大学生培养职业技能的重要性

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大学生培养职业技能的重要性范文第1篇

关键词： 本科院校 大学生职业技能培训 就业

随着我国改革开放的不断深入，市场经济连续多年持续高速发展，劳动力市场需求越来越大，企业用人要求也不断提高，高水平、高素质、高层次人才供不应求。高职、大专院校根据市场用人导向，依照国家劳动准入制度，大力开展理论联系实践教学，提高学生的动手实践能力，实行职业资格证和学历证“双证”毕业制度，使毕业生就业一路凯歌。相比较而言，很多大学仍停留在传统术科教学，对开展实践技能培训的重要性认识不足，职业教育停滞不前。近些年，随着扩招后的学生走出校门，大学毕业生的就业压力也随之而来，如何提高大学生综合素质，促进就业成为当今高校学生工作的“重头戏”。面对就业难题，部分高校开始认识到对学生进行职业技能培训的重要性，积极尝试开展大学生实践培训认证工作，以此提高学生的素质，增强就业竞争力。

一、开展大学生职业技能培训的意义

1.提高学生综合素质，促进学生就业。

2008年以来，大学生就业难问题一直是社会关注的焦点。据相关调查，每年约有100万大学毕业生不能正常就业，更多毕业生即使就业也是用非所学，就业岗位和专业不符，发展和成长均受影响。原因是多方面的，但最主要的一点是大学经典理论教育与用人单位实际需求的脱节。很多用人单位反映大学毕业生存在眼高手低、实践能力差、不能熟练掌握先进生产智能设备等问题，因此，在招聘员工时也更加倾向于注重实践技能的高职、大专生。而对大学生开展职业技能培训恰恰能够弥补其实践能力弱的不足，使其既能掌握现代经典理论知识，又有一技在身，两条腿走路，为其以后施展才华，更好地实现个人职业发展理想奠定基础。

2.完善高校人才培养体系，适应个性化需求。

目前，高校人才培养虽然有专业和研究方向的区别，但仍然囿于通才式培养模式，普遍存在重理论轻实践的倾向，不能完全满足学生的个性化需求，压抑学生的天性和创新精神，束缚学生的全面发展，难以充分挖掘具有天赋或有志于从事多方面发展的学生的潜力，使学生成为“两脚书橱”或某个方面的学究，但在实际中却又无的放矢。有针对性地开展技能培训能够更好地适应学生的个性化需求，使学生根据自己的兴趣爱好有选择性地弥补不足，缺什么，补什么，实现全面发展，从而更好将市场需求与个人特点有机结合起来，为其将来走向社会参与激烈的人才竞争增添一个重要的砝码。

3.培养高技能人才，促进地方经济发展。

经济发展归根结底离不开人才。随着科技的高速发展，企业生产对机械自动化设备和操作技术的要求愈来愈高。而据调查，素质低、技能单一型的劳动力在我国不同地区占劳动力市场的68％―82％，他们无法掌握先进的设备设施，不能促进社会经济高速发展，社会急需熟练掌握先进技术工艺的高技能人才。开展职业技能培训能够使大学生掌握先进的生产流程知识，接触基本的机器操作，形成比较系统和全面的感性认识，从而为社会培养理论与技能兼备的高素质人才，优化人力资源市场构成，提高人才队伍层次，促进地方经济发展。

二、开展大学生职业技能培训存在的问题

1.在校大学生参加职业技能培训的意识淡漠。

受多年传统教育思想的影响，大学生自身“天之骄子”的思想依然顽固，很多大学生仍停留在“本科毕业搞管理，高职、大专毕业搞生产”的思想上，总觉得大学毕业后随便就能找个舒服安逸的工作，对以后的职业期望没有计划性、方向性，更缺乏为实现个人发展而付出努力的实际行动。由于大学生一直生活在校园内，对社会现实的认知不够深入透彻，绝大多数学生还意识不到职业技能培训对就业的重要性，一部分学生有意识，但却缺乏行动。

2.培训工作协调不顺畅。

对大学生开展职业技能培训是一项综合性业务，从宣传、组织报名到理论教学、实践教学、实际操作训练，再到组织统一考核、鉴定，需要大量的人财物投入，需要与企业、上级主管部门的沟通联络及协调配合，其中涉及学校的院系、处室、实验室、实习厂，企业的生产车间、培训中心，指导职业技能培训的上级行政机关等多个部门，而高校主要是履行人才培养、科学研究、社会服务三大职能，其工作重心在教学、科研、学科建设、教师队伍建设等方面，对职业技能培训人财物的投入微乎其微。加之高校职业技能培训多数是义务性质，几乎没有利润可言，往往是自由式发展，缺少足够的支持和发展空间，从而影响到职业技能培训工作的顺利开展。

3.教学力量薄弱，实践教学体系不完善。

目前高校偏重术科教学，理、工类大学的实践教学也日趋理论化、形式化，大学生的专业实习时间大幅缩短，以往学生实习下厂矿企业少则两个月多则半年，如今大多安排在一个月左右，即使到企业实习也只是参观学习，没有更多的动手实践机会。实验教学师资力量薄弱，实训教师缺乏动手能力，高科技的实验设备不能熟练操作掌握，教学质量不高，不能全面传授学生技能知识，发挥不出高校实践教学职能。高校实验室建设水平参差不齐，实验教学资源有限，实验仪器设备、场地、实践安排不尽合理，学生动手实践的时间、频率、质量都不能满足学生的实际需要，大大影响到学生实际操作能力的提升。

4.职业技能培训工作面窄，效益低。

目前，全国职业技能培训开设的统考专业比较单一，多是经济管理类，如企业人力资源管理、营销师、理财规划师等，工程、技术类专业较少，远远不能满足学生多样化的培训需求。很多本科院校是综合性高校，学科齐全，文理兼收，受开设专业的限制，无法充分利用优势教学资源、师资力量开展有针对性的职业技能培训，而参加全国统考，统考收费须全额上缴省、市鉴定部门，拨付的考务费用仅够维持正常统考组织工作；又因针对学生开展的统考专业技能培训费用低，参加培训人数分散，培训费用有时仅够支付教师课酬，培训效益难以保障，开展职业技能培训工作的积极性受到影响。

三、如何更好地开展本科院校大学生职业技能培训工作

1.加大宣传力度，增强大学生对职业技能培训的了解和认识。

在校学生是个流动资源，每年毕业生离校，新生入学，循环往复，这就需要培训部门认真全面地宣传，宣传不系统、不彻底，没有延续性，学生对职业技能培训就会疏忽和漠视，也不会主动参加培训。因此，要改进宣传方法，根据高校自身特点开展灵活多样的宣传方式，宣传栏、横幅、标牌等实物宣传要图文并茂、色彩生动、内容丰富；要充分利用校园网，开设专门的职业技能培训论坛，跟踪参加培训学生的反馈信息，了解参加职业资格培训的作用，组织讨论参加职业技能培训的想法；要积极联系团学组织，根据年级不同，定期组织学生利用课余时间参加国家劳动制度、职业技能知识、就业指导等各种讲座，让学生充分了解“以职业活动为导向，以职业能力为核心”的职业资格证书制度，调动学生参与培训的主动性、自觉性。

2.加强协作，为顺利开展培训工作创造条件。

职业技能培训是项综合工作，培训流程包括宣传、组织报名、编排课程、组织教学、场地设施、安全管理等多个方面，缺少任何一个环节都不能顺畅实施。本科院校应提高对职业技能培训工作的重视程度，加大人财物投入，明确职责分工，统筹协调各相关部门之间的关系，为职业技能培训机构顺利开展工作创造条件，提供物质支持，做培训工作的坚强后盾。职业技能培训机构应主动出击，加强与有关单位的紧密联系；加强管理，提高工作效能和执行力；创新举措，完善体制和机制；提高培训质量，打造培训特色，争创品牌专业，建立竞争优势，使培训工作既能体现学校特色，又能适应学生的需求，为提高学生的综合素质，促进学生全面发展，增强学生的就业竞争力作出有力贡献。

3.加强培训师资队伍建设，完善实践教学体系。

高水平的教师才有可能培训出高质量的技能人才。当今科技发展日新月异，企业生产自动化更新层出不穷，对培训教师提出了更新、更高的要求。培训教师必须是理论知识和业务能力兼备的“双师型”人才，不仅是理论教学的专家学者，而且要成为实践操作的行家里手。本科院校职业技能培训机构应针对开设的专业，充分利用和挖掘学校现有的人才资源，挑选和培养一批德艺双馨、文武兼备、理实交融、精专结合的“双师型”教师队伍，切实担负起培训教学任务、实训指导工作，保证培训的高质量、高水平、高层次。本科院校职业技能培训机构应加强对实践教学、实际操作能力培训的组织与管理，借助高校拥有的实验室、实习厂，安排培训学生进行实际操作体验和实验研究，要组织学生深入企业生产车间，让学生通过听讲解、看过程、亲动手，强化对理论知识的理解和认知，要精心组织专业人士开展学术讲座，拓展学生的眼界，要通过开展模拟训练，让学生在实践中得到升华，切实提高实践能力。

4.面向市场需求，适时拓展职业技能培训范围。

随着国家职业资格证书制度的推广，我国很多省市的厂矿、企业把职业资格证书作为评定员工待遇的重要指标之一。职业技能培训能使员工技术水平和能力得到认可，提高工资待遇。本科院校职业技能培训机构应树立为学生、为企业、为社会服务的思想，积极联系相关当地企、事业单位，充分了解企业与社会需求，结合所在高校特色，拓展职业技能培训范围，寻找资源先进、管理规范的单位，积极开展校企联合培训模式，为企业量身定做一套适应生产、销售、管理的高技能人才队伍培养体系，既让学生认识熟悉工业新技术、新设备，又让企业员工学习到生产的工艺原理，提高生产能力，为推动企业长足发展对口输送和培养实用人才，

四、结语

从社会劳动力市场发展需求来看，职业技能培训是一项长期性、系统性的工作，推行职业技能培训，是实施科教兴国战略、促进经济持续发展和劳动力就业的重要途径，也是坚持以人为本、树立落实科学发展观、构建和谐社会的必然选择。本科院校职业技能培训机构既要关注国家有关政策文件精神和社会发展动向，坚持多渠道宣传职业技能培训，加强与各院系及有关单位的联系沟通，又要结合自身特色，大力挖掘新的培训专业，探索高技能人才培养的途径，逐步完善教学与实践各个环节，才能适应当今社会人才市场需求，使职业技能培训工作越做越好。

参考文献：

［1］刘锦莉，雒曼琪.加强技能培训做好职业资格鉴定［J］.甘肃科技纵横，2007，6：87.

［2］史束高，甘昌意.本科院校开展职业技能鉴定的意义和途径［J］.职业与教育，2009，10：67-68.

大学生培养职业技能的重要性范文第2篇

培训的方式多种，例如学徒培训、职工培训、学校正规方式培训、就业培训等。具体采取哪种方式培训，培训哪些内容更加适合学生，对此进行了调查。调查培训方式的结果显示出过半数的学生选择学校正规培训方式来提高实践能力；而不到半数的学生愿意选择通过企业来进行职业技能培训。在所有的被调查者当中普遍希望职业培训能够得到政府的支持与协助，并通过政府能够提供免费的技能培训。通过这一调查说明,学生的职业技能培训需要政府为支持、学校为纽带、企业与中介机构的大力支持与共同努力。

二、艺术类大学生职业技能培训存在的问题

在调查中发现，多数艺术类大学生认识到进行一定的职业技能培训是必要的，培训过程和结果显示，仅仅学生意识到职业技能培训的重要性是远远不够的，培训需要社会、政府、企业还有家长等各界支持和共同努力，因此在培训的过程当中存在着很多的问题。

（一）认识不到培训的重要性

在这竞争激烈的社会，就业形势严峻的情况下，职业技能培训对于大学生显得十分重要，职业技能培训是为学生跨进社会的第一步，但有些学生和家长对此认识不够，参加培训也只是那些能力低的才会参加,这种社会舆论也给培训带来很大的负面影响。

（二）培训信息渠道少

当今社会就业门槛的提高，劳动准入制度的实施，一些单位要求必须有从业资格证才可能被聘用，这对大学生就业来说又是一道屏障。而且调查中发现，在校的大学生不了解社会需求情况，对于持证上岗更是知之甚少，相应地制约了学生的发展。

（三）培训体系不健全

有些高职类院校虽然意识到艺术生参加技能培训的重要，也建立了相应的组织机构，但是绝大多数建立的组织机构体系不健全，缺乏专业的培训教师，绝大多数的培训教师基本都是兼职教师，未经过正规的培训，其培训专业知识不足，实践操作性也差。

（四）社会上的职业技能培训机构服务及管理不规范

艺术类学生意识到了培训的重要性，社会上的培训机构伴随需求应运而生。但是实际上，有些社会培训机构也是没有经过正规的培训，只是打听到学生的需求的内容，顺应社会的需求纷纷开设与需求“相符合”课程，聘请一些与开设课程相关的教师授课，授课教师的基本技能也是水平不一。

三、人才需求状况及职业技能培训情况分析

（一）对企业的人才需求方面的分析

笔者对88家企业进行了调查与访问。调查结果显示，企业需求旺盛的是专业性的技能人才，而大多数毕业的艺术类大学生社会实践少，至少要经过适当的培训，才能培训出企业所需求的，不仅耗时、耗资、耗力，而且培训成专业性的技能人才后，可能会面临跳槽，因此，多数企业宁愿高新聘请一个专业性技能人才，而不愿培养一个专业性技能人才。同时，从侧面了解到，企业大工作人员有七层属于普通工人，而技术性人员还达不到总数的两成，因此，企业所空缺的岗位基本上都是技术性专业人员和专业管理岗位人才。

（二）对企业所设岗位结构的调查

一个企业想要在社会中立足、发展靠的是高素质人才，企业对高学历，高技能的要求是很高的。企业中含有的管理型人员、研发型人员及专业技能型人员的数量,表明了企业的实力及发展力。据调查，在企业中研发型人员仅占企业总职工数的5%左右，而管理型人员占10%左右，技术性人员占企业总职工人数的20%左右，而剩下的都是普通工人。其中研发人员过半数都是来自于社会而非正式的本科院校毕业生，而管理人员和技术性人员中有半数也是来自于社会而非高等院校毕业生。这一结果显示，高校毕业生参加技能培训的重要性。

（三）企业的人才评价及人才开发途径

据调查，企业所聘用的技能型人才和研发型人才的途径主要有社会招聘、网络信息招聘、大型的人才招聘会以及各大名校的招聘。其中高职类院校是企业招聘技能型人才的主要渠道，但是企业对技能型人才的满意度并不是太高。多数企业对毕业生的满意度感觉一般，仅有一成的企业感觉比较满意，对大学生技能型人才感觉很满意的企业可以说是没有。

（四）企业对所招聘人员技能培训情况分析

再所调查的企业中，没有一家企业建立“职业培训和技能鉴定一体化”机制，但是企业为了使招聘的人员适合本企业需要，大部分企业设置了专项经费,用于员工的职业技能培训。同时也表明企业非常重视员工的职业技能培训。调查中发现企业愿意与高职院校合作，共同对毕业生进行入职前培训。

四、建立有效的职业培训体系

（一）企业与高职院校建立有效信息平台，互补优势资源

如果大学生在在校期间，能够参与企业的培训，势必会少走许多弯路。这就需要高校与企业之间经常联系，互通信息，学校尽可能地把企业需要的理论知识及相关技能教授于学生，以更好地使学生满足企业需要。而企业应将自己所需及时地与学校沟通。这样建立起来的校企合作，主动性和目的性增强了。

（二）政府对于培训该技能技术人才加大扶持力度

在调查中发现，企业招聘人员后，有相当一部分入职员工需要企业对他们进行培训，才能达到企业所要的结果。企业是人才培训的一个重要力量。如果由政府参与，他们好好利用企业所设的培训机构，挖掘培训潜能，加大企业培训机构的利用率，而不仅仅局限于对员工的简单培训。政府参与到校企合作中来，对表现优秀的培训生，可以取得相应的职业资格证，这样也能吸引更多的学生重视技能培训。政府可以出台相应的法律制度，要求培训机构或部门制定培训计划，并将此纳入社会经济发展规划里。建立健全职业技能培训平台。政府介入校企合作，对大学生实施技能培训，让大学生充分意识到社会所需要的技能型人才是什么样的，从而提高培训质量。政府加大财政投入，刺激社会各界与提高大学生技能建立开发体系。政府各级领导要定期验收培训成果，积极解决培训中所遇到的难题;要适时地添加技能实训和坚定的新功能，以提高技能型人才从无知到初级再到高级的全面推进。

（三）发挥高校学科特色优势，实施“双证书”制度

企业真正需要的是理论与技能相结合的人才，那么社会上仅具有技能而没有理论，碰到问题不会分析，这种情况也让企业苦恼。所以高校大学生如果能够加强技能培训，正好符合了企业需求。因此校方就要加大力度对学生进行跨专业跨学科的培养，同时充分挖掘高校特色资源。在师资力量、设备和经费上加大投入力度，同时充分利用社会实践结合理论发展学生的技能培训。发掘学校自身的教育潜能，对学生开展国际化职业资格证书培训，提高应用型人才数量与质量，利用学校的自身资源优势，弥补学生课堂上的不足。也就实现了毕业证和从业资格证的“双证书”制度。

（四）职业规划与技能培训相结合

大学生培养职业技能的重要性范文第3篇

一、辅导员的角色定位、工作内容和所需具备的职业技能

一般来说，辅导员的工作内容分为两点：管理和指导，其中指导又分为教育性指导和规划性指导。相应的，针对工作内容的不同，角色定位也有不同的划分。针对管理层面的工作，辅导员把自己定位为学生管理员；面向指导层面的工作，可以把自己定位为人生指导员。

（一）管理层面

在学生管理工作中，辅导员的具体工作内容是除教学之外的日常事务管理，包括学生生活的各个方面（学生安全、寝室生活等）。针对这一工作内容，辅导员应该具备学生管理员的职业技能。这项职业技能的重点就是以学生为中心。首先，辅导员自身应该具备足够的耐心和责任心，始终把学生缩遇到的问题放在首位；其次，要明确学生分层，具体问题具体分析，面对不同的学生有不同的解决办法；再次，要善于运用班长、团支书等优秀同学帮助，这样就能够更加全面掌握学生的具体情况；最后，要突出重点，把学生的学风情况和寝室的生活情况作为管理层面工作的着力点。通过这四点，能较为有效的处理学生的管理工作。

（二）指导层面――教育性

这里的教育性指导主要指对学生的思想政治教育指导。政治教育工作是辅导员的本质工作，如何做好教育性指导，成为辅导员其他工作的基础。面对当前新形势新局面，学生的思想状况尤为复杂。如何让高校学生具有较高的思想觉悟，也成为了辅导员思想政治教育工作的难题。所以，首先辅导员自身应具备较高的政治素质，其次，运用较为活泼多样的方法来让大学生提高政治素质。

（三）指导层面――规划性

辅导员的规划性指导是指对高校学生大学生生涯和其他的人生阶段进行较为科学的规划，具体包括大学生生涯规划、职业生涯规划和心理指导。对刚进高校的新生来说，如何高质量的度过大学生活是所有学生的重要课题。许多高校学生在毕业的时候都反映，由于刚开始没有做好大学生涯规划，导致大学生活浑浑噩噩，得过且过，对自身的发展没有得到有效的推动。所以，在高校新生进校初始，辅导员就要帮助学生做好大学生涯规划，针对不同类型的学生提供不同类型的建议，包括如何处理学习、社团活动、学生工作等活动的关系。其次，随着高校毕业生的数量逐年增多，就业成为了高校毕业生的一大难题，有些大学生在大一阶段，就在为了今后的就业做准备，足以看出就业的重要性。所以，高校辅导员要做到四点：（1）帮助高校学生做好职业定位，让学生了解需要在哪些方面进行努力；（2）保持对学生的长期指导，因为随着时间的改变，就业形势也会相应发生变化，在紧跟就业形势的前提下纠正学生规划的偏差；（3）突出重点，对那些明显就业信心不足或者职业规划找不到方向的同学进行一对一专项指导。找出他们的问题，增强学生的自信心，为就业做好准备。（4）高校辅导员还应该具备相应的心理辅导能力。当今大学生由于人际交往形势较为复杂，所以容易产生负面心理。如何疏导学生的压力，防范负面情绪带来的影响，关乎学生的身心健康。

通过对自身定位和工作内容的界定，有助于辅导员了解自身的缺点和不足，从而不断提高自身的职业技能。

二、辅导员职业技能的现状和不足

根据上文所阐释的关于辅导员的自身定位和工作内容，辅导员的职业技能按照具体来划分可以分为就业指导能力、心理辅导能力和职业生涯规划能力。这三种职业技能贯穿高校辅导员学生工作的始终，是学生工作顺利与否的关键所在。

（一）就业指导能力现状与不足

根据对笔者学校辅导员的问卷调查，再结合其他高校关于辅导员职业能力的论文，笔者发现，高校辅导员就业指导能力的现状主要体现在以下几个方面：

1.缺少自身的社会阅历和就业经验。笔者问卷调查了本校30位辅导员，结果显示只有4位辅导员有进入高校外社会就业经历，剩下的26位辅导员都是应届毕业生考入高校。这就造成了辅导员无法给毕业生进行深入有效的就业指导，或者辅导缺乏实践性和可操作性。

2.缺乏持续性和长期性。就业指导应该是贯穿于大学生涯始终，并不是仅仅针对大四毕业生，也并不是最后突击的辅导，而是通过学生在高校期间提高自身能力来实现就业的。

3.指导内容相对单一。特别是针对创业学生，将近一半的辅导员不了解学生创业的操作步骤和相关流程，这样给指导带来很大的局限性，而且根据专业不同，就业的形势也会不同，由于现在客观条件的制约，辅导员的就业指导相对宽泛。

（二）心理辅导能力现状与不足

1.观察能力不强。在问卷调查的过程中，笔者发现由于没有系统专业的心理学专业知识训练，30位辅导员中，只有3位心理学专业的老师了解心理健康问题诊断的标准和症状。这就导致了学生在出现心理疾病初期时没有被及时发现，导致心理问题不断加深。

2.辅导过程中定位能力不强。心理辅导最重要的是与学生的沟通方式，但是大部分辅导员没有很好的在“导师”和“老师”两个身份之间转换。如果沟通变成了教育和说教，而不是引导。并不是从学生角度出发，而是以老师的身份出发，这会导致一些心理辅导不仅不能缓解学生的心理问题，反而会产生逆反心理。

3.处理问题有待加强。由于一些客观原因，辅导员及时发现了部分学生心理健康问题产生的原因，但是高校辅导员也不能很好的解决问题。当然，这与辅导员工作相对繁忙有一定的关系，所以做不到对个体的持续跟进。

（三）职业生涯规划能力现状与不足

1.信息不对称。由于长期在高校中工作，大多数辅导员并不了解当前的社会和就业形势，仅仅依靠书本知识导致了在辅导学生进行生涯规划的过程中往往与现实情况脱节。

2.没有系统的专业培训。虽然现在高校对高校学生的生涯规划越来越重视，但是依旧没有较为系统的专业培训来提高辅导员的指导能力。虽然许多辅导员通过自学的方式在不断提高自身的能力，但是在调查中发现，部分辅导员对指导学生生涯规划还是有些力不从心。

三、辅导员职业技能提升的方法和路径

通过厘清辅导员工作内容，找出自身缺陷，能够更好的找出原因以及提高职业技能的方法。笔者通过自身工作实践，总结出一些提升职业技能的方法和途径。

（一）辅导员职业技能提升的方法

1.专题培训法。通过学校或者政府组织相关的培训来达到提升职业技能的目的，通过培训，合格后发放相应的技能证书来实现择优上岗的目的。这种专题培训法在某些省份已经开展了较多年，但是效果并不是很理想，原因在于由于参加培训的高校辅导员人数过多，导致培训缺乏针对性。

2.导师引领法。学校可以在辅导员所需的职业技能相关专业设立辅导员导师，每位辅导员在非自身专业的其他属于职业技能的领域选择导师，这样在辅导学生遇到问题的时候可以进行请教，并且在一定期限内提交学习成果，保证了工作学习两不误。

3.挂职锻炼法。辅导员可以在某些机构和企业进行挂职锻炼，在拓展高校资源的基础上提升自己对社会的参与度，增加经验。由于部分辅导员并没有社会从业经验，这种挂职法有助于提高辅导员的社会参与度，增加指导学生的实践性和可操作性。

4.同行交流法。鼓励辅导员之间相互交流，在学校内部组织相应的辅导员交流会，这样可以分享学生工作成果，定期开展校内与校际的交流活动。

5.竞技法。通过把辅导员的职业技能量化，采用辅导员相互竞争的方法来达到提高辅导员职业技能的目的。

6.荣誉激励法。每学期针对辅导员的工作成果设立若干荣誉奖项，通过奖励机制来提高辅导员的职业技能，增加辅导员的工作积极性。

7.定向培养法。学校内部可以通过专业的不同，开设不同的生涯规划和就业指导培训，以达到对学生的定向培养，实现成人成才。

（二）辅导员技能提升的路径

1.新进教师的岗前培训。虽然现在政府教育部分都开设了辅导员的岗前培训，但是由于教师人数过多，不可能很详细的来进行专门的培训。所以要求学校内部依旧开设专门的岗前培训，或者不同专业进行不同的岗前培训。

2.各项专题培训。（1）共青团系统的高校基层团干部培训；（2）高校职业生涯规划指导教师专题培训；（3）辅导员职业技能专题培训。

这三点可以弥补第一点培训缺乏针对性的缺点，由于岗前培训主要是面向所有辅导员，所以通过以上相关的专题培训，能够大大提升辅导员的职业技能，从而更好地在工作中指导学生顺利就业。

3.职业技能证书的考取。（1）心理咨询师；（2）人力资源管理师；（3）全球职业规划师（GCDF）。

学校内部可以把有关职业技能的证书当成辅导员的考核标准，在入职一定时间内必须获得职业技能证书，才可以继续从事辅导员工作。

4.辅导员的挂职锻炼和借调。学校可以与社会企业相互交流，通过辅导员挂职和借调的方式来提升就业和生涯规划能力的提升。

5.辅导员职业技能大赛。通过开展职业技能大赛，从竞争和激励的角度来鼓励辅导员主动提升自己的能力。这一点尤其在新进辅导员中要各位重视，刚入职的辅导员必须参加，这样才能在短时间内提高自身的职业技能。

大学生培养职业技能的重要性范文第4篇

采用问卷调查的形式，对药科大学高职学院120名在校生进行调查，其中大一40人、大二40人、大三40人，回收有效问卷87份。问卷主要涉及学生对职业素养的理解、提高整体职业素养的愿望和学生职业素养的现状。采用问卷调查的形式，对学院30名在职专业课任课教师进行了调查，回收有效问卷30份。问卷主要涉及教师对学生职业素养培养的理解，在专业课程教学过程中培养综合职业素养的意识。

企业调查。93.3％的企业人员表示，以高职毕业生的职业能力，完全能胜任或基本能胜任现在的工作；86.9％的人认为，高职毕业生的职业道德意识强或较强。在职业素养的各个方面内容中，企业认为重要程度占前三位的分别是职业技能、职业道德、就业创业能力。当问到企业对高职职业素养培养的建议时，50％以上的企业认为，学生的实际工作经验、对工作的忠诚度、对自身能力的定位等有待于进一步加强。以上情况说明，企业对高职毕业生的基本职业技能较满意，企业对大学生的职业素养要求依次是爱岗敬业、沟通／协调能力、团队意识、吃苦耐劳、亲和力、品行端正、进取、气质佳等，其中对爱岗敬业、沟通／协调能力、团队意识、吃苦耐劳的要求尤为突出。有的企业对大学生个人修养的要求比较高，甚至超出了对本专业知识的要求。

已毕业学生调查。86％的人认为，自己完全胜任或基本胜任现在的工作；60％的人认为，目前工作中所使用到的知识和技能占在校期间学到的比例在40％以下，其中有近一半的认为在20％以下；在职业素养培养方面建议学校不但要加强职业技能的培养，更要加强职业道德、职业意识和职业行为习惯的培养，还要加强就业指导课的教学。

在校生调查。有88.7％的人认为在学校的首要任务是学好实践技能；78％的人表示，在校期间的学习主要以老师教为主，较少涉及课堂以外的学习领域；在被调查的学生中，有23％的人表示要注意自学能力、交际能力等综合能力的锻炼；对于学校在职业素养培养过程中的建议，82％的学生希望能加强与工作实际相适应的实践能力的培养，有71％的人希望能加强就业指导。以上情况说明，在校生普遍重视职业技能的锻炼，但对综合能力的锻炼相对较少，对职业生涯规划等较高层次的职业素养的培养较欠缺。

教师调查。86.7％教师表示，在教学过程中，主要侧重于专业技能的教学和训练，而极少涉及培养其他方面的职业素养；100％的教师都认为，学生在就业过程中，除了专业技能外，职业道德、职业生涯规划、就业创业能力等都同样重要。以上情况说明，专业任课教师均认识到综合职业素养的重要性，但大部分教师都觉得专业课主要任务只是训练学生的专业技能，而职业道德、职业生涯规划等的培养属于思想政治等其他课程的任务。

牢固树立全员参与的意识，真正将三育人工作落到实处。曾经有学生上课时与老师起争执，在图书馆与工作人员发生冲突，老师找到学生科或者辅导员，质问你的学生是怎么教育的必须给什么什么处分等等。这种现象的发生表明有些老师并没有担负起自己的职责，教书育人，管理育人，服务育人是我们的办学宗旨，每位教职工都应肩负起育人的职责。

以专业教学过程为平台，渗透职业素养的培养。专业课程教学的主要任务不仅仅是教会学生有关专业的基础知识.教会学生解决专业问题的能力.更应该是教育学生如何做人，爱因斯坦曾经说过：只教给人一种专门知识技术是不够的。重要的是人要借助教育获得对于事物和人生价值的了解和感悟。也就是说，既要会做事.也要会做人。甚至后者比前者更重要，所以专业课教师在教学过程中应该把职业素养教育渗透到课堂教学的整个过程，如在专业课程教学中通过分组竞争活动培养学生合作的精神，在学业上要求学生认真学习，培养学生的兢业精神。

通过“两课”教育，培养学生的职业素养。“两课”教学作为高职德育的主渠道、主阵地，其主要任务是以理想信念教育为核心，以爱国主义教育为重点，以基本道德规范为基础，以大学生全面发展为目标。因此，“两课”教学要与时俱进，贴近实际、贴近生活、贴近学生、有针对性地对大学生进行职业素养培养。把“两课”教育工作融入到学生的整个学业的指导中，贯穿于整个培养过程，让学生树立高度的责任心、事业心，严谨的学习态度、科学的求索精神和良好的职业道德。

充分发挥体育课教学优势，训练学生的职业素养。我们经常看到在学院举行体育比赛时，同学们热情高涨，为了集体的荣誉齐心协力，极大地增强了学生的集体荣誉感，体现了合作意识、团队意识、竞争意识，这些意识正是职业素养重要的组成部分。因此在体育课教学中，有意识地训练学生的职业素养也是体育老师不可忽略的责任。

充分发挥企业在高职学生职业素养培养中的作用。企业参与学院人才培养方案制定，为学院提供实训、实习基地并给予指导，为学院师资队伍建设提供保障，参与对学生的评价。工学结合模式下，高职生的职业素养的培养，并不是学院单方的职责，也不是一蹴而就的，它需要学院和企业的能力合作，采取多种方法、有目的、有计划、有步骤地进行培养。

激发高职大学生职业素养培养的主观能动性。高职大学生的职业素养培养包括了高职大学生主体和客观环境客体，在这个培养过程中高职大学生自身的主体作用是非常重要的，再好的培养，离开了培养对象是发挥不了作用的。高职大学生必须将职业素养培养的方方面面内化为自身的学习动机，主动去获取职业素养培养的信息，这样才能使我们的职业素养培养体系发挥最大的作用。

大学生培养职业技能的重要性范文第5篇

【关键词】高等教育　实践教学　应用能力　人文素质

高等教育的急迫问题是人才培养与社会需求之间的脱节，学生的人文素养或应用技能不能满足社会的需耍。针对学生开展的人文教育和应用技能教育没有融合，甚至产生了冲突。

现实问题向我们既有的教育模式提出挑战――如何使人文教育和职业技能教育相结合?传统的教育模式是人文课程和基础理论课程承担学生人文素质培养。实践课程承担职业技能培养；普通教育培养全面发展的通才，职业教育培养应用技能专业人才。传统方式把人文素质培养和职业技能培养相分离，把理论课程和实践课程相分离，把普通教育和职业教育相分离。这种教育模式产生的直接弊病就是培养的人才对社会的不适应，或者缺乏专业就业竟争力。伴随着高等教育的大众化，大学生就业形势的日趋紧张，一些高等院校开始重视职业技能教育，于是有关做人与做事、职业教育与普通教育、人文学科与自然学科的冲突与和谐问题已经成为高等教育的热点。

实践教学作为培养学生运用理论知识解决实际问题能力、启迪学生创新思维、提高学生综合素质的重要环节，一直以来是高校教学改革的重点和难点之一。实践教学不仅应该培养学生的实践技能，还可以提高学生的人文素质，尤其对于工科专业学生来说。

一、实践教学的不足

工科专业是实践性很强的应用型专业，当前工科专业实践教学存在一些不足之处，主要表现为：

1.人才培养目标不明确

许多高校把应用型人才培养定位于培养高素质的工程师，但在开展实践教学时并没有透切理解“工程师”的涵义，实践教学者摆脱不了“工程实践教育科学化”的困境，既浪费了教育教学经费，降低了教育办学效率与效果，也违背了“以学生为本”的育人理念。

2.工程化师资培养滞后

许多高校重视实践教学课程体系、实践教学内容等方面改革，但没有注重培养工程实践能力强的师资队伍，影响了工程实践教学改革。由于普遍缺乏工程能力强的教师，许多高校的实践教学改革实际上难以深入推进。实践教学过程依然使用科学手段开展工程教学。

3.实践教学体系缺乏人文元素

许多高校注重实践教学内容改革、实验室建设和师资队伍建设，但是在实践教学体系中缺乏人文教育元素。通过实践教学，学生的应用能力提高了，但是人格素质没有进步，学生在人际礼仪、相互沟通和协同合作等方面的人文素养没有得到有效提升，学生和社会之间相互缺乏认同感。

究其原因，我们认为，其根源在于教育者对实践教学本质缺乏系统认识。长期以来，人们认为实践教学仅仅是培养学生的实践技能，忽视了实践教学在培养学生的人文素养方面应该承担的社会责任。由于教师缺乏工程实践能力，无法承担对学生的复杂实践教学指导，无力推动实践教学工程化改革。

二、改革举措

国外高等教育人才培养模式的改革总趋势是加强文、理学科的相互渗透。重视工程应用能力培养，如麻省理工学院从上世纪90年代初便对其课程体系和内容作了改革，重视实践教学环节，增加实践教学内容，积极引导学生参与导师的科研课题研究等。加拿大许多高校如纽芬兰大学提出了以重视工程应用能力培养的人才培养模式，要求学生在完成四年学习的基础上。必须完成累计二年的工程实习才能毕业。

国内高校也一直在积极开展实践教学改革。例如，北京邮电大学建设了创新实践基地。可以培养大学生的创新能力，增强创新意识。北京理工大学与知名企业共同建立实训基地，通过真实的实训环境增强大学生对实践的认同。

据以上情况分析，现在高校开始重视工科专业人才实践能力的培养。在课程体系中进一步加强了实践教学，突出实践教学工程化，但是，实践教学改革研究者并没有提出在实践教学体系中融人人文素质教育。

本文认为，基于已有的实践教学改革成果，应当从实践教学机制和实践教学手段两个方面加强人文素质培养。

1.针对社会需求，透彻分析当前高等教育工科专业人才培养模式的利弊，探索职业教育和普通教育相融合，校内教学和校外培训相融台的新机制。

(1)透切分析社会对工科专业人才的能力要求，认真研究人才培养方案中的课程内容，设计能支持培养职业技能强、社会适应性强且具有可持续发展的工科专业人才的实践教学体系。

(2)基于普通教育和职业教育相结合、人文教育和技能教育相结合的基本思想，增强实践教学的人文意义，提出实践教学的新模式。

(3)高校应该充分认识自身的不足，积极与校外职业培训机构合作，探索办学的新途径。

2.传统的实践教学改革主要是针对“创新性”“研究性”和“综合性”三性实验，强调的是实验内容改革，而没有注意到实验手段在人才培养过程中同样起着重要的作用。

传统的实践教学注重发掘学生个体的作用，由于现在大学生多数是独生子女，个人的成长经历使他们容易突出主体，忽略他人。实践教学应该改进实验手段，更多地增加“协作性”和“交互性”实验，使学生在实验过程中通过协作和交互得到知识和人文两个方面的培养。20世纪80年代产生的情境认知理论是以心理学、社会学和认知科学为基础，强调交互性和协作性在学习中的重要性，认为人和人之间的协作、人和环境之间的交互可以提高学习效果，同时协作和交互本身就是人文元素。情景认知理论本质上改变了实践教学手段，可以成为实践教学应用技能教育和人文教育相互融合的桥梁。