历史学科核心素养培养
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历史学科核心素养培养范文第1篇
1.基础知识丰富。
教师在实际教学中，要想巩固学生的历史学科知识，就要深入发掘历史学科教材内的资源，进而巩固学生的知识基础。与此同时，教师还要适当地为学生提供课外知识素材，扩大学生的历史知识视野。学生除了掌握历史学科知识以外，还要对其他学科的理论知识进行渗透性学习，进而为核心素养的培养奠定良好的知识基础。
2.历史思维科学。
教师锻炼学生历史思维的科学性，有利于学生运用历史思维进行学科问题分析和问题解决，一定程度上能够开阔学生的历史思路、发散学生的历史思维、提高学生的历史学习能力。
3.历史观念多样。
培养学生核心素养的关键，就是要促使学生运用多样性的历史观念看待历史事件以及历史问题，避免历史事件评价的绝对性、单一性现象出现，进而能够强化问题分析的全面性，以及问题解决的完整性。
二、提高学生核心素养的具体措施
为了促进高中生历史学科核心素养的全面提高，教师不仅要创新教学模式，而且要提高认识问题、解决问题的能力。这对于高中生核心素养的养成、历史知识迁移能力的提高、综合素质的增强具有重要作用。本文主要运用以下措施来提高学生的历史学科核心素养。
1.强化历史价值观。
学习历史这一学科时，不仅要注重知识点之间的连接，而且还要在反思历史的过程中，联系当今社会，进而实现历史知识点的整合和转化，促使学生以辩证的〖HJ1.15mm〗眼光看待历史，强化历史价值观。例如，在人民版历史教材必修一中，学习专题一“古代中国的政治制度”时，不同时期分别实行不同的政治制度，不同政治制度下各朝代都相应地进行领土扩张，进而逐渐扩展本地区的统治区域。为此，历史教师可以利用多媒体设备将领土扩张情况以动画的形式进行展示，使学生更加直观、清晰地看到我国的领土变化情况。
2.增强历史理解。
随着世界一体化趋势的不断加强，我国与世界各国的联系日益紧密，所以，教师在引导学生分析历史事件时，不能单方面从本国角度进行分析，而是要将本国历史事件置于世界大范围中去，客观看待历史事件，全面分析历史事件的作用和影响，进而为中国未来的可持续发展提供经验。例如，在人民版历史教材必修一中，学习专题五“现代中国的对外关系”时，建国初期我国的外交发展还〖JP2〗尚未成熟，随着我国综合国力的不断增强，我国外交关系逐渐完善，总理提出了“和平共处五项原则”，这一原则对于世界和平具有重要的指导性意义。
3.丰富时空观念。
虽然社会在不断发展、变化，但是社会的发展是有规律可循的，并不是无序、杂乱发展的。因此，教师为了使学生掌握历史规律、更好地实现核心素养这一教学目标，要引导学生采取时间与空间相结合的方法对历史事件进行分析。例如，在学习人民版历史教材中《伟大的》时，教师可以在课前为学生下发《》诗，并将班级内的学生分成几个小组，每组4―5人，鼓励学生分析诗词内容，将途经的位置用彩色笔明确标示出来，最终利用小组互评、教师点评的方式选出表现优秀的小组。
4.增强史料实证能力。
由于历史学科是一门以历史资料为依据，以真实性为目标的学科体系，要想在实际教学中培养核心素养，就要注重培养学生的史料实证能力。首先，学生要详细、认真地搜集历史资料，在搜集、整理史料的过程中提取有价值的历史信息，在此基础上，培养学生的核心素养，开阔学生的历史视野。
5.培养历史解释能力。
历史学科核心素养培养范文第2篇
关键词：生物工程；大学生；创新素质；自学能力
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）02-0142-02
随着“互联网+”与“大众创业，万众创新”的浪潮日渐高涨，社会创新的活力与潜力正被激发。在此背景下，增强学生创新创业和独立自学能力，培养能够胜任目前日新月异发展变化的不同社会岗位的人才，已经成为高等教育改革与提高质量的紧迫课题。笔者在生物技术与制药方向本科生的专业课教学中不断改进，在学生创新素质、实践和独立分析能力的培养方法方面进行探讨，希望为兄弟院校生物医药本科人才培养问题提供借鉴和启示。
一、生物技术与制药人才现状
生物医药的研发非常活跃。进入新世纪以来，生物技术与制药成为世界科技竞争的焦点，目前生物技术专利占到世界专利总数的30%左右。我国“十三五”国家科技创新规划中提到，未来重点要加速推进我国由医药大国向医药强国转变。
利用基础工程技术和细胞生物学等科学知识来开发新的生产工艺和产品等已得到广泛的重视，但我国原创性科研成果相对落后于其他国家，现在迫切需要提高生物技术研究水平[1]。随着生物技术快速的发展，许多高校都增设了生物技术相关专业。据不完全统计，近几年全国每年招收的生物技术类学生超过4万人。学生数量的增加，是生物技术人才培养质量，特别是学生的动手能力下降，低层次的生物技术人才过剩，造成毕业就业人数的大幅度增加。据报道，64%的用人单位首先考虑学生的动手能力[2]。而高校是培养相关人才的基地，如何培养出符合市场需求的专业人才，值得我们深思。
二、教学平台的建设
关于高校如何培养出符合市场需求的生物技术制药类人才、如何在生物医药相关专业方面提升实力，提高竞争力，目前学术界看法和国内外一些高校的实践总结主要有：（1）建立起相关专业的科研平台。（2）在承担国家和地区大型科研项目中培养科研人才，以科研促进教学。（3）把最先进的科研成果和教学紧密结合[3]。（4）科研教学结合，师生结合，学科结合，产学研结合，多与企业开展合作的项目。（5）提倡学术自由，鼓励自由研究和非功利性探索。（6）建立方便快捷的科研成果产业转化平台。
三、存在的问题
对于我校的生物工程（生物技术与制药方向）专业毕业生，主要存在以下问题：（1）根据往届毕业生用人单位的反馈意见和毕业答辩时学生的表现，我们学校毕业的学生主要存在以下问题：动手能力和自学欠缺，在细胞和微生物相关实验操作中的无菌意识弱，自学能力和独立解决问题的能力有待于提高。（2）从毕业答辩的情况来看，大部分同学对自己所做的毕业课题了解深度不够，基础知识不扎实。（3）专业理论课重复率较高，多数学生上课听课效率低。（4）专业课的课程内容设置有待于进一步优化。从目前的课程设置来看，为了优化课程设置，需要调研市场的需求，需要适时地了解市场对本科生学习内容的需求。以市场需求为导向，不断优化课程设置。
四、具体实施方法
1.加强对学生专业认知的教育。通过与学生交流发现，学生普遍存在认识误区，学生专业知识太高深，而本专业的学生人数多，就业不乐观，往往造成学生学习目标不明确是高等教育面临的重要问题。对于以上学生，专业认知教育应贯穿教育和教学全过程。为增强学生的专业认知、增强就业信心，应采取多种措施，促使学生了解专业和热爱专业，使学生具有学好专业知识的目标。经过专业认知教育后，要让学生懂得，人总是要独立地面对社会，不努力学习提升自己的综合素质，将来走入社会的竞争中必然会被淘汰。让学生利用网络和工具书，查阅相关的专业知识去分析和解决问题，不断探究，激发学生的学习兴趣。其次，学校可以邀请事业有成的毕业生回母校举办讲座，用他们成功的事例激励学生，鼓励在校生学好专业技能，帮助他们树立对未来的信心。使学生意识到，要为了成为所在行业的专家而努力，为了自己的事业而奋斗，有效利用学校的各种资源，关注自己职业技能的培养，了解学科动向，提升综合素质。
2.增加研究型教学的授课比例。传统的教学模式是以教师讲课为主的填鸭式教学，有进度快、教学成本低和覆盖内容多等特点，但是其中的弊端也是显而易见的：难以激发学生的兴趣与学习积极性，限制了学生创造性思维、自学和独立思考的能力。增加研究型教学的方法，以学生的知识积累为基础，设计相应的研究内容，引导学生创造性地运用已有知识，体验发现问题、解决问题、创造新知识的研究过程。常用的研究型教学方式有这样几种：其中，基于问题的学习（problem-baed learning，PBL）是一种行之有效的教学手段[4]。其次，建立本科生导师制度，引导学生建立团队，在共同研究的过程中，学生的团结合作精神得以培养，书面和口头表达能力得到锻炼，共同推动研究顺利进行。
3.鼓励学生多到相关的企业实践，鼓励学生参加创新创业比赛。在假期和实习阶段，为学生提供各种形式的实习机会和信息，鼓励学生去对口的单位工作实践，提前接触就业环境。在实践的过程中，学生会对自己未来的就业做一定的规划，随后向着这个方向发展，从而使学习更有针对性，毕业后的就业岗位与当初预期的就业岗位之间的落差就会缩小。其次，建立大学生科技创业园，让大学生进驻园区开展创新创业活动，发挥大学生科技创业园的指导、孵化优势，促进大学生取得创业成功[5]。该方法使创业教育与创新能力培养得到提升，值得兄弟院校进一步推广。”十三五”规划中，“创新”出现70次，“创新”摆在国家发展全局的核心位置。培养创新能力强的大学生是社会发展的需求之一。主动培养大学生的创业意识，树立创业观念，完善创业制度和氛围，激发创业意识与热情。通过创业教育培养出大量具有创新精神的优质人才，从而使学生将来在开放、竞争、创造的市场经济时代中占据一席之地，同时也为社会的发展做出杰出的贡献。
4.对学生等相关人员的教学反馈做及时的调整。以遵义医学院生物工程专业的分子生物学实验和基因工程实验课为例予以说明。本专业的课程设置中，分子生物学实验课共12个学时共3个实验，其中，植物DNA的提取与基因工程实验课质粒DNA的提取内容相似；另外2个实验，目的DN段的扩增和目的DN段的琼脂糖凝胶电泳检测在基因工程实验课已经设置。学生反映基因工程和分子生物学实验课内容重复较多，相当的实验时间是在等待中度过，不利于高效率的学习。因此，对这两门实验课的设置和教学模式进行了改革。首先，把分子生物学实验课并入基因工程实验课。为了提高实验效率和同学们的实验综合素质，其次做了以下教学改革：在基因工程实验课中，利用实验期间等待的时间，如电泳和酶切的中间时间，组织并引导同学们以教学大纲的要求为依据，结合将来走向社会可能用到的知识点和能力的需求等，制定相应的话题，然后在课前查阅资料做PPT，在实验课期间作讲解。讲解结束后，同学们提出问题，互相讨论，最后教师做总结，指出汇报同学的优缺点和需要加强锻炼的方面。总之，通过引导同学们对基因工程实验课课前准备、课中PPT讲解、讨论、课后查阅疑问的训练，提高了实验课的上课效率，也提升了同学们查阅资料、讲解、分析问题和解决实验课遇到的问题等能力。
总之，通过研究型教学，研究和教学均形成良性循环，值得相关教育工作者深入地探索与尝试。
参考文献：
[1]陈宇.生物技术发展现状及展望未来发展前景[J].数字化用户，2013，（08）：107.
[2]郭玉娟，陈学年，付莉，等.生物技术专业科教结合实践教学模式研究[J].肇庆学院学报，2013，（05）：56-60.
[3]钱洁，房健民，陈志宏.生物技术专业综合性和设计性实验教学改革与实践[J].实验室研究与探索，2014，（01）：207-210+224.
[4]崔国祯，苏良辰，申慧芳.基因工程药物PBL教学模式的探索与实践[J].教育界，2014，（25）：94-95.
[5]Zhang G，Wang F. Improvement of the Innovative Ability for Undergraduate Students Based on the College Industrial Park；proceedings of the International Conference on Education，Management，Computer and Society，F，2016 [C]. Atlantis Press.
Practice and Exploration of Innovation Quality and Autonomous Learning Ability for Bioengineering Undergraduates
CUI Guo-zhen，YUE Xu-peng
（Zhuhai Campus of Zunyi Medical University，Zhuhai，Guangdong 519041，China）
历史学科核心素养培养范文第3篇
理性告诉我们：课堂应当回归本真，树立学科素养的教学理念。
最新出炉的“中国学生发展核心素养（征求意见稿）”中提出学生发展核心素养的基本概念。其内涵是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。9大素养指向思维方式构建、思想情感共鸣、生活方式的选择与实践，个体与社会价值观的生成与提升，体现出了当今世界和社会对中学生发展的需求和培养目标。
史学素养培养体现出了历史学科特色，体现历史学科发展自信。历史学科作为成熟的学科体系，它包括指向明确的研究对象，经过验证并得到认可的理论指导，依据一定逻辑建立的完备系统知识结构，特有的研究方法和清晰的学术积淀。历史教育是建立在历史学基础之上的，其二者的涉及的文本对象（史实、史料）、研究策略与方法（史料实证）、历史解释、评价、认识等具有一致性。中学历史教学回归到作为学科属性的范围和量度，以其特有的语言文字符号、思维逻辑、价值追求、审美情趣等体现历史学科的自我属性和培养能力。
中学历史史学素养提出了时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观等基本素养要求。在史学素养培养观下，历史课堂的生成过程与学科研究的形成过程融合，历史学家研究历史的过程下移到历史课堂教学、学生学习过程，推动历史由“高冷”的小众学术研究走向接“地气”的大众文化认同。这必将引发历史学科本身的研究领域、内容、群体、成果等在深度、广度上的拓展。体现出历史学科发展的必然要求，也是大众知识文化提高，由基础性、感性的趣味涉猎文化需求向高层、理性的研究体验实践文化需求的转变。在中学历史教学中实现学术研究的下移、转化和融通，极大地调动了历史教师的积极主动性，推进学术型、专家型教师培养，学科素养的专业化与教学实践相结合，促进教师本身专业研究能力与专业成就意识的提升，从而提高历史教师从业辛福感，树立教师专业的自信。史学素养观下，通过历史学习，学生获得历史学科的若干知识、技能和能力，通过体会理解运用蕴含在学科知识内容和意义之中或背后的特定的方法论、精神体验、价值追求等，在学习阶段可以全面的体验历史学科独特的学科魅力，并通过学科素养达成，能够体现出带有历史学科特性的某些品质，提升人文素养。促进了学科教学与学生个体知识结构、逻辑思维、生命体验等的直接链接，促进学科学习的有效性、时代性、增强了学生学科价值感，树立了学生学习的自信。
学科有两个方面的功能与学科教育目标紧密相连，一是这门学科本身的特殊功能，即为学生将来从事某一学科专门化奠定最初基础的功能，二是这门学科所能起到的一般教育功能，以及满足个人生活和社会生活需要的功能。聂幼犁教授也说，“历史课程的功能不仅仅是传授知识，而应当通过课程使学生形成健全的人格，积极的人生态度和独立的判断能力。”历史学科关照过去与现实，以历史学科的解释能力和改造能力为基础，从历史的角度揭示了“我们是谁”、“我们从哪来”、“我们走向哪里”“我们怎么看待自己和世界”等一系列个人和社会的基本命题。它以广阔的历史视野、丰富的人文素材和深刻的人类经验展现着历史智慧的深刻和豁达。“历史不仅是有趣的，它还能够培养一种理解当今世界价值观和制度的能力。”史学素养培养彰显个人、社会发展在新时期“人”自我认识成熟的心理品质追求。在史学素养观下，“时空观念”侧重历史的客观“史实”理性判定与回归，“史料实证”中运用学科实证演绎建立学科研究方法和途径，从中体会学科的科学性，历史理解、历史解释侧重个体全面、客观、辩证、发展的眼光加以看待和评判面对历史和现实社会生活问题，历史价值观是从人文研究的真、善、美追求中凝炼出来的价值取向，能够认识到分辨真伪、善恶、进步与倒退，以及公平、正义与否，能够将对历史的认识延伸到对自身成长和现实社会的认识上，能够从历史中获取有益的养料，从实践的层面体现历史的价值。
学科自信让学科教育价值的得到充分认可，并对学科形成影响力的产生坚定信念，从从学科的角度全面解读个体和社会发展状态和发展趋势，摆脱了以往的依附故作扭捏，对个体人格的陶冶、社会的理解认同价值追求从“说教”变为“事实”。个体、社会的自我理性反思与批判认同的形成促进了个体、社会客观认识自信的形成。
史学素养的培养是学科自身发展的必然，更是个体和社会在理性回归下的自信。史学素养观下的历史教学必将推动学科深度、广度的延展，给新时期的教学改革带来新的目标和动力。
【参考文献】
[1]《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》
[2]聂幼犁.《历史课程与教学论》，浙江教育出版社，2003年版，第104页
历史学科核心素养培养范文第4篇
关键词：学科素养；历史教学；建构主义；复习课
初中历史教学中，复习课的地位尤为重要。历史新授课内容多而散，时间跨度长，每周也只有两节课，所以，历史教师常常苦恼学生对历史知识的遗忘。多数教师会在期中和期末考试前上复习课。然而，在实践中，初中历史复习课却存在一些问题。一是课型陈旧。教师经常把复习课设计成练习课。为了夯实基础，复习课教学环节安排极为陈旧，主要环节多为整理提纲＋练习，甚至采取背诵默写的方式，复习课沦为新授课内容的复制。二是学生参与度低。这样的复习课，枯燥而无趣，学生只要“抄”、“背”，缺乏思考的机会。这是学生被动的接受式学习，复习效果自然不尽如人意。这种情况在初中历史教学中非常普遍，在新课改的背景下，看上去像是教师教学理念过于陈旧，没有以学生为学习主体。其实，奋斗在一线的初中历史教师有苦难言。近年我国基础教育课程改革，强调中学历史教学要培养的五个核心素养：时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观。既然新课改提出要求，初中历史教学也应以培养和提高学生的历史素养为宗旨。然而，在现实的历史教学实践中，教师经常忽略这些核心素养的培养。这反而是出于对学情的考量。
初中阶段的历史教学，重点常常放在史实的普及。因为学生年龄较小，社会阅历浅，思维能力弱，部分初一初二的学生，进入初中阶段后，尚不具备完整阅读教材的能力。此时，初中历史教学便自觉降低能力的要求，回避历史解释，甚至不要求学生理解历史。在新授课时便减少对历史知识的理解，在复习课时更加做不到将独立的知识连贯起来，让学生融会贯通。表面看去，这种难度的降低似乎是对学情的正确认识，是给初中学生“减负”。然而，在笔者实践教学中，降低难度后反而常有学生产生种种困惑。比如，学生学商鞅变法时，得出认知“重农抑商”是好的政策。为什么到了清朝，重农抑商变成危机了呢？实践证明，如果只普及缺乏理解和解释基础上的史实，非但没给学生减轻负担，反而容易造成学生的思维混乱。从历史学科本身来说，想要学好历史，也必须培养学生的历史学科素养。历史是过去发生的事，不可能原样重复。要探究历史，需要历史学家从各种史料入手，去考证、理解、解释。学科素养本就是基于历史学科所提出的教学目标。我们的学生终有一天离开校园进入社会，他们不可能人人都从事历史工作，他们从中学历史教学中能学到的就是核心素养。在初中阶段“避重就轻”，是教育教学的本末倒置。综上，夯实基础只是最简单的第一步，初中历史教学必须要将重点放在培养学科素养上。其实，在初中教学阶段重视学科素养的培养并非那么困难。无数优秀教师已经用他们精巧的教学设计证明了成功。而笔者认为，比起新授课，复习课更适合初中阶段学科素养的培养。
（一）建构主义理论引入初中教学
近年，“建构主义对教学产生的影响越来越大”。建构主义理论学生观认为，学生在学习前已经有一定的认知和经验，学习不是学生被动的，而是主动构建知识的过程。建构主义学习观认为，学习是学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是自己在已有的认知经验上整合新知识，主动进行知识体系的重新建构。理论上，初中历史教师对学情的苦恼问题在复习课上会得到削弱。因为通过新授课的学习，复习课内容学生已有初步的印象，即建构主义理论中的“已有经验”。无论这个“已有经验”合适与否，复习课都要比新授课更适合拓展。在复习课上安排思维含量更高、理论水平更深的教学环节，成功率肯定比新授课高。
（二）复习课教学的特点
如前文所言，如果复习课仅停留在普及历史常识的层面上，学生会觉得枯燥、无趣，从而参与度降低。换言之，学生本身其实也希望复习课上教师能提供给他们新的挑战，让他们去构建新的知识经验。新的思维高度和能力训练，比枯燥的练习更易激发学生的兴趣，从而达到有效教学。所以，复习课的教学目标，就应致力于能力的提升和学科素养的落实，让学生更加深入地理解历史，进而达到解释历史的目的。在这一过程中，学生参与度高，他们对史实的记忆反比背诵更加深刻。综上，笔者认为，在初中历史教学阶段，要更加注重复习课所起的作用。比起新授课，复习课更有利于学科素养的落实。从这一设想出发，笔者在教学实践中，设计一堂复习课，课题《先秦秦汉史复习》。先秦史是初中历史教学较难理解的一段。在这一段中，学生困惑较多，比如周朝分封诸侯怎么就能巩固统治？既然分封制巩固统治又为何被秦朝中央集权制代替？有鉴于此，我将重难点定位生产工具的变革促进历史演变和发展。第一目佐证传说与文物。从人类起源开始，展出几组材料，让学生分辨哪个是神话传说，哪个是考古文物。从神话传说和考古文物中能得出哪些历史信息，如何辨析可信度等。有了第一单元的基础，学生在这一环节迅速了解研究历史的两种史料来源，并辩证看待两种来源的历史价值。从文物的角度过渡第二目工具的进步。给出打制石器、磨制石器、青铜器和铁器的图片。请同学大致介绍每个工具的使用时期，使用效果。分析工具的进步给经济带来的影响。这就避免了给初一学生灌输生产力的概念，但同学已经有初步的印象。此时再进一步从经济领域拓展到政治领域。通过第二目，学生已经了解聚落的融合、国家的诞生、分封制的产生和奔溃、专制主义中央集权制度的诞生等重大历史线索。整堂课节奏紧凑，学生思维活跃、敢于讨论发言、课堂效果极佳，学生牢记并理解分封制、商鞅变法、中央集权的巩固和发展等重要知识点，并辩证分析史料、史实，构建历史解释的能力，学科素养培养到位。实践的成功佐证了笔者的想法。在信息化时代，在新课改的今天，初中历史教学与其徒劳地让学生记知识点，更应让学生学会历史学科方法，提高历史学科思维，培养历史学科素养。只要教学环节设计得当，复习课比起新授课，在培养历史学科素养方面能起到事半功倍的效果。初中历史教学必须更看重复习课的作用。
参考文献：
［1］何善亮．复习课教学存在的问题及其改进建议［J］．当代教育科学，2012，2．
［2］普通高中历史课程标准〈2015版初稿〉．
［3］江建芳．建构主义学习理论对中学历史教学的启示［J］．丽水学院学报，2004，26（6）：106－109．
历史学科核心素养培养范文第5篇
[关键词]课堂预设课堂生成学习场域核心素养
[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）310085
纵观历史课堂，大多数教师容易走两个极端――要么抓住所谓的教案不放，教学过程循规蹈矩，方寸不乱;要么置教案于不顾，教学过程松垮随意，散沙一盘。对于后一种做法，我们总是“腹诽”连连，而对于前一种做法似乎宽容了许多。但如果往深处去想，就会发现如果教学流程总是拘泥于课前的预设，课堂就会是铁板一块、死水一潭。只有预设的课堂只会是教师的课堂，只有生成的课堂才是学生的课堂，才能提高学生的能力，提升学生的核心素养。那么，在历史课堂教学实践中，教师如何才能促使有预设的课堂走向生成的课堂呢？笔者认为可以从以下几个方面达成。
一、关注和把握学生的学习场域
场域是指在各种位置之间存在的客观关系的网络。学生的每一个学习行动均被行动所发生的场域所影响。历史课堂上，教师关注的不该是自己的“教”，而该时时关注学生的“学”。教师要随时理清学生的在场状态，时刻不放过学生每一个学习细节，仔细倾听学生的交流对话，认真揣摩学生的思维动向，从而及时做出对教学环节的调节变更，教学问题的机智更改，教学路径的巧妙变通。教师不再拘泥于预设的教案，而是根据具体的学生学习场域，灵活弹性地接纳、吸收、处理，激活课堂。这样的课堂，生成有了可能，精彩得以呈现。
二、给学生的“失败”留有空间
尝试是人的本能。但是，在实际的历史课堂中学生不愿尝试的现象比较普遍，这主要是因为教师预设的课堂是让学生不断取得“正确”的课堂，在教学环节中基本没有给学生相应的“犯错误”的空间。其实，有“失败”的课堂才是学生能够真正学习的课堂。一个优秀的历史教师应该有意无意地把一些应该告诉、可以告诉学生的知识变成问题或问题情境，让学生自己经历历史知识发生、发展、应用的过程。换句话说，“聪明”的历史教师，往往教不出顶尖的学生，因为他们总是讲得太清楚，不给学生留有“失败”的余地。但其实“尝试成功”过程中的“失败”，恰恰是学生在自己学习过程中的生成。有助于成功、指向成功的生成过程，对于学生高层次的成功能力和成功心理形成是有益处的。讲不清楚、讲得太清楚的历史课堂都不是好课堂，有意讲不清楚，留给学生思维和生成的空间，才是智慧之举。教师应以此引导学生如何从错误走向成功，真正体会失败是成功之母。
三、注重历史思维的训练
要使学生在课堂上有新的生成，教师必须授之以“渔”，也就是要侧重对学生进行历史思维的训练。历史课堂上，教师应该注重开发学生的批判思维、分析思维和创新思维。批判思维强调要理解历史知识本身“是什么”，即知识的核心本质，并且可以有效地掌握历史知识，促进其在现实中的应用。分析思维突出强调要懂得历史知识的“为什么”，分析问题或者现象的原因，比如在分析某个历史事件的原因时，不仅要横向分析，还要纵向分析，必要时还要比较分析，这样才能把历史事件的各种联系了解清楚。创新思维强调要明白历史知识能“怎么样”，即所学的历史知识如何在现实生活中得到应用，将所学到的抽象内容或者理论知识举一反三。这三种历史思维能力在历史课堂学习中是必不可少的，对学生思维的训练远比对知识本身的死记硬背更有意义，因为它更有利于学生的学习生成。
四、侧重对学生核心素养的培养
