科技人才培养体系
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科技人才培养体系范文第1篇
关键词：计算机科学与技术；卓越人才培养；课程群；校企合作协同育人；计算机软件能力认证
0引言
2010年6月，教育部启动“卓越工程师教育培养计划”，这是促进我国由工程教育大国迈向工程教育强国的重大举措。该计划以社会需求为导向，以实际工程为背景，以工程技术为主线，旨在培养一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量工程技术人才［1-2］云南大学于1984年成立云南省内高校第一个计算机科学系，经过30多年建设，于2008年入选国家级特色专业建设项目，2016年入选云南省“重点产业”引领品牌专业，2017年入选云南省卓越工程师培养计划，是云南省唯一的计算机类国家级特色专业和重点本科专业。目标是把该专业建设成为云南省计算机技术高层次专门人才培养的重要基地，为云南省相关高校的类似专业建设和改革起到示范和带动作用。近年来，很多院校开始对计算机科学与技术专业卓越人才培养开展改革实践，主要包括：东华大学黄利利等［3］构建了以创新创业实践能力为目标的计算机专业卓越工程师人才培养体系；长春工业大学于超等［4］针对独立学院计算机专业人才培养模式与企业实际需求存在差距的问题，提出围绕“互联网+”平台建设的计算机专业卓越人才培养模式；山东理工大学姜桂洪等［5］通过分析卓越计划的特点与主要内容，结合计算机专业近年来的卓越计划试点教学实践，对实施卓越计划的培养模式进行了探讨；淮阴工学院赵建洋等［6］结合地方经济建设对计算机卓越人才需求，探索并实践了拓展内涵融合创业的计算机卓越人才培养新模式；山东理工大学赵光远等［7］对计算机专业卓越人才培养的目标、培养方案、实践基地建设、教学团队建设、学生个性化培养机制等进行全面探索与实践；桂林电子科技大学张净等［8］以工程教育专业认证为载体，构建计算机卓越人才实践教学管理体系；西安邮电大学王春梅等［9］通过优化整合理论知识和课程，利用企业项目研发与管理经验等优势，将学生的理论与实践充分结合起来，增强学生分析、解决工程实际问题的能力及创新意识；重庆理工大学刘小洋等［10］通过重构教学体系、构建STE协同创新团队，深化校企合作、实施个性化定制培养等措施，着力提升学生的专业核心能力与工程实践能力。但是，这些研究对计算机科学与技术卓越人才培养体系的建设还不太完善，改革还不够系统，仍然有改进的空间。本文以培养计算机科学与技术专业个性化、行业化、标准化、创新化人才为目标，通过引入课程群分类培养、校企合作协同育人、计算机职业资格认证、校内实习基地和创新基地建设为手段，进行计算机科学与技术卓越人才培养的实践与探索，经过不懈努力，在专业建设、人才培养上取得了明显成效。
1卓越人才培养体系构建思路
卓越人才培养计划具有3大特点：①行业企业深度参与培养过程；②学校按通用标准和行业标准培养工程人才；③强化培养学生的工程能力和创新能力［1］。对照卓越人才培养的基本要求，传统的计算机专业人才培养模式存在以下需要解决的问题：①没有实现学生的个性化培养。计算机专业知识体系繁多，毕业学生知识杂而不专，没有给学生足够的选择权，培养的学生缺乏擅长的专业方向；②没有紧密结合企业要求进行人才培养。由于计算机产业发展迅速，需要的知识日新月异，而高校所开课程较为陈旧，毕业学生不能满足企业要求；③没有实现学生的标准化培养。程序设计能力是计算机专业学生最重要的能力，但是培养中缺乏统一标准，部分毕业学生程序设计能力欠缺；④没有更好地实施创新性培养。传统教学普遍存在以教师为中心、以课堂讲授为主的“听中学”现象，学生被动接受知识的状态极不利于创新性培养。采取以下思路对卓越人才培养进行改革：①通过课程群建设，实现学生的个性化分类培养；②通过校企合作协同育人项目，行业企业深度参与培养过程，使学生成为行业认可人才；③开展中国计算机学会计算机软件能力认证（CCFCSP）工作，按行业标准培养工程人才，完善学生的标准化培养；④通过实习基地和创新基地建设，朝着以学生为中心、以学生主动实践为主的“做中学”转变，强化培养学生的工程能力和创新能力。
2卓越人才培养改革实践
2.1通过课程群建设，实现学生个性化分类培养
2.1.1课程群设置
计算机科学与技术专业涵盖的知识体系庞大，制定专业培养方案时，针对不同学生采取不同方式：①不同的就业单位和研究生研究方向要求学生精通的知识不一样；②直接就业的学生需要偏应用性课程，考研学生需要偏理论性课程。基于以上两点，在本科人才培养方案修订时制定基于课程群分类的培养方案，专业培养方案课程体系模块。该培养方案课程体系模块设置，以教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会编制的《高等学校计算机科学与技术专业发展战略研究报告暨专业规范（试行）》和国际计算机教育的课程体系IEEE/ACM2005为指导［11］。在特色课程群设置上，贯彻以科研促教学、科研反哺教学的思想，以学科特色优势研究中的数据工程与智能信息处理、图形图像处理与虚拟现实和高性能计算与移动互联网3个学科方向，打造对应的3个课程群。笔者学校计算机专业教师在数据工程与智能信息处理、高性能计算与移动互联网、图形图像处理与虚拟现实方面已具有一定实力，具有特色教学与科研队伍。发挥学科优势，将科研成果融入教学过程，将科研工作与教学工作进行有机结合，打造具有特色的课程群［12］。围绕课程群开展以下工作：（1）课程内容调整。结合科研和工程教育认证，面向需求，调整课程内容，进行适当的增删，把课程群作为一个整体进行建设，在内容上合理组织，以培养目标位驱动，让学生广泛积累专业方向上的知识和技能。（2）3组课程系列灵活交互强化，帮助学生构建某一计算机领域的独特技能。在课程学习上，允许学生灵活调整，要求学生完成至少3个特色课程群中的1个。（3）紧跟学科前沿，聘请国内外专家和高新技术企业中的技术人才、项目经理等为学生开设新技术方面讲座，具体讲授案例分析。该培养方案设置既注重学生基本理论和基本技能培养，又让学生在专业方向上有一技之长，并设立科研型和应用型两类人才培养模式，实现个性化分类培养，体现了因材施教的教育理念。
2.1.2课程群个性化分类培养成效
经过对计算机科学与技术专业学生个性化培养改革，取得以下成效：（1）就业率进一步提高，近3年就业率均达到98%以上。毕业后5年对毕业生就业单位回访调查，满意率达到85%以上。（2）报考研究生考研成功率超过70%，且研究生就读学校档次明显提升，90%以上升学学生进入“985”高校就读。
2.2校企合作协同育人
由于“双师型”师资短缺，大多数高校工科教师缺乏企业实践经验。卓越工程师培养计划要求引入行业企业深度参与培养过程，强化培养学生的工程能力。本专业积极和著名IT企业合作，实施校企合作协同育人项目。选派年轻教师到企业参加培训，获得企业师资认证，积极把校外企业师资引入，让行业企业深度参与培养过程，强化培养学生的工程能力，使之更好地符合企业要求。
2.2.1开展校企合作协同育人项目
鼓励任课教师开展校企协同育人项目，先后获准开展多项教育部校企协同育人项目和谷歌精品课项目，与华为、Google、Microsoft、Cisco、中兴、达内等国内外知名企业展开良好合作，这些项目的开展为专业的协同育人起了良好的促进作用。
2.2.2加入国家信息技术新工科产学研联盟
为获得企业进一步支持，以计算机科学与技术专业为基础，申请获批成为国家信息技术新工科产学研联盟成员；依托该联盟，参与新工科研究与实践项目申报，有关企业可参与本专业新工科研究与实践项目，提供资源和支持，推进产学合作协同育人，拓展实施“卓越工程师教育培养计划2.0版”。
2.2.3培养企业认证师资
近年来，本专业有5名教师获得华为认证师资证书；3名教师获得GoogleAndroid认证师资质证书。这些通过认证的教师开设了华为计算机网络、信息安全、GoogleAndroid移动开发课程6门。2019年2月底，华为的大数据、物联网、云计算、路由交换等认证课程已经在本专业开设。经过一周的持续学习，95%以上的学生通过了华为相关课程认证。另外，本专业聘请中国移动云南分公司、中国建设银行云南省分行、云南日报报业集团等多家企事业单位计算机中心的企业兼职教师近20名，为学生开展实习实践、企业前沿技术介绍等讲座40余次，并邀请校外企业师资参与本专业人才培养方案、部门课程教学大纲的修订工作，引入企业深度参与培养过程，强化培养学生工程能力。
2.3按行业标准培养人才，实现学生的标准化培养
2.3.1计算机软件能力认证（CCFCSP）
中国计算机学会是国内最权威、影响力最大的计算机行业学会，其主办的计算机软件能力认证（CCFCSP）是一种权威的计算机职业资格认证［13］。卓越工程师培养中，要求按行业标准培养工程人才，而计算机专业学生最重要的能力是编程，计算机软件能力认证（CCFCSP）能够检验学生的实际编程能力。如果通过该认证，表明该学生达到了本专业培养的标准，有能力成为行业认可的工程师。云南大学与中国计算机学会在云南大学设立计算机软件能力认证考点。经过多次认证考试，认证平均分不断提高，反映学生的程序设计能力得到明显提高。
2.3.2把CSP认证嵌入人才培养方案
本专业在本科人才培养方案修订中，已经把计算机软件能力认证作为本科生毕业的条件之一。在本专业培养方案的综合实践模块中，增加了“程序设计能力测试”课程。该课程2学分，为实训必修课程，要求学生的计算机软件能力认证成绩达到一定分数，或者通过全国计算机软件水平任意一个级别的考试才能取得该学分。通过该举措，可以培养学生具有一定水准的编程能力，能够胜任软件工程师工作，达到合格工程师标准。
2.3.3计算机软件能力认证实施成效
计算机软件能力认证实施后取得成效如下：（1）激发了学生编程兴趣，各种程序设计竞赛取得较好成绩。认证实施后，本专业程序设计课程的期末成绩有明显提高，学生参加各种程序设计竞赛的热情高涨，先后获得各类程序设计竞赛省部级以上奖50余项。（2）促进学生就业。根据学生报名时提交的专业实习和工作意愿，60余名认证高分学生已经收到百度、腾讯、阿里巴巴、滴滴出行等国内著名IT企业的实习邀请，其中20余名学生已经到这些公司参加实习。通过实习双方相互了解，满意后可与这些著名IT企业签约。
2.4强化培养学生的工程能力和创新能力
在长期的教学实践中，普遍存在以教师为中心、以课堂讲授为主、以理论考试成绩为主的“听中学”现状［14］。在卓越人才培养背景下，工程教学模式应转向“以学生为中心”的教学模式，强调学生主动学习和主动实践，进行理论与实践一体的“做中学”。这就需要学生到企业、行业等部门进行实实在在的实践，包括生产实习、顶岗实习等形式。
2.4.1实习基地和创新基地建设
学校与省内大型国有企业和民营企业建立了7个校外实习实践基地，引进社会资源，为学生实习实践提供更多的平台。本专业建设了大规模云桌面实验室、创新基地、云计算实训实验室，并采购200余万元的戴尔网络存储、服务器、手持三维激光扫描仪、图形工作站、三维动作捕捉系统等软硬件设备，极大改进了学生的实验条件。
2.4.2建立实习基地和创新基地成效
（1）云桌面实验室每年接待各种考试和实验人员约8000人次，涉及考试10余种；云桌面实验室占地300余平米，拥有200台云终端。计算机软件能力认证云南大学考点就设在新建的云桌面实验室内。另外，华为ICT大赛、实验室安全知识考试、校纪校规考试、各种程序设计竞赛等都在云桌面实验室完成。（2）创新基地及校内实习基地每年服务学生600余人次。创新基地及校内实习基地占地200余平米，可同时容纳80余人，企业到学校建立实习基地有了很好的条件。本专业50％以上的本科生建立了课题小组，共获得国家级、省级、校级科研项目立项20余项，20余篇，获得国家发明专利10余项，获得各种科技竞赛奖励40余项。
科技人才培养体系范文第2篇
【关键词】计算机；科学与技术；人才培养
一、计算机科学与技术专业发展存在问题分析
（一）计算机科学与技术专业培养人才面临的具体冲突。在当前的计算机科学与技术人才培养中往往仅仅注重理论知识的传授，忽略了动手能力，大部分人才缺乏动手能力，属于学术性、学科性的人才大量存在，这种情况导致计算机人才在实际的问题处理中缺乏实战经验，独立解决问题的能力强缺少；并没有形成对计算机开发管理工具的认识。而当前的信息化社会发展中，对人才的要求也提出了挑战，职业化主要是要求学生在具备理论知识的基础上，练就更强的动手能力。企业在具体的招聘启事中，也提到了理论与实践相结合人才的要求，但是大部分高校计算机专业学生并不能适应当前的社会，缺乏动手能力，虽然具备很好的专业基础，但是在日常问题解决上还存在很多不足
（二）计算机科学与技术专业毕业生“就业难”的形成原因。1.高校的专业定位缺少社会分析，专业基础很强的学生没有良好的应用实践能力，导致理论和知识丰富，却不能解决实际的计算机问题，造成了人才培养上的缺陷，培养模式单一；2.教学内容和方法一成不变，导致计算机专业课程远远落后于时代，计算机课程已经难以适应当前更高层次的计算机科学与技术难题；3.很多计算机人才并没有经过具体的实践，仅仅具备一些理论知识，毕业设计和课程设计往往都是学科性的内容，缺少实用性，不能够跟企业全面的、系统的应用联系在一起；4.高校师资缺失。高校教师中大部分都是理论性教师，在日常的教学过程中并没有从事相关的科研工作，教师缺少实践，也就让学生学习不到真正解决问题的能力。
二、计算机科学与技术专业人才培养模式改革的必要性
在广泛的计算机应用人才分析中，能够看到当前计算机人才的能力的缺失表现在如下的方面；在应用工具上并不成熟，谈不上经验；没有良好的职业生涯规划，价值取向偏颇，将职业看成是谋生的手段；缺乏必备的外语知识；在实际问题的分析中，并没有良好的归结分析能力；在工作中承受压力的能力缺失。所以，在当前的计算机科学与人才培养中，应该积极分析人才需求的规格，制定培养标准，基于长远的社会发展进行纵向分析，从计算机专业入手，加强人才培养的针对性，这样才能够更好的切合时展。在计算机社会需求差异大、技术发展快、应用范围广的时代，应该积极的创新人才培养模式，以社会的需求为培养目标，这样才能够更好的促进人才培养。
三、计算机科学与技术专业教学模式改革的建议
（一）转变教学观念。在计算机技术不断创新升级的过程中，计算机科学已经深入到社会的各个领域，应用技术人员应该成为社会培养的主要目标，高校应该积极培养动手能力强，能够适应工作岗位的人才，积极提升毕业生的实践能力。所以说，计算机人才培养应该跟社会发展紧密的联系在一起，以市场导向为培养目的，积极促进我国的人才培养模式创新，并做好时代形式的分析。
（二）改革教学体系与课程设置。在市场的分析中，高校应该把握好教学的重点，将当前的计算机课程做好科学的调整，比如注重数据库技术、软件工程、计算机网络、软件开发、嵌入式技术等；要以学校培养的方向设置课程内容，将选修课和公共课分开，比如公共必修课、公共选修课、专业必修课、专业选修课的课程划分形式，能够更好的实现人才的针对性培养，在具体的教学中要有精确的课程设计，从而更好的实现教学效果，在理论学习中提高实践能力，实现理论和实践结合，从而铸造更合理的学校课程。
（三）大力发展校企合作，在实际的项目中培养学生的动手能力。学生的动手能力决定了当前人才培养的方向，学校应该走出去，积极跟社会接轨，与企业开展深入工作，甚至建立密切的合作关系，在企业实际的项目中锻炼学生的能力。校企合作应该在学生走进企业中实现，学校定期安排学生到企业参观学习，并了解企业的具体生产过程，这样以后学生就能够在学校中了解以后从事的工作，学习也更具目标性，学校应该不断强化课程的理论与实践的学习，及时更新学生的计算机观念，契合时代的发展，让同学们在实践中见真章。学生在学校的项目实践中，能够完成从开发、设计和测试的全过程，在系统的锻炼中，培养综合性高素质人才。
（四）构建双师型师资队伍。学校队伍建设至关重要，要积极的鼓励企业的教师到高校任教，这样就能够拟补高校实践不足的现状，要积极鼓励高校的教师走出去，为社会上的企业做科研，并积极的将学生带出校门，提升自身实践能力，争取带动院校综合课程的建设。为了让计算机人才能够适应当下的社会，就要让学生在校园中形成实践能力。高校应该改革当前的教学模式，在市场导向的驱动中，实现跟社会的接轨，创新理论学习与实践结合的课程理论，并积极促进双师型师资队伍的建设。
四、结束语
在计算机技术不断深入社会的过程中，学校应该针对市场展开深入分析，并积极调整计算机专业培养模式，以市场为导向，建立符合当下的人才培养模式，并积极促进我国的计算机科学与技术发展。
参考文献：
[1] 奚春雁，陈明.以社会需求为导向，培养计算机应用型人才[J]. 计算机教育. 2010（05）.
[2] 康世瑜.计算机应用型人才培养之探索[J]. 信息与电脑（理论版）. 2010（03）.
[3] 何昭青，赵晋琴，肖建华.计算机应用型人才能力培养的教学体系探索与实践[J]. 湖南第一师范学院学报. 2013（06）.
科技人才培养体系范文第3篇
[关键词]高技能；跨境电商；人才培养；课程体系
[DOI]1013939/jcnkizgsc201720204
随着现代社会上各个行业及领域发展越来越专业化，各个行业对于高技能人才也有着越来越大的需求。在当前电商行业领域内，跨境电商已经成为必然发展趋势及方向。在这种大形势下，在高职院校教育教学过程中，高职院校及教师应当积极培养高技能跨境电商人才，并且要积极通过有效措施构建人才培养课程体系，以更好培养高技能专业人才。
1高技能人才内涵
“高技能人才”是近几年在教育行业新提出的一种概念，通常情况下而言，高技能人才要具备必要专业理论基础，能够将现代化操作技术及设备掌握，在实际生产及服务过程中能够将各种高难度动作完成，并且应当具备一定创新能力，其属于高级复合型人才，同时也是社会上各个领域内急需的人才。对于高技能人才而言，其应当具备三个方面素质，即基A素质、知识素质及能力素质。
首先，高技能人才应具备相关基本素质。在当前社会上各个行业及领域内，高技能人才往往都从事于一线工作，就素质方面要求而言，其表现形式主要包括以下几个方面：其一，在思想品德方面要求其具备良好道德品质；其二，要求其具备敬业精神，在实际工作中应保持良好态度，要能够积极认真工作；其三，需科学合理处理相关人际关系，维持人际关系良好。
其次，高技能人才需具备一定技能素质。在实际生产过程中，高技能人才属于主要技术劳动者，因而必须要具备相关专业基础知识及专业技术，这一点属于其专业技术能力的基础体现，在具备这些相关知识及技术的基础上，才能够保证更好从事生产工作。另外，还应当具备相关辅助知识，在实践过程中能够不断学习及积累经验。
最后，高技能人才应具备一定能力素质。对于个人能力而言，其属于个人素质及知识的一种外在体现，通过不同能力也能够体现出个人所具备的相关素质及知识，同时个人能力也是各种工作能够得以完成的基础。对于高技能人才而言，其能力主要包括两个方面内容，即一般能力与专业能力，在具备这两个方面能力的基础上，才能够保更好执行相关工作，为工作更好开展提供良好保证。[1]
2高技能跨境电商人才培养模式
21培养高技能专业跨境电商人才
在当前高技能跨境电商人才培养过程中，十分重要的一个方面就是培养高技能专业人才。在实际教育培养过程中，高职院校应当对高技能专业人才加强重视，积极提升学生专业能力及专业水平，从而使学生能够在毕业之后能够更好从事相关电商行业工作。作为专业教师，应当对高技能专业跨境电商人才所需专业知识及能力加强认识及了解，并且应当以这些专业知识培养作为目的，从而使学生专业技术及专业水平能够得以提升。
22培养复合型人才
对于当前社会上的电商行业而言，其属于综合性比较强的一个行业领域，在实际运行过程中涉及很多专业知识及内容，包括管理学知识、物流知识及电子商务相关知识，而对跨境电商而言，其还涉及商务英语知识及外贸知识。所以，在当前人跨境电商人才培养过程中，为能够更好实现高技能人才培养，必要方面就是应当积极培养复合型人才。高职院校及教师在培养人才过程中，除在电商运行专业知识方面进行培养之外，应当在管理知识、物流知识及商务英语与外贸英语等知识及技能方面作为入手点对学生进行培养，使学生提高各方面技术及能力掌握，最终可使复合型人才培养能够真正得以实现，最终为电商行业发展提供更多高技能人才。
23培养创新型人才
随着当前社会不断发展，社会上各个行业及领域内对创新人才也有着越来越大的需求，对于电商行业而言更是如此。就当前电商行业发展而言，其仍处于不断探索的阶段，电商行业仍不是十分规范，仍存在一些问题，一些传统理念及商业模式也会影响电商行业发展，特别是在跨境电商领域内，因而积极实现行业创新已经成为一种必然需要，也是一种必然发展趋势。所以，在当前跨境电商人才培养过程中，为能够真正实现高技能人才培养，使其能够适应跨境电商发展需求，必须要培养创新型人才。在实际教育教学过程中，高职院校及教师应当对创新型人才培养加强重视，使学生能够形成创新意识，并且要通过各种方式及相关途径培养其创新能力及水平，能够具有一定创造力，从而保证其今后在电商行业领域内积极拓展，从而为跨境电商发展提供更好人才支持。[2][3]
3高技能跨境电商人才培养课程体系构建策略
31合理设计人才培养课程内容
在高技能跨境电商人才培养过程中，为能够较好实现课程体系构建。在对课程内容进行设计过程中，高职院校及教师应当进行市场需求调查，对跨境电商行业发展过程中的对于人才实际需求及要求充分了解，在此基础结合学生实际情况合理设计课程内容，从而使课程内容更加具备科学性及合理性，在此基础上才能够更好培养高技能人才。另外，在实际课程设计过程中，对于理论课程比例与实践课程比例应当合理设计，使理论课程内容及实践课程内容能够实现有效结合，最终使学生理论能力及实践能力均能够得以提升，促进其更好发展。
32创新人才培养方法
在当前高技能跨境电商人才培养课程体系构建过程中，人才培养方法属于十分重要的一项内容，同时也是关键内容，对于人才培养效果及质量会产生直接影响。在实际教育教学过程中，高中院校教师应当充分认识到传统人才培养模式及方法中存在的不足之处，并且要积极改变传统教学方法，对现代化教学方法进行运用，可选择探究式教学法、任务导向教学法及实践教学法等各种教学方法，从而使学生各个方面的能力能够得以提升，使其技能水平得以提高，最终保证其综合素质及能力提高。
33实行校企合作办学
在当前高职院校教育教学过程中，校企合作办学已经成为应用十分广泛的人才培养模式，并且发挥着十分重要的作用。在当前高技能跨境电商人才培养过程中，通过加强校企合作不但能够为电商行业培养更多高技能人才，并且对于学校教育发展也有很好的促进作用，可使学校及企业之间实现双赢。在实际教育教学及人才培养过程中，高职院校应当与社会上的电商企业加强沟通交流，使学生更好进行开展校内实习，同时学校也可安排学生到电商企业进行毕业实习，使其能够尽早了解今后实际工作，在此基础上才能够使自身提升更加具有针对性，并且也能够获得一定经验，对学生自身及企业发展均十分有利。[3][4]
4结论
在当前社会快速发展的基础上，电商行业也得到快速发展，因而对于电商行业内高技能人才也就有着越来越大的需求。在这种大背景下，高职院校应当清楚认识当前形势，对高技能人才培养加强重视，积极选择科学合理培养模式对跨境电商高技能人才进行培养，同时应当积极构建科学合理的人才培养体系，以便为更好进行人才培养奠定理想的基础，促进高职院校及电商行业共同发展。
参考文献：
[1]王琼新形势下高校跨境电商人才培养路径研究[J].温州大学学报：社会科学版，2016（5）
[2]朱超才“互联网+”背景下跨境电商人才培养策略[J].通化师范学院学报，2016（2）
科技人才培养体系范文第4篇
目前，各中等职业学校纷纷进行了人才培养模式和课程体系改革的探索，建立了与经济社会发展、现代产业体系相适应的课程体系。随着各学校改革的不断深入，中等职业教育加强了校企合作，工学结合培养人才，但人才培养的质量还不能满足行业企业的需要。因此，笔者所在学校会计专业主动适应区域经济的发展，促使校企深度融合共同制订人才培养方案，构建以“就业为导向、能力为本位、项目课程为主体、职业实践为主线”的“集群型、技能化、渐进式”课程体系。
二、人才培养模式和课程体系改革的过程
1.全面调研专业人才需求，三重定位专业人才培养目标
笔者所在学校会计专业通过“会计专业人才需求”“企业财务岗位设置及岗位分析”“会计就业岗位群及岗位群技能与课程体系建设”进行全方位、多角度的调研，并对调研结果进行多层次分析，结合学校自身资源，以市场需求为导向，最终将会计专业人才培养目标定位为培养社会和会计行业所需要的具备较强的业务能力和服务能力，具备良好的职业精神、健康的个性品质和较强的可持续发展能力的初级技能型人才。
2.了解企业岗位设置情况，定位毕业生就业岗位群
专业岗位群定位是课程体系建设的基础。通过对企业财务岗位设置及岗位分析的调研，我们根据企业岗位要求分析，中职会计毕业生更适合从事中型企业基础型会计岗位，更适合从事小型企业辅助型会计岗位。根据岗位群技能分析，中职会计毕业生更容易胜任出纳类、统计类岗位，其次为核算、税务类岗位。
3.分析岗位职业工作过程，梳理岗位工作任务，转化学习任务
针对已定位的岗位群，结合本地区行业、企业情况，将岗位定位为主办会计助理、成本会计助理、往来会计、出纳员、税务会计助理、统计员、核算员、财务文员、收银员等十三个岗位。结合企业财务岗位分析调研，将以上岗位工作任务进行分析整理并转化学习任务。
4.构建“集群性、技能化、渐进式”的会计专业课程体系
中职学校会计专业人才应具备基本素质、专业素质、综合素质。所以会计专业课程的设置要以这三种素质的培养为标准，真正体现以“就业为导向、能力为本位、项目课程为主体、职业实践为主线”的课程理念。
要使培养的专业人才具备基本素质、专业素质、综合素质三种素质，必须有一定的课程体系和实践环节支撑。基本素质方面，应有语文、数学、英语、体育、心理健康、计算机应用等课程作为支撑；在专业素质方面，应有会计基础知识与核算技能、统计实务、会计岗位核算技能、成本核算实务、会计电算化实务、EXCEL在会计与统计中的应用、财经法规与会计职业道德、纳税实务等课程作为支撑，同时为了体现专业技能化培养，需要增加相应的实习实训、顶岗轮岗实习等环节。综合素质方面，通过第二课堂开设课程统一实现。
5.会计专业人才培养模式结构设计
根据中职学校教育“以就业为导向，以服务为宗旨”的指导方针，中职学校的人才培养必须紧贴行业需求，与企业保持“零距离”。为了探索具有特色鲜明的工学结合的人才培养模式，我们对会计专业人才进行了广泛的社会需求调研和职业岗位调研，并确定专业人才培养目标及其知识、能力、素质结构，按照应用型、技能型专门人才的特点和培养要求，提出“双元联动，双向融合，三个合一”的会计专业人才培养模式。
双元联动即校企共同参与学生培养的全过程，包括课程开发、课程实施与课程考核。双向融合是专业和职业相互融合，岗位要求和教学要求相互融合，表现为教学过程?c会计岗位工作过程相互融合。三个合一是学生与财务人员合一、教师与师傅合一、教室与财务室合一。
三、改革成效
毕业生实习单位和就业单位对学生的岗位能力满意度颇高。许多企业在实习生完成顶岗实习后就直接签订劳动合同。一大批毕业生目前成了企业一线的骨干，用人单位对学生“零距离”就业能力评价颇高。
中职学校将理论和实践融为一体，注重学生分析问题和解决问题能力的训练，让学生在“做中学，学中做”，锻炼了学生的实际操作能力。运用全真的业务资料和单、账、表、章进行教学，体现了真实的岗位技能要求。以岗位综合能力为目标构建了“集群型、技能化、渐进式”课程体系，在教学过程中强化项目教学法、任务驱动法等先进教学方法的应用，运用“理实一体化”教学模式并执行以岗位能力为核心的与职业技能标准有机结合的多元考核评价标准，使得学生的“双证率”和岗位能力大幅度提高，提升了就业竞争力。
科技人才培养体系范文第5篇
一、卓越会计人才培养课程体系存在的问题
1.卓越会计人才培养课程体系结构不够合理
目前，高校课程开设仅集中于传统的会计科目，而且会计专业课开设划分过细，会计科目、课程仅局限于一般的会计专业课程，对会计专业知识的重点与非重点划分不清，缺乏坚实的知识基础，知识面太窄[1]。课程体系的结构不够合理首先体现在各种课程的课时比例不协调，具体包括基础课程和专业课程的课时比例不合理、各项专业课的课时比例不够合理、课堂教学课时与实践教学课时不够合理、课堂教学的课时要远远大于实践课程的课时，这就导致了学生的知识技能与实践技能的失衡。教师的教学方式比较固定不变，令学生在课堂缺少应有的积极性。国内的课程注重课堂理论知识的培养，而外国的教育更加注重学生们实践能力的培养，因而这种课程体系更体现出“专业人才教育”模式的特点。此外，课程体系结构不合理体现在课程内容更偏重于理论教学，课程内容只关注和满足教学理论，教学的内容忽视了会计实践操作这部分内容，会计实践教学仅仅占课程体系的一小部分，这就导致了课程体系达不到会计教学的目标。课程体系中专业课的设置过细、过窄，设置会计领域的相关课程比较多，这就占据了整个体系的大部分，因而缺乏会计课程的实践部分，不利于卓越会计人才的培养。
2.卓越会计人才培养课程体系内容交叉重复
目前，各院校会计专业使用会计课程体系的教材，主要是国家规划教材、各院校自编教材、专家学者编写的教材，在编写过程中存在规范、系统、协调、制备过程中衔接等问题，使得它变成多个部分内容重叠的课程体系[2]。比如，会计理论与会计职能、会计核算的一般原则、会计等式、会计报表编制和其他内容在《基础会计》、《财务会计》、《成本会计》等教材中交叉重复；成本计划、成本预测、成本决策等在《成本会计》、《管理会计》的内容中交叉重复，预测决策、货币时间价值、定价决策、财务分析的方法等在《管理会计》、《财务管理》等教材内容中交叉重复，企业成本核算内容在《会计学》、《成本会计》等教材中交叉重复。课程体系内容的衔接不当，导致了不同课程学科之间的差别不大，容易让学生们陷入误区，另外造成了人力、物力、财力等方面的浪费。
3.卓越会计人才培养课程体系设置趋同化
近年来，国内各大学校和学院都是基于“学习领域”、“宽基础、活模块”等课程模式，试图改变传统的学科型课程体系的主干，并取得了课程改革的丰硕成果。但是专业的课程体系设置实质上并未完全改变学科型课程模式，大多数院校会计专业的课程设置趋同化，专业课的设置趋同化[3]。大多数院校的课程都基本相同，主要都包括基础会计、财务会计、成本会计、管理会计、税务会计、财务管理、审计学等专业课程成为了课程体系的主要部分，每个院校的课程开设并没有多大不同，缺乏学校自身的特色，缺乏自身的创新。虽然有的院校采用了模块式教学，但只是改变了会计课程的形式，实质上是没有本质差别的，不能突出学校的特点，也不能适应不断发展的卓越会计人才市场。
4.卓越会计人才培养的课程体系教材滞后于经济发展
随着经济的不断发展，会计准则、会计制度、税收政策等也会随着经济的发展而改变，会计本身是一门实用的学科，因而会计教材也应该随着会计制度和会计准则的变化而更新改变，但是会计教材内容总是在会计制度、会计准则、税收政策执行一段时间以后都难以更新，导致教学过程中使用的教材内容总是滞后于经济的发展，如2006年颁布新会计准则至今，会计教材内容的更新还在缓慢的进行中。这也反映出学校课程体系从某个角度来讲是不够完善、不够完整的。
二、卓越会计人才培养课程体系存在问题的解决对策
1.改善卓越会计人才培养课程体系的结构
目前，各高校卓越会计人才培养的课程体系结构不合理，理论课程与实践课程的课时比例不协调，偏重于课堂理论教学，各院校应该适当合并专业课课程，降低专业科目的课程数，合理开设专业选修课，多开设实践课程，使两者处于平衡的状态，加大实践性教学环节在课程体系中的比例，另外，应该加大基础课的比重，全面培养学生们的综合素质，拓宽知识口径，扩展学生们的知识面。优化课程体系的结构，调整基础课与专业课课时的比例关系，更关注实践课程的设置，增加实践操作课程的课时，更好地培养学生们的实践操作能力。关于使卓越会计人才培养的课程体系达到最优化，可以某财经类大学会计学专业实施理论与实践相结合的课程体系为例[4]。
理论主线：基础会计学―中级财务会计―高级财务会计―成本会计―管理会计―财务管理―审计学―会计信息系统―专业方向选修课程。
实践主线：基础会计实验―专业综合实训―公司创建运营―年级校内学年实习―社会实践―毕业实习―毕业论文。
其会计人才培养的课程体系定位准确，符合社会发展需要并具有特色。会计专业课程体系更新及时，具有创新性、科学性、操作性，重视知识、才能、高素质的协调发展，这些课程具有非常强的综合性、技术性、实用性和实践性，成为培养高素质应用型人才模式的重要支撑。
2.调整卓越会计人才培养课程体系的内容
会计专业课程体系中课程内容交叉重复是大家一直关注的问题，各校应适当的增加或减少课程安排，可以按照初级会计、中级会计、高级会计三个层次来设置课程，在内容上层层递进，由浅入深，内容上尽可能的避免交叉重复，以节省人力、物力、财力。卓越会计人才培养课程体系的设置也应该考虑各类院校教育层次的特点以及相互关联的问题，衡量从初级到高级的课程体系的开设情况。调整传统会计专业课程设置的形式，删减课程之间交叉重复的内容，突出不同学科的特点。在教学的过程中，要结合会计专业的培养目标，依据会计工作的工作性质对会计工作和会计系统知识的实际要求以及会计制度、会计准则的实时变化，要认真研究会计教材的增减和修改。更要尽可能地调动教师们的主观动力和积极性，认真钻研会计教材的内容，广泛地征求会计教师对会计教材内容的修改及增减的意见和建议，充分讨论研究，对修改、删减的意见和建议进行整理和归纳，形成统一的意见后再进行统一的修改[5]。
3.改革卓越会计人才培养的课程体系的设置
目前，国内各大院校课程体系的设置模式大致相同，为了体现学校的特色教学，首先，可以实施案例教学法，将学生的理论学习与实际业务执行能力相结合，通过加强理论和实践的结合来提高学生们的专业运用能力和实践操作力。加强信息技术手段在教学中的应用，利用网络资源，建设专业授课网站，利用课件进行多媒体技术教学，使学生能够更好的了解大量的信息，显著地使课程教学的情况有所变化。鼓励学生们要充分利用网络资源寻找一些疑难的问题，学生通过上网搜索信息，使学生通过网络获取学习信息的能力有所增加。加强考试改革举措，扩大平时成绩与操作表现成绩，增加实践考核的内容，重视过程培养。其次，学校应该积极改进教学方法与教学手段，确保高质量实践型会计人才教学改革变化的需要。在会计专业的授课中，积极引导教师转变教学组织方式，提倡老师的教学由过去的以教师为中心向以学生为中心转变，教师不仅肩负知识的传播者，而且发挥教学引导者和组织者的作用。从单纯的课堂讲解向综合运用互动式、引探式、讨论式教学方法转变，课堂教学理论联系实际，有助于学生把所学的理论知识应用于对实践活动的理解中[6]。再次，学校可以实行中外联合办学的特色教学，其基本要求是合作办学、合作育人、合作就业、合作发展，以此构建与卓越会计人才培养相适应的实践教学平台；建立学校与国外办学机构合作办学的长效机制，与国外的会计认证机构或者国外大学合作举办会计学专业双学位课程，以培养学生国际化视野和国际竞争力。
