创新思维培养

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创新思维培养范文第1篇

在21世纪经济时代下，创新意识对一个国家的作用是非常强大的。随着素质教育改革的日益深化以及人才培养观念的不断更新，如何培养学生自身的创新思维以及促进学生全面发展已经逐渐成为检验教育教学质量水平的关键性因素。本文就美术设计中的创新思维培养展开详细论述。

【关键词】

美术设计；创新思维；培养

当今社会对于人才的创新思维以及主观能动性是非常重视的，所以，美术设计教学中，教师必须要高度重视学生个性的大力培养，积极挖掘学生自身的创新思维。从某种程度上讲，美术设计教师在对美术文化进行传播的时候，还应注重创新精神以及创造能力的培养，从根本上提升学生的创新能力。

一、美术设计以及创新思维之间的关系

从专业化角度出发，美术设计核心以及本质在于运用先进科学技术手段、物质材料以及相应的艺术手段实施“造物”的活动[1]。在美术设计过程中，设计人员一般情况下都应首先满足人们的日常生活物质需求，在此基础上再满足人们的精神文化需求。美术设计任务在于创造物质功能以及使物质自身的外在形式可以相对科学地满足物质需要。凡是日常生活中可以利用视觉所触到的用品以及周围环境都属于美术设计所要服务的领域。美术设计直接关系到人民群众的衣食住行以及其他方面的需求，与此同时美术设计还应该设计以及创作出日常生活中并不存在的相关物品[2]。进而在一定程度上丰富人们的日常生活，对生活方式、生活环境与生存空间等进行改变。因此，在美术设计期间，相关设计人员必须要充分考虑到设计物质所具有的功能因素、技术条件、材料以及工艺等，并从经济学、心理学、美学以及实用学角度出发，运用专业化理论知识的有效指导以及设计人员自身的创新思维进行大胆创造，进而对美术作品的构思实施定位设计。并借助相应的表现形式、表现方式、表现技巧以及表现手段等，实现设计作品可以更好地为社会大众服务。从美术设计内容角度出发，美术设计所涉及到的内容相对较广，第一是平面设计，例如图案设计、标志设计、字体设计、版画设计、广告设计、企业形象策划等；第二是立体设计，比如包装设计、展示设计、雕塑设计、产品设计、家具设计以及室内外环境设计。此外，从广义层面来看，美术设计还能够引申到相应的空间设计，包括园林设计、照明气氛设计以及建筑空间设计等。现阶段，随着科学技术的进步发展，美术设计中已经被注入了一些新概念，具体来说，传播设计从几年前的平面广告设计很快转变到网络设计传播以及多媒体传播这样的概念[3]。且这些不同类型的设计都与创新思维之间存在着非常密切的关系。

二、美术设计中创新思维培养的途径

（一）启发美术设计专业学生的创新性思维

目前，美术设计学科包含较为丰富的内容，有助于学生对知识的迁移以及培养发散思维。比如《装饰设计》学科不仅要求学生熟练掌握相应的美术类基础性知识包括色彩原理以及创意构图等，还要求学生必须培养较强的发散性思维，然后再使用新材料以及开发新工艺。美术设计教师在对教学内容进行合理选择的时候，必须要看能否促进学生综合素质全面发展，能否培养学生的创新思维，能否有助于完善学生的个性品质以及有利于对知识的有效迁移。此外，教师在美术设计作业布置环节中，必须要判断所布置好的作业是否具有较强的灵活性，从而给学生较大的空间供其想象[4]。对美术设计作业进行指导的过程中，教师应积极引导学生沿着多个途径，要引导学生沿着不同途径,大胆突破传统形式的思维习惯与思维模式，并有意识地指导学生全方位思考问题，最终促进学生创新思维的培养。

（二）更新美术设计教学方式，扩展创新思维

在美术设计教学过程中，美术设计教师如果采取单一化的教学方式以及教学方法，则非常容易造成学生创造性思维不足。美术教师可以把每个学生当成一张白纸，要想办法将这张白纸塑造成不同的“作品”，让他们呈现出五彩缤纷的色彩。因此，美术教师一定要改变单一的教学方法，创造不同的问题情境，采用探究式的教学方法，激发学生创新的积极性。美术设计教学是一种非常直观的教学，教师的指导作用特别重要。但是很多教师往往忽略了一个非常重要的问题，那就是时间长了，学生对美术设计教师容易形成依赖性，不愿意独立地思考问题，更不会独立地创造[5]。学生以教师为中心，教师教什么，学生就学什么，这样的美术设计教学不是以学生为主体，没有发挥其主观能动性，很难有创新。美术设计教师应该多鼓励学生用自己的思维去表达情感，求新求异，扩展美术设计专业学生的创新思维。

（三）强化创新思维训练

美术设计中，美术教师应对学生的创新思维进行训练，然后从概括性形象角度出发来开拓学生思维，之后再过渡到具体形象的科学描绘，在整个过程中熟练掌握创造形象所需要的方法。从某种程度上讲，学生在思维上开拓得越广，则创造形象也会越来越丰富多彩。因此，美术设计教师必须要从具体形象入手对学生的思维进行引导，使其真正发挥想象力，加深对生活的认识，并融入创作作品当中，丰富绘画内容[6]。教师在教学中也可以开拓思维，借助一题多画以及一画多变等方式来引导学生实施作品创作，积极训练学生的求新思想，进而提高创造性思维的能力，增强思维的灵活性，以达到创新目的。此外，在实际美术设计教学期间，任意一种美术教学活动都能够用来强化对学生创新思维的培养。具体来说，在实际绘画教学中，应改变美术教师“一遍遍地讲，手把手地教”的教学方法，防止创新思维的培养受到阻碍。而在素描头像设计教学中，教师不应该要求学生运用统一纸张或者是铅笔等工具进行作画，可以借助铅笔、木炭条以及有色粉笔，而且不需要追求线条完整性与好看。教师只需要传达给学生怎样画好素描的基础性造型规律，从而促进学生思想感情的充分表达[7]。从表现方法上来看，不管是绘画结构，还是相应的光影素描，都必须要将情感进行充分表达。不管利用哪一种创新思维培养方法，最终都要确保情感的充分表达。实际教学期间，美术设计教师应积极鼓励以及肯定学生，引导学生利用不同性质的材料以及工具进行创作，发挥学生的创造性以及主观能动性，激发其创造能力。

（四）力求美术设计理论与实践的结合

在美术设计中运用实践教学方法不仅有助于学生合作精神、集体观念以及团队意识的大力培养，还有利于培养其竞争意识，使每个学生都可以得到全面发展。学校应该积极联系以及建立校外的相关实习基地，促进学生实践能力的提升。从某种程度上讲，美术中的艺术设计是活的，属于多学科专业化知识的综合体。但是，目前美术设计教学过程中出现了用与学之间脱节的问题，一些专业学生是没有相应实习场地的，而走向社会之后工作岗位一般情况下又不允许利用实践学习方式进行工作。因此，美术设计教学中理论与实践结合的最好教学方式是实现学校与企业之间的联姻，进而建立起相应的校外实践产学合作基地。学生的生产实习以及毕业设计都可以采用顶岗实习的方式，从而让学生借助“专业设计制作人员”的身份参与到产学合作单位中进行具体化的设计、制作以及管理，最终实现“实题实做”，让学生自己动手来完成相应的设计课题，进而使学生在实际工作中进行美术设计的学习，并在设计过程中完成设计作品，利用实际成果完成毕业设计。

三、结语

总而言之，培养美术设计专业学生创新思维属于美术设计教育工作中的重要内容。现阶段，学生是年轻的一代，同时也是创造新生活以及创造新时代的中坚性力量。因此，教师在实际美术设计教学中，必须要多思考，积极探索出合适学生学习需求，且能够培养学生自身创新思维的美术设计教学方法，激发学生对美术设计学习的兴趣。此外，美术设计教师可以通过启发美术设计专业学生的创新性思维、扩展创新思维、强化创新思维训练以及力求美术设计理论与实践的结合等手段，让美术设计学生在相对愉快的氛围中进行学习与创造，更好实现美术教育育人价值。

作者：李韶恒 单位：济宁技师学院

参考文献：

[1]李杨.浅谈美术设计教学对创新思维的培养[J].中国校外教育，2010（16）：161.

[2]封顺.美术教育中创新思维的培养[J].知识经济，2012（7）：158-159.

[3]管红增.美在创造中——初中美术“设计•应用”领域教学中学生创新能力培养的实践探索[J].浙江教育科学，2012（3）：38-40.

[4]王佳曦.高中美术“设计•工艺”教学培养学生创新思维初探[J].美术教育研究，2015（4）：151.

[5]王楠.浅议美术教育中创新思维的培养[J].艺术教育，2015（11）：83.

创新思维培养范文第2篇

创新思维可以理解为主体在强烈的创新意识驱使下，通过发散思维和集中思维，运用直觉思维和逻辑思维，借助形象思维和抽象思维等思维方式，对头脑中的知识、信息进行新的思维加工组合，形成新的思想、新的观点、新的理论的思维过程。或者说，凡是运用独特、新颖的思维方式来解决问题的思维，称为创新思维I】J。创新思维是一种突破常规的思维方式，它在很大程度上是以直观、猜测和想象为基础而进行的一种思维活动。这种独特的思维常使人产生独到的见解和大胆的决策，获得意想不到的效果。现在，人们对创新思维的某些方面认识还没有完全统一。笔者认为，理解创新思维的涵义还要注意以下几点：第一、创新思维是复杂的高级思维过程，它并不是脱离其它思维的另一种什么特殊的思维。第二、创新思维是给人们带来新的、具有社会价值的成果，所以是智力水平高度发展的表现。第三、创新思维固然有它独有的活动规律，但它也必须遵循其它思维的活动规律。

1．创新思维是集中思维和发散思维的对立统一

发散思维是指人们解决问题时，从某一特定目标出发，思维向外辐射，沿着各种不同的途径和方向，从多角度、多方面思考、想象，从而探索出多种多样的设想和解决问题的办法，即产生出大量的独特的新思想。因此不少人认为，创新思维只包含发散思维，这是很不完全的。发散思维可以使人的思路活跃，提出各种各样的待选方案，特别是它能提出出乎意料的独特见解。然而，如果仅停留在发散思维阶段，那么就会使人犹豫不决，不易抓住问题的本质和关键，达不到创造的目的，所以创新思维还应包含集中思维，它是发散思维和集中思维的对立统一。这种对立统一关系主要表现在以下几方面：第一，只有集中了才能发散。由于问题的产生大多是集中思维的产物，所以，集中是为了更好地发散；第二，只有发散了才能进一步集中。人们为了寻求独创性的设想，常常任自己的思想自由发散，但是，发散的结果并不都是有价值的，往往有相当多的谬误，所以，大量发散还要通过集中导出正确的结论；第三，发散度高，集中性好，创造水平才会高。我国医学教育长期以来较重视集中思维的培养，因此应对发散思维的培养予以足够的重视。

2．创造性思维是逻辑思维和直觉思维的对立统一

逻辑思维是严格遵循逻辑规律，逐步分析与推导，最后得出合乎逻辑的正确答案和结论的思维活动。直觉思维是一种没有完整的分析过程与逻辑程序，依靠灵感和顿悟，快速地作出判断和结论的思维活动。例如牛顿从苹果落地发现万有引力定律就是一种“顿悟”。可见直觉思维可以创造性地发现新问题、提出新概念、新思想、新理论，是创造性思维的主要形式。当然，逻辑思维与直觉思维相互促进、相互联系，逻辑思维是直觉思维的基础，直觉思维是高度成熟的逻辑思维的产物。没有直觉思维做先导，难以提出新问题、新设想，可以说，直觉思维在创造活动中起着决定性作用。但新思想、新设想提出之后，仍需要用逻辑思维进行推理和论证，因此，我们不能排斥或贬低逻辑思维在创造活动中的作用。事实上，整个创造性思维的发展都是在逻辑思维和直觉思维的交叉状态下进行的。

3．创造性思维是抽象思维与形象思维的对立统一

抽象思维是舍弃非本质属性，抽取出事物本质属性的思维过程，形象思维是凭借事物的具体形象和表象的联想、想象来进行思维的活动。形象思维在创造性思维活动中所起的作用在于创造想象参与思维过程，使思维活动能够结合以往的经验，在想象中形成创造性的新形象，提出新的假设，创造想象参与思维过程是创造活动顺利开展的关键。抽象思维和形象思维相辅相承，缺一不可，形象思维是抽象思维的基础，抽象思维是形象思维的发展。由以上分析可见，发散思维、直觉思维和形象思维在创造活动中起着非常重要甚至是决定性的作用，但创造性思维也离不开集中思维、逻辑思维和抽象思维，创造性思维正是这些不同思维方式的对立统一。

二、医学护理教育中创造性思维的培养

综观中外历史上的医学专家，他们往往兴趣广泛、思路敏捷，具有独到的创造性思维能力。如基因治疗技术的发明，介入治疗的产生所有这些发明创造都是创造性思维的结果。正是这种足够的创造性思维能力，医学领域才产生了永不停息的创造活动，从而推动着卫生事业的进步。现在，随着社会的发展，人们对医疗卫生保健的要求越来越高，因此，培养医学生的创新精神和以创造性思维为核心的创造能力是医学护理发展、社会发展的需要，也是人类自身发展的需要。教师在教学中应努力创设有效的氛围，培养学生的创新意识，发展学生的多种思维，并促使各种思维方式的有机结合。要实现创新人才的培养目标，我认为，教师在教学方面应注重如下几个环节和方法。

1．立足课堂教学，培养学生创造性思维

教学目的是通过一节节“课”来实现的，因此，课堂教学是培养学生创造性思维的主渠道。

(1)设疑发散，鼓励多思善问

亚里士多德曾讲过，“思维自疑问和惊奇开始”，创造性思维培养更是如此。教师要在课堂上创设问题情境，不断质疑，因为有疑才有思。提出问题后要给学生留出思考的时间，不宜迫不及待地将答案和盘托出、将结论直接奉献。教师所提的问题要打破思维的旧框框，富有启发性、思考性，并从多角度、全方位提问，鼓励学生进行发散思维，不必把学生的答案都集中到与自己的答案一致才算正确。另外，还要鼓励学生多问，不可嘲笑学生的问题可笑、古怪、钻牛角尖，否则会大大挫伤学生提问的积极性，从而扑灭创造性思维的火苗。

(2)多采用启发一发现教学法

很多时候，人们认为不可能做或做不到的事，往往不是由于缺乏力量和金钱，而是由于缺乏想象和观念。丰富的想象，尤其是创造想象的参与是创造性思维的关键。启发一发现法是培养学生创造性思维的一种好方法。因为，从教师的教学方面看，是启发法；从学生的学习方面看，是发现法；从教学和学习两方面看，是启发一发现法。启发为了发现，发现必须启发，学生要在教师的引导下去发现，教师要在发现的要求下去启发。著名教育家第斯多惠说：“一个坏教师奉送真理，一个好教师教人发现真理。”启发一发现法是培养学生创造性思维的一种好方法。

2．鼓励和开展相关课外活动，培养学生创造性思维

课堂教学由于教学时间有限、教学内容繁杂、学生人数众多等客观原因，影响了学生个体创造性思维的培养，因此有必要有目的的鼓励和开展丰富多彩的相关课外活动。课外活动为学生创造性思维能力的形成，提供了丰富的智力营养及良好的情绪和环境，学生在课外活动活动中，可以不受教材范围和教师倾向的束缚，独立自主地发展。因此，课外活动应注意内容丰富、形式多样、方法灵活以及教师指导得当，让学生在充满知识性、科学性、趣味性的活动中，去领悟课内教学来不及深究的奥秘。如通过聆听学术报告、参与科研课题、送医下乡等等活动，尽可能让学生动脑、动手，多思、多做，从中受到激励、启发，产生联想、灵感，增添创新的意向，训练和培养创造性思维的才能。从某种意义上说，课外活动是培养创造性思维能力的广阔天地。

3．注意非智力因素的作用，培养学生创造性思维

非智力因素也称非智能因素，是指智力因素以外的但对智力的发挥或发展有影响的那些心理因素。它主要包括动机、兴趣、性格、意志、情感等，具体说它由以下心理因素组成：成就动机、求知欲望、学习热情、自信t7、自尊t7、好胜心、责任感、义务感、荣誉感、自制性、坚持性、独立性J。有研究结果表明，一个人事业有成，智力因素的作用约占2o％，而非智力因素的作用却占80％左右l3J。因此，创造性思维的培养不应忽视非智力因素的作用。兴趣是创造性思维发展的恒动力，热情是创造性思维发展的翅膀，坚强的意志则是保证。例如陈景润在“哥德巴赫猜想”的研究中所表现出的创造性思维，就离不开浓厚的兴趣、巨大的热情和坚强的意志力。教师及学校的其他管理者都应有意识地激发学生的学习兴趣、唤起学生的学习热情、帮助学生锻炼坚强的意志力，从而使学生的创造性思维更好地生根、发芽、开花、结果。同时，创新意识是创造性思维的基础，它不受定势的束缚，不人云亦云，不迷信权威、教师和教材，勇于从确信无疑的答案或结论中发现破绽，提出疑问，独创己见，独树一帜。因此，教学中应注意：

创新思维培养范文第3篇

关键词：主体地位 创新思维 创新 素质

培养学生的创新素质和创新能力是我们广大教师面临的重要课题之一。在深化教育改革的今天，利用课堂教学，改革教学方法，培养学生解决问题的能力和创新意识，是通向教育创新的必由之路。创新思维不是天生就有的，它是通过人们的学习和实践而不断培养和发展起来的。在英语教学中如何有意识地培养学生的创新思维呢？

一、营造良好气氛，鼓励创新思维

良好的心理环境是激发学生思维的催化剂。营造良好的心理环境必须首先建立良好的师生关系。在课堂上教师要经常面带微笑，微笑是沟通心灵的“催化剂”，微笑会使学生感到老师无比亲切，这样就拉近了教师和学生的距离，建立起了良好的师生关系。良好的师生关系能够使学生在轻松愉快的氛围中畅所欲言、大胆质疑，从而迅速灵活地掌握语言。在教学中要帮助学生树立自信心和自尊心。教师要认真研究分析学生学习外语的心理，积极消除或减少他们在外语学习中的心理障碍。平时要加强与学生的沟通并经常进行情感交流，利用各种机会深入了解每一个学生的学习心理，特别是那些对英语不感兴趣的学生，更应时刻关心他们，用情感化他们，让他们“亲其师而信其道”。要关注他们在英语学习中的情感需要，帮助他们正确认识并排除来自外界的各种消极影响，学会调整心态，帮助学生建立安全感和归属感。另外在教学中要注意提问不同层次的学生，关注每一个学生在英语学习上的心理需求，让不同层次的学生都能获得进步和承认。教学中注意降低基础较差学生紧张和焦虑的程度，减轻他们的学习压力，以真挚的情感来感化他们，激发他们的学习热情，使他们乐于接受英语，使他们能愉快地参与英语学习。再者，要帮助学生建立成就感，鼓励每一个学生发言，引导学生学会自我评价。当他们不时地肯定自己，挫败感就会减少，有利于更好地接受英语。教师提的问题有难有易，让不同层次的学生都能品尝到成功的喜悦，才能越发积极地学习英语。要努力创设师生情感交流的氛围。

二、精心设置学案，激发创新思维

只有教会了学生科学的学习方法，学生的能力才会提高。为促进学生主动学习的习惯和提高学生的自学能力，可精心为学生设计导学案，对每单元的课文阅读采取“自学”、“共学”和“练习”的方法。“自学”是学生针对学案中的目标和要求进行预习，在预习过程中完成猜词义、长难句分析、段落大意的归纳和理清文章的脉络，了解课文的重点和难点，发现问题。教师指导学生自学时，要结合目标教学，要求学生针对目标，做到读思结合，激发学生积极思考，提高发现问题、提出问题和解决问题的能力。“共学”是指学生在充分预习的基础上和同学、教师在课堂上开展共同的学习活动，教师在关键处进行点拨，针对学生的疑难进行解答。在“自学”和“共学”的基础上，要让学生去练，使他们把学到的知识转化成能力。

三、课堂巧设疑问，妙用“留白”，引导创新思维

对于重点内容，教师要深挖教材，尽量从多角度、多层次提问，做到一题多问，引导学生从多方面思考，从而调动其思维的积极性，并把他们的思维逐步引向深入，促进他们思维水平的提高。并且上课时适当“留白”能激起学生强烈的求知欲。上课伊始，可以依据教材内容，抓住学生的好奇心，通过精心设计，巧妙“留白”，促使学生积极主动地参与学习，从而拉开学习的序幕。如在教授普通高中课程标准实验教科书选修6 unit4《Gloabc warming》一课时，先呈现给学生世界各地因各种原因导致的环境问题的图片，从而激起学生的愤慨，然后问：What do you think caused the problems？If you lived in such a place，what would you do？”这样老师不直接参与讨论，而是让学生充分发挥自己的想象，能引起学生共鸣，在学生思维上形成悬念，有利于将他们的兴趣和思维切入正题。

四、不断改进教法，开发创新思维

激发学生的兴趣，刺激学生的创新思维，提高课堂效率，可从改革教法入手。1.课文复述法。（1）变更复述，让学生变化人称、时态、语态或文章题裁进行复述。（2）续篇复述，根据故事可能发生的变化，利用原有的知识发挥想象或讲述故事可能出现的结局。这种复述有利于培养学生的想象力和创造意识。（3）概括性复述，根据材料所展示的内容进行分析、概括、推理、总结大意。这是较高水平的复述，学生需要有很强的归纳能力。2.作业开放法。（1）每上一课时，可要求学生用该课新出现的词汇或句型造尽可能多的句子，并要求成绩较好的学生将这些词汇写在自己编写的故事和对话中。（2）对于一些连词和句型，可设计半开放型的题目。如在学习了倒装语序后，可设计如下题目：Not until ______，I know how funny it is.Not only ______but also Tommy realized the story was not true.（3）经常布置一些看图作文。

总之，我们应当在不同课型或同一课型的不同环节中充分挖掘一切可能调动学生思维活跃的因素因材施教，根据学生的实际水平，选择适当的方法，灵活运用，通过多种途径，培养学生的创新思维。

参考文献

创新思维培养范文第4篇

数学是训练学生思维能力的一门主要基础学科，改革数学教学，其着眼点应该放在引导学生通过自己的思维活动掌握学习方法上，使学生由“学会”向“会学”的转变。因此，落实素质教育，培养思维能力是核心。

一、 把握学生心理，重视兴趣与欲望的激发

众所周知，一个人的心理状态，往往会影响他的工作、学习与生活，要培养学生的创新思维，首先应该把握学生的创新心理，作为教师应该善于运用各种方法，最大限度地引发学生的创新动机，使学生明白创新的目的与意义。教师要精心设计每节课，要使每节课形象、生动、有意创造动人的情境，设置诱人悬念，激发学生思维的火花和求知的欲望，并使同学们认识到数学在现实生活中的重要地位和作用。经常指导学生运用已学的数学知识和方法解释自己所熟悉的实际问题。学生对数学产生兴趣的原因有两种：其一是教师人格的魅力；其二是来自数学本身的魅力。不可否认师生情感的作用，但兴趣更多应来自数学本身。在数学问题情境中，新的需要与学生原有数学水平之间存在认识冲突，这种冲突能诱发学生数学思维的积极性。

二、 保持质疑问难，促进创新细节的把握

目前，培养学生的创新精神已经成为创学界的共识。然而情况不容乐观，学生缺乏问题意识就是其中之一。由于教师在教学中不自觉地扼杀学生的问题意识，导致学生年龄越大，问题越少，被动消极地听课，这是一个可悲的结局。我们知道创新思维具有一定的独立性。在解决问题的过程中，教师应对学生的学习“常规”加以训练。初中生受经验思维的影响，思维容易雷同，缺乏探索精神，因而要多鼓励学生敢于发表不同的见解。

要保护和发展学生的创造性，首先要保护和发展学生的问题意识，进行问题式教学。有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。有了问题不一定有创造，没有问题就一定没有创造。我们习惯于一种“去问题教育”—学生带着问题走进课堂，没有问题走出教室。教师通过提问检查，了解学生掌握知识的程度。如果学生都回答出来了，那说明学生对教师所讲的知识都掌握了，没有问题了。而以问题为纽带的教学，是指学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室。

教师并不以知识的传授为目的，而是激发学生的问题意识，加深问题的深度，探索解决问题的方法，形成自己对解决问题的独立见解为目的。与此同时，我们还应该注意学生好奇心的培养。好奇心能促使人把认识活动集中到自己感到新奇的事物上，这种认识活动若能长期坚持以获得有关知识，就会形成强烈的求知欲。作为教师要善于培养学生敏锐的观察力，勤于思考的习惯和敢于向权威挑战的精神。

三、 利用一题多解，培养学生的创新思维

创新思维具有一定的发散性。从解决问题的过程来看，提出多种假设和途径，这对创造性思维问题的解决是十分重要的。从结论上看，众多的答案，能对创造性思维做出验证。因此，在解决问题的过程中，充分利用发散思维，鼓励学生积极寻求解决问题的多种不同的策略，对于启发学生的创造性思维具有重要的作用。然后，再引导学生对这些解法加以比较，看哪些方法思维灵活，计算简便。这样通过不同途径、不同角度、用不同方法解决问题，活跃了学生的思维，开阔了学生的思路，促进了学生创造性思维的发展。

由表面来看，一题多解也许耽误了较多的时间，但却体现了教学应让学生更多的去实践、去思考、去发现的特点，而且学生的创新思维能力也在此过程中得到了很大程度的发展。

四、 注重参与，促进创新思维的发展

创新思维培养范文第5篇

关键词：中职学生；创新意识；创新能力；培养

一、对“创新”的探讨

1.创新思维

爱因斯坦曾说：“思维世界的发展，在某种意义上说，就是对惊奇的不断摆脱。”人类社会经历了从低级到高级的发展，通过对自然界的改造，创造了缤纷的世界，正是思维的力量所起的作用。思维是人类对客观事物直接或间接的反映，是认识过程的高级阶段。那么什么是创新思维呢？创新思维是一种突破常规的思维方式，使人们产生独特的想法和见解，最终得到意想不到的结果。对于创新思维，我们应当有正确的认识。首先，创新思维是一般思维的高级阶段，在一般思维的基础性作用上进行训练。其次，创新思维需要综合运用多种思维方法思考，这种运用不是单纯的罗列叠加。

2.创新能力

结合中职学生群体，笔者认为创新能力是在创新思维之上，对现有的产品、技术有实践性的提高。可以是一个好的建议，一个好的方法，如果可以转化为实践，经历了实践的考验，就可以看做形成了一定的创新能力。

二、中职学生创新思维现状

1.中职学生学习现状

知识的积累和一般思维的训练是创新的基础。中职学生在学习知识方面与一般高中学生不同。他们有的表现出严重的偏科现象，有些对理论知识比较反感，因此整体上知识的构建有待加强。但是值得一提的是，正是因为对传统知识掌握不好，学生反而没有受到惯性思维的影响，正确加以引导，会产生意想不到的效果。更有一些学生，在理论课程学习中并不突出，在实训课程中表现得较为优秀。这也说明中职学生各有所长，需要加以正确引导。

2.中职学生的心理现状

在长期的应试教育之下，经历了中考失利，很多学生在心理上呈现一定的自卑心理。但是在教学的过程中笔者也发现，他们并不是完全放弃自己，也渴望表现，渴望被肯定。那么在创新思维的训练中，就可以体现学生的优点，或者是给他们更多的机会表现自己的独特性。这对他们心理满足感的建立和对知识的钻研，都会起到很好的教育作用。此外，中职学生有创新的意识，却不会把握条件。有些学生有创新动机，但面对实践过程中繁琐的程序和较复杂的问题，不去钻研和请教，也较少利用学校条件去练习，这样难以创造出创新的产品。最重要的一点，当有创新灵感的时候缺少坚持的毅力。因此在教学过程中，教师也需要鼓励和引导学生抓住灵感，付诸实践，并且要持之以恒。

三、如何培养中职学生的创新能力

1.提高创新意识，掌握创新思维方法

创新意识的培养可以依托于课堂。在创新指导这门课程中，对于创新思维、创造技法的论述较贴合实际。书中很多案例吸引了学生，他们在学习过程中也在思索是否可以改进身边的事物。令笔者欣喜的是，在开设创新课程的班级中，有的学生利用下课十分钟对粉笔进行了改造，将粉笔雕琢成大小形状不一的酒杯，惟妙惟肖；有的学生利用手中的电线制作了眼镜，甚至制作了动物造型；有的学生还制作了简易的门铃和手电筒。从中可以看出他们逐渐形成了创新的意识。创新思维方法包括自由思维、发散思维、联想思维、逆向思维、侧向思维等方法。常用的创造技法有头脑风暴法、缺点列举法等。自由思维要突破传统思维的枷锁，发散思维是创新思维的关键，联想思维展现人类思维的广阔，逆向思维改变司空见惯的想法，侧向思维可以“柳暗花明又一村”。掌握了这些丰富多彩的创新思维，加之创造技法的运用，对学生专业探索过程会起到较为积极的作用。

2.调整学校学科设置

第一，职业学校的特色是专业与市场密切结合，学生毕业后就走上工作岗位。在校期间，除了传统课程、专业课程的设置之外，必可不少的就是增加创新课程。在笔者学校，学生第一年入校以文化基础课程为主，可以加深学生基础知识的系统整合和构建；第二年开设专业基础课程，配合更深入的文化课程学习。另外学校对于绝大多数班级开设一门创新课程，配合专业课程的学习，有意识地对学生进行一些科研创新的基本训练，使学生掌握科研创新的方法和途径。在日常生活中，教师可以利用创意收集表，帮助学生记录日常的创意想法，抓住灵感的瞬间，加以引导和鼓励，以此获得好的效果。第二，教师在教学方法上需要有创新。要改变传统的教师即权威的想法，真正发挥学生的主体作用，让学生敢在课堂上表达自己的观点，甚至是有些天马行空的创意。教师应当鼓励和启发，并积极引导。在教学模式上要敢于打破单一的班级授课制，充分发挥小组讨论、个别辅导、交互提问等方法在课堂教学中的整体威力，给学生思考的机会，让学生改变僵硬的想法，敢于提出不同。教师在课堂上可以采用道具教学法，利用身边的物品例如回形针、牙签等进行制作，逐步培养学生细心观察生活、愿意思考、勇于实践的精神。久而久之，创新思维在学生生活中形成习惯。

3.在实践中提高创新能力

校园文化可以营造创新的氛围，学生之间的交流和碰撞可以鼓励学生去思考、去改进。在校园内开设一系列的校园活动，引导学生关注创新，同时也给希望创新的学生提供发展的平台。每一年笔者学校都会举办技能文化节，包括各个专业的技能比赛、优秀作品的展示、模拟应聘等活动。通过几天的交流学习，学生在课堂外收获了更多启发。此外，平时丰富多彩的社团活动、主题班会等让学生在轻松的环境中学习。而学生参加技能比赛时，在比赛前的准备过程中培养毅力和钻研精神，充分发挥创新灵感。比赛鼓励和吸引了越来越多学生对专业进行探索。学校还可以通过组织创新技能比赛，提高学生对于创新的关注度。校企结合是培养创新的有效途径。职业院校一般与当地的企业有合作，学生在工学交替和下厂实习的过程中有机会真正接触到机器的运作。这和平时的实训课程又有不同，工厂生产面临更多更复杂的技术问题，这对学生是一个考验，同时也是学生思考探索的好机会。如果在实际操作中，学生利用过硬的专业知识，结合创新思维，那么成功的几率就会大大提高。总之，创新能力的培养关系祖国未来的发展。中国如果要改变“世界工厂”的地位，就必须将“中国制造”改变为“中国创造”。而“中国创造”正需要依靠年轻的一代，他们富有活力，能接收新鲜事物，需要教师发现他们的闪光点，引导他们成为祖国的栋梁。

参考文献：

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