高中生培养目标
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高中生培养目标范文第1篇
关键词：语文教学；创造性思维；实用写作学；言语能力
中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）03-0069-01
“学生创造性思维能力的提高是教育的最终目标。”《普通高中语文课程标准（实验）》要求语文教学“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度”，培养思维能力、创新能力的重要性已被提到了从未有过的高度。
在高中语文教学实践中，笔者尝试从下面几个方面来培养学生的创造性思维能力。
1.实现以写为本，建立一门实用的中学写作学
我们知道，目前的高中作文教学仍然处于"以读促写"阶段，是以阅读为本位、以写作为附庸的格局。我们必须从语文教材的改革入手，加大作文教学内容的比例，从学生的认知特点出发，做出科学合理的编排，从而给师生提供教与学的依据；或者建立一门实用的中学写作学，真正确立写作和写作教学的本体地位，从而形成以读带写、以读促写、读写结合的高中作文写作教学新格局。
首先，作文教学必须突破封闭格局，走出课堂，走进自然的怀抱和社会生活的洪流之中，使学生懂得作文必须有感而发，只有不断地深入生活、体验生活，才能实现对写作素材的积累。
其次，要注重从阅读及视听媒体中汲取营养，特别是电视、电脑进入千家万户，极大地开阔了人们的视野。教师应合理地综合利用各种有利因素，促进教学质量的提高。
2.在拓展训练时强化语感培养
在培养语感的过程中,我们不能仅仅停留在对文中语音、文字、词语、句子等的品味与琢磨上,还要重视学生对语言直觉感受的丰富性与多元性,设计科学合理、发展学生思维个性的练习,使其成为在教师正确启发引导之下以直觉思维活动为媒介、以培养语感为目的的语言训练。应该把听、说、读、写等言语活动的训练作为语感广化、深化的杠杆。
有所感才能有所言,正所谓“由感而发”,因而在教学中我们以读促说,以说促写,组织学生经常开展一些与课文内容有关的创造性的口头语言表达,或书面的写作,让学生在语言的运用过程中,进一步感悟语言之神妙,不仅使课文的思想得以延续,而且自身的语感也在水到渠成的引导中得以发展。吕叔湘先生指出:“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”
3.打破思维定式，激励创新意识
在传统的语文教学观念中，教师对学生来说。是神圣的权威，真理的化身和绝对的评判者，学生被动接受老师的驾驭，在这种教学思想的压制下，学生思想僵化，不敢越雷池一步，毫无创造力可言。我们老师对于学生回答的问题，不能以自己的思维方式或唯一的标准答案捆住学生，要鼓励学生打破思维定式是羁绊，在评估学生非基础知识方面的答案的时，要把有无创造性放在首位，只有这样不断激励学生的创新意识，才会在头脑中闪现创造的火花。
4.培养发散思维能力，鼓励多角度思考问题
创造性思维的核心是发散思维，发散思维的培养，主要是教会学生去多角度思考委托求得多种设想和答案。在语文教学中，我们可以在作文教学中，针对某一作文题目，进行发散思维能力的培养。引导学生从不同的角度思考问题，增加了思维的多维性，减少了思维的单向性，发展了思维的流畅性，通过长期的训练，必能提高学生的发散思维能力。
5.要强化互动教学,让学生活起来
在强化互动教学课堂时,应根据实际制定三位一体的教学目标。所谓三位一体的新课程教学目标就是要求我们在教学时心中始终要想着学生,人的发展是设置一切目标的依据。教学只有关注学生的学习过程、学习方法、学习体验,才是可持续的有远见的。
教师上课讲什么?叶圣陶先生曾说过:“教师所讲述的只是学生想要领悟而领悟不到的,曾经研究不出来的部分。”这也是说,教师应讲在“点子”上,要重在引导上,更多的时间应该还给学生,要巧妙地设计,让学生有机会体验,有东西探究,从中萌发创新意识。
我们设计每一堂课的时候,都要做到教学形式生动活泼,妙趣横生。除此之外,更重要的是体验课堂内容,观察学生的探究动向,善于捕捉学生的思想火花,激发学生的创新意识。
6.锻炼学生的言语能力
高中生培养目标范文第2篇
关键词： 高中英语课堂教学 改革策略 英语素养
随着高中英语教学改革的深入、信息化时代的到来，高中的英语教学目标从以前简单的英语知识传授，转变到对高中生英语综合素质的培养上。针对当前的高中英语教学环境，对英语教学进行科学有效的安排、加强口语表达训练、培养高中生的创新能力和改进教学方法已经成为新时期高中英语教学的必然选择。
当今社会不断发展与进步，英语知识得到广泛应用和普及。英语应用能力已经成为高中生最基本的能力和素质之一。培养高中生掌握和运用英语实用知识的能力是当今社会对应用型人才的重要要求。高中阶段培养对象和培养目标决定了英语教育教学应该具有鲜明的实用性，我们应该采用科学有效的教学方法。
一、不断更新高中英语教师的教学观念
随着新课程改革的不断深入，我们应重新对高中英语教学加以认识，不断更新教学观念，摆正在课堂教学中的位置，以指导者、组织者和参与者的身份出现，科学、有效地驾驭课堂和组织教学。高中英语新课程改革的深入，极大地调动了师生的主动性和积极性。每一个高中生的创新意识都将受到重视，而我们的权威将不再建立在高中生被动接受的基础上。一个有创新理念的高中英语教师，不但要上好每一节课，更要把获取知识的方法教给高中生，挖掘高中生的聪明才智，扩展高中生的思维，从而获取新的知识。在素质教育体系中，新型师生关系将进一步朝着教学相长的方向转变。
二、高中英语教学应该以培养高中生的创新能力为基础，强化课堂教学改革
口语表达教学作为高中英语教学的重要组成部分，长期以来并没有得到有效重视，在高中英语教学中常常被看做是知识教学的附属物，这使得知识教学和口语表达教学没有能够有机地结合起来，口语表达教学没有收到应有的功效。高中英语口语表达教学是英语教学体系中的重要组成部分，教师口语表达教学质量对高中生英语素质的提高及创新能力的培养都有着重大的影响。为了有效发挥口语表达教学的作用，培养高中生的动手操作能力和创新能力，口语表达教学应该从以下三个方面不断改革。
1.合理配备专业教师，优化教师队伍结构。选拔专业水平高、管理能力强、思想作风硬的教师。根据学校英语教学的需要，合理配备英语教学人员，逐步培养结构合理、素质过硬、积极进取的英语教师队伍。
2.以创新能力培养为基点，优化口语表达教学模式。构建创新型教学模式，要求教师必须更新教学观念，变传统的以知识讲解为主、口语表达教学为辅的观念，为知识讲解与口语表达教学有机结合，共同构建有机整体的观念。为此，我们要大力推进高中英语口语表达教学的改革：第一，改变口语表达教学在整个高中英语教学中的附属地位，构建规范完整的口语表达教学体系；第二，适当增加课时数；第三，口语表达教学要力求实用性、多样化，实行创新性口语表达教学。
3.精心布置口语表达课：①选择实用性和有代表性题目作为口语表达的课题。②开展探索口语表达，可以让高中生自选题目，促进他们积极参与，有效培养高中生的英语综合素质和创新能力。③增加具有探究性的综合性口语表达，让高中生在口语表达中发现问题，并从寻找解决问题的方法，获得正确的口语表达结论，达到培养高中生创新能力的目的。
三、循序渐进，改进高中英语教学方法
1.教会高中生正确使用英语知识。随着社会的不断发展，英语知识被广泛使用，高中生在学校期间由于受到课时的限制，英语知识不可能学得面面精通。英语教师要对高中生加强理论学习和口语表达能力的训练，让高中生把英语作为一门使用工具，学会利用英语知识解决社会生活中遇到的实际问题，而不是单纯地学习死知识。
2.坚持以学生为主体，以任务驱动为课堂教学主线。
在高中英语教科书中，无论是哪一部分教学内容，都设置了一些让高中生亲自完成的口语表达，这些充分体现了高中生学习的主体性，有利于培养他们的口语表达能力和创新能力，有利于提高高中生的英语综合素养，符合高中英语新课程改革的要求。在课堂教学过程中，编者的一些意图并不能得以有效实现。究其原因有二：一是学生的自身原因。一些高中学生的整体素质不高，学习能力较差，不爱动脑思考，理解能力和接受能力都不高，不善于自主学习，自学时不能准确理解教科书的内容；二是教师的原因。虽然教科书已经充分体现了高中生的主体性，但一些老师怕麻烦，加之考试等压力，仍然用讲传统的教学方式上课。甚至为了应付考试，干脆用汉语口语表达。有些教师由于教学经验不足，不知道如何有效设计课堂教学，以致难以控制上课时的课堂局面。因此，高中英语课堂教学要坚持以学生为主体，以任务驱动为课堂教学主线，只有这样才能真正打造高效课堂教学。
高中生培养目标范文第3篇
一、教学案例的设置要紧扣教材教学要义
众所周知，教学活动所设置的教学内容，都是为了更好的反映教材内容要义、更好的体现教材知识要点.教学案例的设置也是如此.高中数学学科教学活动中，教学任务重，教学容量大，教学压力大，这就要求高中数学教师在教学案例的设置过程，要先期做好大量的准备工作，认真分析教材内容，准确掌握目标要求，深刻领会知识要义，设置有效展示知识内容内涵、重点的教学问题案例，让学生通过对教学案例的有效感知和分析，再次加深对新知内容要义的深刻理解和掌握.
二、教学案例的训练要凸显能力培养目标
能力培养，是各阶段学科教学活动的根本任务和现实要求.“教是为了不教”这一目标的有效实现，其前提就是传授学生进行自主能动高效学习的方法和技能，领悟进行有效学习活动的策略和要领.教师在进行教学案例的教学活动中，就应该树立以生为本的教学理念，将能力培养作为第一要务，有意识的引导学生开展探究问题、合作探析等学习活动，将能力培养渗透在整个教学案例讲解过程中，实现高中生教学案例解题策略的有效掌握和学习技能素养的有效提升.
教师采用探究性教学策略，学生合作探析问题条件后，认为，本题是一道函数与不等式相结合的题目，考查学生的分析能力与化归能力， 同时，该问题有效解答的关键是：“本题主要涉及函数的单调性与奇偶性，而单调性贯穿始终，把所求问题分解转化，是函数中的热点问题；问题的要求的都是变量的取值范围，不等式的思想起到了关键作用”.解题过程略.
上述教学案例讲解活动中，教师发挥高中生能动特性，将探析解答任务交由学生完成，学生在合作探析的过程中，合作能力、探究能力以及交流互动能力得到了有效锻炼和提升，为高中生能力水平进步打下了坚实基础.
三、教学案例的内容要渗透数学思想策略
高中生培养目标范文第4篇
关键词：高中生物；探索性；教学活动；课堂；构建
在我国的高考制度重出江湖之后，生物学科的地位并不稳定。在长期的教育事业发展过程中，生物学科在高考中的地位变动较大，特别是就全国范围来讲，高中生物学科地位因区域而具有差异性。生物学科，是科学学科的重要组成部分，教师需要利用高中生物教学，对高中学生的学习能力进行提高，培养学生的科学思维能力，促进学生学习能力的提高。探究性教学活动在高中生物教学中的实施，是构建高效生物课堂的必要选择。
一、高中生物探索性教学课堂构建的问题分析
将生物探索性教学活动落实到高中生物教学活动中，需要多种条件的有效支持。下面，我们就来分析一下高中物理探索性课堂构建的现实困难。
（一）生物实验设施配置与使用力度不足。高中阶段的生物知识学习，需要借助实验的辅助，实验，也是学生进行生物知识探索的重要方法。许多高中学校具有较为完善的生物实验设备，可以满足高中学生探索生物知识的需求。但是，许多实验材料的缺失让生物实验的开展具有阻碍。生物学科所涉及到的一些实验材料与药品不易购买，许多时候，教师只能自己做实验去给学生做展示，学生无法利用现有的实验器材去自主实验，影响了学生生物知识探索能力的提高。
（二）教师对于探索性教学活动重视度不足。教师对于学生探索能力培养的重视力度，直接关系着高中生物探索性教学课堂的构建成功率。许多高中教师将高考作为教学的重大目标，让学生在高考中答对更多的题，取得更高的成绩，才是自己教学业务能力高的体现。这样的教学观念，让教师看不到探索性教学活动的重要性，也忽视了高中学生探索能力的培养。教师不能主动地针对学生探索能力提高进行教学活动的设置与教学内容的安排，让学生没有机会成为生物知识的探索者。
二、高中生物探索性教学课堂的构建方法分析
在教育改革的今天，要促进学生探索能力的提高，已经成为高中生物教学的教学重点。下面，笔者针对高中生物教学内容，提出几点探索性课堂的构建方法。
（一）加强教学内容创新，培养学生探索兴趣。要进行高中生物探索性课堂的有效构建，教师最先要做的就是对学生的探索兴趣进行培养。只有学生具有了生物知识的探索兴趣，才能让学生成为课堂探索活动中的主体，实现探索能力提高。每一位高中生物教师，都应当在教学活动开始之前做好备课工作。针对高中生物教学内容进行深入分析，将教学内容与高中学生的生物学习兴趣进行结合，利用创新性的教学内容安排来提起学生的生物知识探索兴趣，使课堂更有效率，使学生的生物能力提高更快。
如在讲解《细胞的基本结构》的时候，教师需要对课堂教学内容出场顺序进行合理安排，为学生创造探索学习的机会，利用悬念的设置或者情境的创设等方法，促进学生探索欲望的激发。教师可以先对人体的结构、房屋的结构等进行分析，之后从人体的组成、植物的组成中引出细胞这一概念，并提出“那么细胞是由什么构成的呢？”这样的问题，激发学生的探索欲望。这样一来，学生会在教师的引导下对细胞的构成进行研究与分析，通过课本的阅读或者与其他学生的讨论共同解决问题。利用教学内容的创新，学生的探索兴趣得到激发，探索性课堂的构建更有意义。
（二）加强高中生物教学模式的创新。高中生物教学模式对于学生的学习习惯，学习情绪都有着重要的影响。在日常教学中，教师应当从高中生物教学目标入手，结合教学内容与特点，根据自己的业务能力为学生提供多样化的课堂模式。传统的高中生物课堂中，教师是学生生物知识的灌输者，总是让学生在配合自己的过程中去机械地记忆生物知识。要引导学生进行探索学习，教师需要将合作学习模式以及探究学习模式落实到教学实践中，让学生成为课堂中的主体，给学生自主探索学习的权利。在合作探究的过程中，学生的合作学习意识得以培养，也可以体会探索学习的乐趣，逐渐认可探索学习，养成自主探索的好习惯。
（三）改善师生关系，共同探索生物知识。教师，是学生学习路上的引路人，也是学生学习行为的具体规范者。在高中生物教学中，教师要组织学生进行探索学习，成功构建高中生物探索性课堂，就要改变传统的师生观，与学生建立起平等和谐的新型师生关系。学生与教师的关系平等了，学生才能信任教师，认可教师的引导，配合教师共同完成生物知识的探索。
综上所述，教学活动开展的重要目的就是促进学生有效学习，让学生在有限的课堂时间内去充实自己的头脑，获得学科能力的提升。教育体制改革，让学生的探究能力成为学科教学的重要培养目标。在生物教学中，教师处理好师生之间的关系以及课堂教学内容与学生生物学习能力之间的关系，引导学生提出问题，积极参与，主动探索，会促进高中生物教学效率的快速提高。
参考文献：
[1]王强.提高高中生物学科探究性学习实效的思考[J].中学时代.2013（24）.
高中生培养目标范文第5篇
【关键词】初中 高中 生物教学 衔接策略
从客观角度而言，生物这门学科不但在初中阶段十分重要，而且在高中阶段也相当重要。在初中阶段，生物这门课程能最大限度丰富学生对自然界的认识，帮助学生形成良好的科学素养；在高中阶段，生物课程能进一步培养学生的科学意识，开阔学生的视野。但值得注意的是，高中阶段和初中阶段课程的培养目标有着相当大的差别，初中阶段的学习是为了给高中阶段的学习奠定基础，高中阶段的学习是为大学深造奠定基础，可见初中教育和高中教育的目标是有差异的，这就造成了初中课程和高中课程之间的差异，譬如生物课程既在初中开设，又在高中开设，初中生物课程中的有些内容在高中生物教学中用得上，有的则在高中生物教学中用不上。因此，很多学生对初中生物课程与高中生物课程之间是否有联系感到很困惑，甚至部分生物教师也深感难以将初中生物知识与高中生物教学有机联系起来，现笔者就初高中生物教学有效衔接这一内容展开相关探究。
一、初中生物和高中生物教学衔接存在的问题
从本质上而言，初中阶段的生物教学和高中阶段的生物教学之间的衔接问题是学科体系的问题，与生物教材的设计体系、课程的安排体系、考试体系都有着极为密切的关系。从初中阶段而言，中考根本没有生物，在应试教育的大背景下，不参与中考的学科，学生绝对不可能认真去学习；绝大部分初级中学的生物课程在八年级的时候就已经完全结束了，必须等到升入高中再学习生物知识，因为一年的间隔时间，加之中考对生物的放弃，学生掌握的生物知识很不牢固，从而导致不少学生升入高中学习生物时，很多初中时期已经学过的生物知识已完全淡忘，必须重新学习；中途一年的间隔让学生学习生物知识的难度系数增大很多，很多生物知识在初中时期学生接触得非常少，或者完全没有学过，可是到了高中阶段就直接提高一个难度系数，如此一来就让学生学习生物知识的过程缺乏一个渐进的过程。
二、初高中生物教学有效衔接的策略
（一）调整教学程序，预防学习进程的“间隔”现象
从教育学角度而言，学生的学习是循序渐进的过程，如果在学习某个知识体系时，中途出现间隔，然后再去学习，就很难回忆起之前已学过的知识了。因此，不管中考是否有生物科目，都要在九年级开设生物课程，这样就能让学生在学习生物知识的进程中保持连贯性，能够扎实掌握所学的生物知识。
另外，不管是初中生物教学，还是高中生物教学，都必须注重对第二课堂的开设，尤其是初中生物教学必须注重此点。譬如，在初中生物教学进程中，可带学生进入大自然去观察各种动植物，让学生亲身感受各种不同植物的形态和独特功能，如让学生亲自观察一年生草本植物和多年生草本植物之间的相同点和不同点；观察有限花序植物和无限花序植物之间的相同点和不同点；观察经常日照植物与非日照植物之间的差异等，让学生这样近距离观察植物，能够让学生对这些植物的形态特征留下极为深刻的印象，并且还能进一步加深学生对以前所学生物知识的理解，第二课堂的开设能让初中生物课程与高中生物课程有效联系起来。
（二）让生物知识的教学更为流畅
学习任何课程都是一个循序渐进的过程，跨度过大的知识学习对任何学生而言都是相当困难的。可是目前我国初中生物教学和高中生物教学就存在这个弊端，在这种情况下生物教师在教学时应将初中生物知识和高中生物知识作为一个完整的体系来进行教学，不能单纯地将初中生物教学视为一个整体，因为随着我国经济的不断发展，人们的生活水准日益提升，高中生的数量和大学生的数量将会大幅提升，生物教师的眼光一定要放得更长远些，要符合当代教育发展的趋势，必须形成这样的教学理念：“根据初中生的具体情况，将初中生物课程视为高中生物课程的基础”，如此一来就能让初高中生物知识的教学过渡得更加平滑。与此同时，初中生物教师还应充分了解哪些生物知识在初中生物课程中没有开设，在高中生物课程中又进一步加深了，针对这部分生物知识，初中生物教师必须在教学中对学生进行讲解，以免学生到了高中后无法适应高中生物的教学。对于高中生物教师而言，在教学之前必须深入调查学生哪些知识在初中阶段没有学，却在高中生物课程中加深了，对于这些生物知识，高中生物教师必须着眼于最基础的知识点，坚持从易到难的教学原则，这样一来就能让初高中生物教学有效的衔接起来。
（三）不断提升初高中生物教师的专业素养
实质上，初高中生物教学是否能够有效衔接，与生物教师的专业素养有着极为密切的关系。试想，如果初中生物教师对高中生物课程不了解，高中生物教师对初中生物课程不了解，那么初高中生物教学是无法有机衔接的。因此，要想让初高中生物教学有效联系起来，就必须加强对初高中生物教师的培训，不断提升他们的专业素养，具体来说可从以下几方面入手：第一、让初中生物教师参加高中生物课程改革培训，让他们深入了解高中生物课程的结构；第二、在高中生物课程的培训中必须融入初中生物课程改革培训和初高中生物课程教学有机衔接的方法，让高中生物教师能深入了解初中生物课程以及衔接初高中生物内容的教学方法；第三、初高中生物教师的培训必须成为一种制度。让初中生物教师参与高中生物课程培训和高中生物教师参与初中生物课程改革培训成为一种常态化的机制，如此一来就能有效提升初高中生物教师的专业素养，进而促进初高中生物教学的有效衔接。
三、结束语
综上所述，初中生物教学与高中生物教学的有机衔接，需要从多层面进行努力，这其中既与初高中生物教材的设计、生物课程的设置有关，又与教学理念、教师的专业素养、学生的具体情况有关。因此，在初高中生物教学的衔接中，只有全面引进新课改理念，才能促进初高中生物教学的有效衔接。
参考文献：
[1]罗洪江.生物教学中发散性思维能力的培养[J].沧州师范专科学校学报.2012（04）
