中各环节都不够细致。例如会计业务仅仅停留在填制管理费用明细表、编制简单的资产负债表和利润表，成本的计算不够具体，会计分录编制和账簿的登记也没做具体要求，生产环节，产品仅抽象为P产品，BOM和制程规划体现得不够具体、过于简化。无法体验对会计信息的采集、处理和传递的过程。

基于以上情况，进行模拟企业综合业务实训，即将生产制造企业移入学校，模拟企业生产真实的产品，可以根据学校自身情况选择一种产品，我们选择的是学校更新换代淘汰的电脑，将旧电脑拆卸成的组件作为原材料，将电脑的组装过程编制成制程规划，电脑组装结构形成BOM清单，企业由生产、仓库、销售、采购、财务、质检等部门组成。每个部门在每项业务中要填写真实的单据，部门之间的信息靠单据进行传递，生产部要填制生产通知单给车间、填写领料单给仓库，仓库根据出库

单和入库单登记材料保管账，车间进行电脑的组装生产。并进行工时记录，财务部要根据原始凭证填制记账凭证、并登记各种账簿、根据直接材料费、直接人工费以及制造费用计算不同类型电脑产品的成本，期末编制会计报表，模拟企业实训使学生亲自参与生产经营过程，完成企业生产经营各种会计信息的采集和处理，通过真实的单据填写及传递来体会信息流的运动、通过会计信息的处理和传递体会资金流的运动、通过产品的生产加工体会物流的运动。学生在实训中的角色更具体，通过轮岗、角色互换，获得相应的职业能力培训，缩短学生毕业时进入工作岗位的心理、技能和职位的转换期，实现零距离就业，同时为后期会计信息系统的设计与实施实训奠定基础。

(四)会计信息系统分析与设计实训

该实训解决“会计软件怎样设计?”的问题。会计信息化人员的一部分是会计软件的开发人员，因此信息系统的分析与设计能力尤为重要，本实训基于前面介绍的模拟企业综合业务实训的业务进行数据调查和业务流程分析，由于学生已经经历了亲历亲为的实践，对被调查的仿真企业十分熟悉，避免了以往的通过查资料或凭空想象来分析业务。由于学生的经验和能力相对有限，因此设计的系统相对于商品化会计软件的功能要简化许多。主要是将所学的系统分析的工具和方法综合运用，设计业务流程图、数据流程图、ER图、功能模块图，设计出关系数据库以及进行程序设计，最后进行系统功能的测试。本实训中设计的会计系统将由多名学生协作完成，可以按照系统分析和设计的阶段进行分工，分别承担分析人员、设计人员、编程人员、测试人员等角色，也可以按照业务范围进行分工，分别承担应收、应付、总账、报表等不同子系统的分析设计。通过本实训让学生充分体会会计信息系统分析与设计的各个阶段、编写每个阶段的文档资料，并且保持各阶段文档之间连贯性。同时也让学生感觉到任何一个系统的成功设计不是一个人能完成的，是需要靠团队成员的分工协作和配合来完成。

(五)会计信息系统实施实训

该实训解决“企业怎样实施会计信息系统?”的问题。该实训培养会计信息化人员的咨询和实施能力。结合企业特点制定会计信息系统实施方案、进行实施工作是本实训的主要内容。如果上面的会计信息系统分析设计实训中设计的系统比较成功，功能比较完善的话，可以将此系统实施于模拟企业；否则可以选择商品化软件进行实施工作。

深入分析该企业的组织机构、业务流程，并基于ERP的管理思想进行业务流程优化，对企业的营销、管理、财务、生产、采购、人力资源等方面的业务流程进行整合，使物流、资金流、信息流的循环和周转更趋通畅。

设计企业信息化实施方案。包括网络系统的实施和软件系统的实施。根据企业的部门分布和业务流程，建立网络规划方案。包括网络布线、交换机、路由器的调试，配置服务器等。其后进行会计软件的安装调试，然后进行系统数据的初始化工作，将模拟企业一个会计周期期初的各项管理数据进行整理、分类、编码，形成会计信息系统的期初数据，录入到系统中，测试通过，初始化工作完成。本实训中指导教师应具有企业会计信息系统实施的实际经验。系统实施的成功与否很大程度上决定企业信息化建设的成败，具有实施会计信息系统能力的学生也是非常受企业欢迎的，因此本实训在整个实训体系中是很重要的一个环节。

会计人才培养计划范文第5篇

关键词：中高职会计专业 一体化 问题 机制

知识经济的兴起加速了社会经济结构和产业内部技术结构的转型和调整，一些新型的技术含量高的岗位正在不断涌现，社会急需面向生产、服务、技术和管理一线的高素质、高级技能型专门人才。中职毕业生很难涉足这些领域，而高职教育由于重理论轻实践，造成学生实践动手能力不能满足现代职场需求，这就形成了相当一部分岗位人满为患，另一部分岗位“一技难求”的局面。因此，必须整合中等和高等职业教育资源，促进中高等职业教育一体化协同发展。目前，全国有部分职业院校开始中高职对接培养试点。在此背景下，本文以会计专业为例研究中高职一体化教育机制，从培养目标、课程教学等角度对中高职对接过程展开研究，努力探索适合现代教育体系的中高职一体化会计人才培养模式。

一、中高职会计专业一体化培养模式现状

会计专业作为职业教育中开办历史悠久、特色鲜明的专业，中高等职业教育都强调以职业为导向，注重学生理论知识应用能力的培养和职业岗位技能的锻炼，做到理论与实践并重，实现应用型人才培养目标；同时，中职教育属于基础层次的职业教育，高等职业教育是职业教育的高层次，它对知识能力结构的要求比中职更高、更全面，教学内容也更广泛更深入。中职学校会计专业开设时间较长，开设该专业学校众多，开设的专业课程务实性较强。随着各地中高职衔接的推动和发展，对会计专业中高职阶段一体化的人才培养模式的探索也受到各院校的重视。近年来，高职教育得到了迅速的发展，根据教育部年报统计，2012年全国具有高考招生资格的高职专科院校共有1 288所，在校生人数已超过1 000万人。在这样的背景下，各地教育部门提出要提高中职生升学继续深造的比例。目前，中高职衔接主要有一贯制、对口升学和直通制等衔接模式。然而，具体到各高职院校教育现状来看，中职生占高职院校生源比例仍然非常小，高职院校的会计专业人才培养方案也是以高中毕业生作为培养对象而制定，在中高职衔接过程中仍然有许多需要破解的难题。

二、目前我国中高职会计专业一体化中存在的问题

（一）中高职专业非对口衔接

目前高职学生来源于两种途径，一是完成高中教育作为高考大军进来的，文理科学生兼有，另一种是中职毕业生通过升学考试而进入更高阶段学习，前者是以学生升学教育为主，学生主要学习中学阶段的文化基础课。后者以就业教育为主，以会计专业课和专业实践课学习为主，公共课为辅。这样两种不同的生源在专业方面都存在较大差异，导致的直接结果是在高职学习阶段吸收文化知识和实践动力能力参差不齐，甚至部分学生难以适应新阶段的学习。

（二）人才培养方案和课程体系交差重复

目前高职院校的招生对象主要是普通高中毕业生，而中职生招收的比例较少，人才培养方案更多的是按普通高中毕业生设计，没有考虑到中职生的专业基础。所以，中职院校与高职院校的会计专业都是以专业零起点这一前提制定人才培养方案，在课程设置方面多数主干课程中高职院校同时开设，且教学内容差异度较小，未体现层次的差异性。课程设置的重复造成中职生升入高职后仍然要学习一些基础公共课和专业基础课，造成教学资源的浪费，学生也无法得到专业技能的提升。

（三）职业资格证书错位断层

职业资格证书是对会计专业学生职业技能鉴定的重要途径。中职、高职院校对会计专业学生职业技能认定的重要途径都是获得会计从业资格证，但这种认定的前提是中职、高职院校会计专业学生生源都是无专业基础的普通中学毕业生。对于会计专业中职学生进入高职院校后由于已经具备会计专业基础能力，会计从业资格证便无法体现中高职衔接中以职业资格证书为途径的职业技能认定。

（四）实验实训脱节、专业技能倒挂

中职院校在人才培养方案中几乎没有考虑到学生毕业后的升学通道问题，而高职院校的人才培养也几乎是以高中毕业生作为主要的生源渠道，这样便造成中、高职院校在人才培养中“各自为政”，专业衔接基础无法关联。中职院校会计专业历经多年的发展，已经形成了比较完善的实践教学体系，更符合实际会计岗位的基本需求。高职院校虽然多数也是从原来的中职院校升格而来，但走的高等教育的模式，会计专业实践教学没有中职院校那么具体、务实，中职会计专业学生掌握了会计业务处理的专业技能，而高职院校会计专业学生由于实践教学体系的零散造成其专业技能不如中职学生掌握的那么全面，进而出现专业技能倒挂的现象，不利于会计专业学生专业技能的进一步提升。

三、中高职会计专业一体化的重新界定

（一）培养目标重新定位

中职的培养目标是：培养面向中小型企业、会计师事务所、会计公司等基层生产服务一线组织，从事会计核算与会计事务管理工作，以及商业及服务企业统计、开票制单、管理（领班、主管）等方面工作的技能型人才。重点培养的是实用型、技能型的中等技术人才，发挥基础性作用。高职会计专业面向的是中小企业的会计职业岗位，培养具备精通会计核算、掌握纳税筹划、分析财务信息、参与组织决策的能力，能够胜任出纳、会计核算、纳税申报、财务预测和预算等方面工作，具有团队精神，较强的学习能力和创新意识的高端技能型专门人才，发挥引领作用。

（二）制订贯通的课程标准

课程内容重复是中高职课程问题的“顽症”。解决这一问题的关键是统筹中职与高职课程衔接，打破院校壁垒，打破专业设置各自为政的状态，由教育部教指委或省级教育主管部门对各管理部门进行统筹管理，进行顶层系统化设计，同时教育主管部门组织高职院校、中职学校、行业专家和职业教育专家，制定中高职贯通的分类的课程标准体系，合理采用课程衔接模式、分层确立课程目标，为课程设置明确划线定界，实施一体化教学计划。另外，积极探索建立中高职课程学分互认机制，保证中高职课程对接畅通。

（三）提高中高职专业职业资格证书契合度

目前，我国各中职院校对学生的要求是应取得会计从业资格证书，而高职院校则应要求取得会计专业技术初级资格，实行会计从业资格证与助理会计师证相衔接的制度，匹配企业职业岗位需求。培养“岗证合一”的技能型人才。同时在学习专业课和选修课的基础上，鼓励学生有选择的参加社会上认可度比较高的其他会计类资格证书，如：全国信息化工程师―ERP 应用资格认证证书、统计从业资格证、涉外会计岗位证等，给就业多一些选择的机会。

（四）实验实训相挂勾、提高专业技能

以会计职业岗位需求为出发点，建立不同层次的实践教学体系，科学确定相关能力领域。中职院校会计专业课程的实验实训应突出对会计核算与会计事务管理等基本技能的全面掌握，中职学生升入高职院校后则应突出对会计专业核心职业技能的学习和掌握，如通过建立财务管理、ERP沙盘等仿真模拟实训室提高学生的应用能力；探索联合行业企业开展会计专业订单培养、工学结合的教学模式，提高学生职业技能；打通学生由中职到高职阶段会计专业技能提升的通道，探索中职与高职学生会计专业技能水平评价的互通互认。

（五）推进职业教育集团化办学

以组建职教集团为依托，加强中高职院校之间的联系和合作，加强校企实质性合作，培养不同层次的具有职业标准的人才。近年来，部分国家示范、骨干高职院校，省级示范高职院校牵头行业企业、部分对口中职院校共同参与组建了职业教育集团。通过组建职业教育集团，整合职业教育资源，一方面，集团内中职院校会计专业学生除了部分就业外其他大部分学生有了更加明确的学历提升去向，同时，高职院校扩大了生源渠道，将集团内中职院校毕业生纳入到招生体系，使得生源的基础性地位得到保障。另一方面，推动实施中高职院校一体化人才培养模式，正确定位中高职院校在各自阶段的人才培养职责，中职学生进入高职阶段后接受高端技能的培养，实现人才培养的连续性。就会计专业来说，根据市场需求和企业会计工作岗位层次对人才能力的不同需求调整会计专业课程设置，强化实践教学比重，建立立体化的高端技能型人才培养体系，使会计职业教育真正实现“落地”培养企业需要的人才，打造会计职业教育核心竞争力和品牌特色。

（六）以自主招生、技能高考等创新形式实现中高职通道衔接

高职教育招生考试是中职学生进入高职阶段学习的唯一途径，保证招生考试制度的合理性是中高职一体化发展的关键。目前，部分高职院校通过参与实施三校生考试、自主招生考试等形式使更多的中职学生进入高职院校继续学习。但范围和深度还应继续加强，原有的中高职院校均以普通初高中毕业生作为最主要的生源来源渠道，这种招生形势将随着生源的不断萎缩而面临巨大的压力，因此必须要改革招生考试制度。由高职学校和中职学校联合招生，实行注册入学，打破招生模式自说自话的状态，扩大高职院校生源构成中中职毕业生的比例。通过中职、高职对接，使进入中职院校就读的初中毕业生提前建立学历提升的通道，在具体实施中可先由中职院校负责对这类学生进行中职阶段的录取、培养工作，学生完成中职阶段学习任务后，经考核合格转入高职院校接受后两年的教育，由对接的高职院校负责完成对学生的培养工作。

参考文献：