高中体育教师教育叙事
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高中体育教师教育叙事范文第1篇
【关键词】高职院校；高职学生；心理健康教育；几点建议
中图分类号：G71
一、导言
高职学生正处于社会变革时期，作为跨世纪建设者和接班人面临日益增多的社会心理压力，他们在学习、生活和社会适应等方面遇到越来越多的困难和挫折，导致各种心理问题和心理障碍的出现从而引发的诸多问题，正日益引起社会各界的广泛关注。而高职院校作为培养未来国家建设人才的摇篮，进行心理健康教育既是高职学生自我成长的需要，也是社会发展对人才素质要求的需要。大力加强高职学生心理健康教育的推行力度既是施行素质教育、全面提高人才质量势在必行的一个重要课题，也是高职院校教育工作者所面临的迫切问题。（1）
二、高职学生心理健康教育和常见障碍性问题
以多年在高职院校所见，整个高职学生五年的学习生活过程中，每个人都会或多或少受到某个或某些问题的困扰。这是当前高职学生心理问题和高职院校学生管理工作问题的新动向。
三、亟需重视和加强的几点建议
1、重视心理健康教育环境，提高心理健康教育队伍建设水平
高职院校心理健康教育环境指高职院校的校园文化环境、教育教学活动以及师生关系等对高职学生心理形成的影响。高职院校应充分发挥有利条件，充分挖掘其环境潜力，为心理健康教育创造适宜的条件，形成自己的特色。校园文化和环境属于学校潜在课程范畴，它的作用有时比正式课程对学生的影响还大。因此，必须重视校园文化和环境的建设，形成优良的校园文化环境，对高职学生的心理施加良好的影响。校园文化是高职学生实现自我管理、自我教育、自我服务的重要阵地。高职院校的各种环境建设应当注重人性化的设计，使学生感受到高职院校生活能够促进自我的发展。
《关于加强普通高等学校高职院校生心理健康教育工作的意见》中明确提出："通过专、兼、聘等多种方式，建设一支以少量精干专职教师为骨干，专兼结合、专业互补、相对稳定的高等学校高职院校生心理健康教育工作队伍。"（2）
加强高校心理健康教育教师队伍建设水平应从专职心理辅导教师队伍、专职思想政治工作教师的培训、设立心理健康教育中心、心理健康辅导站等系统工程的全面运作来展开。专门机构负责全校心理健康教育计划的制订、协调和实施。只有机构落实、人员到位、任务具体，才能保证心理健康教育工作、规范、稳定、深入、持久、有效地进行。同时，应保持心理健康教育机构的相对独立性，尽量避免该机构与学校管理部门属挂靠、相邻或重叠关系，缩短与学生间的距离。加强领导，完善工作体制，建立健全管理体系是开展心理健康教育的有力保障。教师不但具备心理学方面的专业知识、心理评估和心理测量方面的知识和有关技术，还要有积极的情感、持之以恒的毅力和宽阔的心胸。同时还应通过专、兼、聘等多种形式，建设一支以少量精干专职教师为骨干，专兼结合、专业互补、相对稳定、素质较高的心理健康教育工作队伍。要推行资格认证制度，促进心理健康教育队伍专业化水平的提高。要推行行业督导制度，加强教育管理部门对高校心理健康教育的督察和指导力度。要提高心理健康教育教师队伍的待遇，将心理健康教育专项经费列入年度预算，专款专用，并逐年提高对心理健康教育的经费投入。
2、重视心理健康教育系统工程，提高管理能力和水平。
心理健康教育是一项面向全体学生开展的系统工程，高职院校开展心理健康教育并不是要替代德育工作，正确处理两者关系，将两者有机结合，取长补短，相互配合，才能使教育更有成效。要在教育目标和内容上有机结合，在教育方法和手段上有机结合。
心理健康教育与咨询和德育之间无法简单画上等号，它们毕竟是存在很大交集的两个不同的集合。从各自依据的不同的理论基础、不同的具体任务、不同的关注内容、不同的施加影响的方法途径等都可以充分体现它们的相异之处。仅就思想政治教育和心理健康教育与咨询的基本原则比较而言，我们可以清晰地看到两者的差异。我们强调两者之间的联系，强调大德育体系中心理健康教育与咨询的定位，决不等于以思想政治教育覆盖心理健康教育与咨询，更不能以心理健康教育与咨询替代思想政治教育。
就高职院校心理服务整体功能而言的，并非全部任务都必须由学校心理健康教育与咨询机构承担，因为没有机构和人员能够如此全能地完成所有的任务。为提高其管理能力，就要与社会上以公益为主的公立、私立的青少年精神卫生防治机构往往直接与学校挂钩，或在高职学校园内设立服务机构，可以迅速和灵活地处理各种类型的精神卫生问题，满足高职学生的诊治需要。或采取部分购买社会专业服务的方式，弥补学校专业人员数量和精力的不足，以使专业服务以不同的方式覆盖学生全部的生活时段。
3、重视课堂教学的主渠道作用，提高学生自我心理保健水平。
根据高职学生心理发展的特点，设计并开好心理健康教育课程至关重要。要把心理健康教育课程要正式纳入到高职院校整体教育体系中，成为高职院校课程建设的有机组成部分。相对于过去学校心理健康教育所普遍采用的咨询和治疗模式而言，这种课程模式在面向全体学生的共同性心理问题所进行的预防性和发展性教育方面，具有无可替代的优越性。分配比例适中的教学课时，并把它作为心理健康教育主渠道。（3）正确引导和人格教育，传授心理卫生知识，使学生学会运用心理学知识进行自我调适，保持心理平衡，促进心理健康。对待心理健康教育课程同对待其他课程一样，也要进行必要的考核。
90后高职学生呈现"早熟、独立、张扬、自信"的特点。面对被媒体称为"草莓族""果冻族"（4）的新一代高职学生，更新心理健康教育工作理念，为学生提供更加人性化、更有成效的服务是当务之急。
4、重视心理危机干预机制，提高相关组织机构的功能。
珍惜生命、爱护生命和帮助生命是自杀预防与危机干预的初衷和行动目标，世界卫生组织（WHO）目前将每年的9月10日定为全球预防日，旨在提高全社会对此问题的关注：预防自杀和关爱生命。（5）
成立由校、系、年级、学生各职能部门组成的心理危机干预机构，在师生中建立"观察、发现--鉴别、监控--干预、处理"的网络体系，做到"人员到位、资金到位、管理到位、责任到位"，提高处理突发事件的能力。完善心理危机预警机制。定期开展高职学生心理健康普查，建立学生心理健康档案并实行动态管理，为科学、系统、全面地进行心理健康教育提供参考资料，以便做到心理问题早期发现、早期干预，防患于未然；同时将心理危机预警机制落实到班级和寝室，把可能产生心理危机的问题与事件处理在萌芽状态。加强心理咨询和心理指导。通过开设心理咨询热线、心理门诊、心理咨询室及思想交流室等，由心理学专业人员、"两课"教师及政治辅导员担任心理问题咨询专家，帮助学生释疑解惑，及时疏通高职院校生存在的心理障碍、心理冲突、心理困惑以及其他心理疾病；努力构筑网上心理咨询平台，发挥网络技术优势，将心理健康教育和学生思想教育工作紧密结合起来。针对高危群体开展预防性团体辅导。如针对新生，应开展养成教育、适应性教育、人际交往和学习辅导活动等，帮助他们顺利度过心理适应期；针对特困生，应积极完善助学体系以保障学生顺利完成学业，同时通过开展艰苦朴素教育、诚信教育等心理脱贫工作，引导学生艰苦奋斗、自强自立；针对毕业生，要构建高职院校生成才服务体系，开展就业指导、就业咨询、职业生涯规划等，努力提供就业信息，搭建就业平台，拓宽就业渠道，为毕业生心理减负减压。
5、重视心理健康教育的网络，提高心理援救水准。
高职学生心理健康的普查工作要从新生入手，通过科学的心理测验建立学生个人心理档案；对于测量出的有明显心理障碍倾向的学生，要建立咨询档案，并通过不同形式的咨询工作，给予及时必要的帮助、辅导；对于日常咨询中发现严重心理障碍和心理疾病的学生，要及时转到专业卫生机构进行治疗。建立高职院校生心理健康教育与监管系统，形成"校--系--班级--宿舍四位一体的心理健康保健网络"。
高职院校以心理健康教育机构为核心，以稳定的专兼职专业教师队伍为主体，负责全校的心理健康教育工作，开展日常心理咨询与辅导。各系分管学生工作的负责人、辅导员和班主任为主体，为本系学生提供帮助、辅导，并解决部分心理问题。各系或年班级通过各种形式的教育和培训，从学生中培养和选拔一批骨干分子或联络员，及时反映遇到的心理问题或异常表现。"宿舍"舍长发挥心理守护员的作用，准确把握学生心态，及时有效地进行心理援救工作。不同的学校管理模式，可能有心理服务的不同设置方式，但是所有学校都必须尽力构建功能齐全、运作顺畅、相互补充的系统资源，实现心理健康教育方法多元化，不断提高心理健康教育的规范化、科学化水平。
参考文献：
[1]张素霞《对当前高职院校心理健康教育方法改革的思考》[J]大家[2010]（2）
[2]国家教育部《关于加强普通高等学校高职院校生心理健康教育工作的意见》2001年3月16日教社政[2001]1号
[3]隗金成等《高职院校生心理健康问题与教育对策》第四届辽宁省高校"青年德育工作者理论研讨会"征文
高中体育教师教育叙事范文第2篇
【论文摘要】传统的教学模式已经适应不了现代的教育发展，体育教育也是如此．本文提出情绪教学模式，旨在贯彻素质教育的思想，探索一种与素质教育相吻合的、完整的、人性化的教学模式，培养身心和谐发展的合格人才。
情绪调节教学模式指的是：教师在一定教学目标指引下，通过管理和调节学生的情绪，引导和发挥课堂中学生的主要情绪对教学活动的积极作用，为学生的学习提供最佳情绪状态，从而调动学生学习的积极性。该教学模式主要涉及好奇、兴趣，愉快、焦虑这四种情绪要素，主要探讨教学中教师如何引导、发挥四种情绪要素对认知活动的积极作用，并避免或克服其消极作用。
近年来，心理学家对心理调节进行了较深入的研究，提出情绪调节是个体对情绪及其相互联系的行为进行调整和运作过程，也就是个体管理和改变自己或他人情绪的过程。情绪调节有具体情绪的调节，情绪动力特征的调节（如强度、范围和持续性），情绪调节可帮助人们发挥正情绪的积极作用，避免消极情绪的负面影响。
综合国内外有关实践及我们的认识，我认为确定该模式应有如下教学程序：
（1）师生情绪了解。包括对教师的教和学生的学两方面三种相关情绪要素状况的了解，主要依据我们编制的兴趣、愉快、焦虑问卷。
（2）制定情绪调节计划。依据课的性质与任务，结合师生双方实际，确定课堂四种相关情绪要素有效调节的策略。
（3）教与学的实施。师生双方创设良好的课堂气氛，确定教学的具体目标，学生按教师的指导和帮助进行自主性学习，让每个学生都能经过努力而体验到成功。
（4）评价与反馈。情绪调节教学模式中的评价以掌握性评价为主，充分运用情绪的强化功能塑造并维持学生的学习行为，使用非控制反馈的艺术使学生努力找到提高和进步点。
为有效实施情绪调节教学模式，在教学过程中必须优化四方面活动，注意对情绪要素的有效调节。
1 优化教学过程的四个方面
（1）优化师生关系。平等、和谐、信任的师生关系是实施情绪调节的基石。学生喜欢公正、理解自己、热情、平易近人的教师。中学生往往会把对教师的感情迁移到学习上来。他们如果体会到教师对他们的注意、关怀和喜爱，就会感情愉快、充满信心；如果一个学生长期得不到教师对他的注意和关怀，就会感到自己不受教师重视而产生焦虑不满情绪。如果一个学生遭到教师斥责或嫌弃，就会产生自卑或对抗情绪。实践证明，中学生往往会把对教师的感情迁移到学习上来。如有的学生正是因为不喜欢某教师而对他所讲授的那门课程失去兴趣，这说明良好的师生关系是学生乐学的前提。
（2）优化教学情境。中学教学实践中发现，学生学习成绩不良的一个根本原因，是各种非智力因素不能健康发展。这使得许多学生长期处于消极情绪状态中，如学习负担过重，个性与兴趣爱好受到压制等等。这些消极情绪严重干扰了学生的正常学习，导致认知加工水平下降。要改变这种状况，就要通过创设“美、趣、智”的教学情境，使美好的情境刺激和学生的学习活动在其大脑皮层上形成巩固的暂时神经联系。学生每当受到这一类情境刺激时，就会自动去进行与此相关的体育活动，从而使学生变为学习的“乐之者”与“好之者”，激发学生的积极情绪，增强学生的趣味性，预防或调节其消极情绪。
（3）优化教学方法。教学过程是师生双方的互动过程，传统教育思想强调教学过程就是教师向学生传授知识的过程，教学方法的取舍完全决定于教师，学生只是一个被动接受的容器，学生的需要、兴趣、自主选择、创造性，以及个体差异性都被忽视了，也就谈不上学习热情的培养。要想调动学生的学习积极性，激发其良好的情绪状态，必须充分发挥学生的主体作用，让他们主动参与到教学过程中来。教师要采取符合学生特征及课程性质的指导性教学方法。
（4）优化教学考评。在情绪调节教学中，为了充分发挥正负情绪对学生的积极影响，必须优化考评。为此，教师可按学生能力的高、中、低分组进行考评，增加每位学生获得成功体验的机会。使成功者更加努力，失败者也不灰心。当然，教师还应偶尔为学生安排一些失败或较大的困难，使学生产生克服困难的焦虑与紧张。同时，考评的内容也不应仅局限于体育学习方面，也应从课外体育活动方面开展考评，可以给不同特长的学生创设成功的机会。另外，还要鼓励学生进行自我考评，使学生善于发现自己所取得的成功及不足，从而提高成就动机的水平。
2 情绪要素的有效调节
在教学过程中，为了更好地诱发主要情绪促进效果整合，可选择如下教学策略:
（1）好奇策略：创设情景，制造悬念，设置矛盾；呈现新颖、奇特的刺激；变换刺激呈现的方式；变换教学方式、角色交换等。
（2）兴趣调节策略:教学内容与学生积极情绪相一致，学生自己动手操作实践，参与教学活动；学生间进行合作学习，激发学生的想象、联想；教师的言语幽默，教学内容、教学事例从学生的切身性出发，贴近学生的生活。
（3）愉快调节策略:教学是学生经过努力可以完成的，不能太难，也不能太易，使学生体验成功；根据学生能力水平差异安排学习任务，使学生体验成功；及时反馈，激发学生的求知欲;树立榜样，激发求知欲；使用趣味化，具体形象化的教学方式。
（4）焦虑调节策略:提高任务的难度，限定完成的时间，提高过低焦虑；降低任务的难度，放宽任务完成的时间，降低高焦虑；提供成绩信息，而非评价信息；承认错误是学习中的一部分，允许犯错误，支持改正错误，强调个别谈话减少公开批评；强调自我比较，减少社会比较；强调组间竞争，减少个人间的竞争；强调努力归因，减少能力归因。
长期以来，体育教学一直是教师“示范一讲解一组织”学生“听一看一练”的传统教学模式，这种单调的教学模式，严重抑制了学生对体育学习的兴趣和运动项目自身魅力所能引发的良好的学习情绪，因此体育课应改革教学模式，积极采用多种有效的调节手段，创造适应学生生理、心理需要的教学情境和良好的情绪环境，努力营造生动活泼、趣味盎然的课堂教学氛围，使学生在有趣的体育活动中形成和保持良好的心理体验。
总的来说，情绪调节教学模式是一个系统工程，其目的是通过调节课堂中短暂的情景性情绪使学生渐渐形成学习的积极情感。
参考文献
高中体育教师教育叙事范文第3篇
[关键词]英语教学 有效性 教师作用
在新课程“以学生发展为本”基本理念的指导下,作为高中英语教师应当定位于引导者、组织者、评估者的角色,在发挥学生主动性的基础上,采用各种手段,用最少的时间、最小的精力投入,取得满意的教学效果。
一、导:培养学习积极性,使学生“想学”
“导”:就是引导、指导、启发和领入,教师应该发挥引导者的作用。要提高英语教学的有效性,首要的是教师要对学生正确加以引导,改变学习观念,激发学习兴趣。
1.明确学习动机,使学生产生兴趣。要提高英语教学的有效性,就必须变逼为导,变苦学为乐学,把求知变成学生的最大内在需求,使学生明确,学习英语的目的是为了能使用这种语言来进行信息交流,学习英语的过程,充斥着大量的社会知识、自然知识和人文知识,只有掌握这些知识,才能在更加开放、发展的未来社会立足。
2.不断体验成功,使学生产生兴趣。要积极创设教学情景,努力为学生提供使用英语的机会,通过听、做、说、唱、玩、演、读、写等多种语言学习的方式,让学生积极体验、参与、实践以及主动尝试与创造,使学生感受到运用所学的语言成功地达到目的后的喜悦,以提高学生学习的兴趣。同时,在具体教学过程中,要对学生的基础、能力、个性等进行深入了解,在制定教学目标和设计教学活动时考虑学生的差异,分出不同的层次,对有特殊需要的学生要给予必要的指导和帮助,使他们树立自信心,获得成就感,使每个学生在活动过程中都有所发展。
3.融洽师生关系,使学生产生兴趣。教师要用自己的工作热情、责任心去关心、帮助学生,和他们建立一种平等合作的师生关系,用爱去激发学生对知识的兴趣和对学习的热爱。在教学过程中,要努力营造学生敢说、敢想、敢做、不屈从于权威的开放氛围,微笑的表情、期待的眼神、温和的语言、饱满的情绪去感化学生,调动学生的内在潜质。重视、尊重、赞扬和鼓励不同的想法和意见,树立其继续努力的信心。面对英语程度参差不齐的学生时,教师要尊重学生的思想,努力寻找他们的闪光点加以鼓励,帮助他们树立信心。
二、教:提高课堂有效性,使学生“善学”
“教”:就是教育、教学,教师应该发挥组织者的作用,搞好课堂教学,教会学生学习方法,培养自主学习的能力。在课堂教学中,教师必须紧紧抓住“引思”、“善导”、“激活”、 “精讲”这四项教学要素,注重教师主导作用与学生主体作用的协调与统一,着力培养学生自主学习、善于学习的能力,真正达到让学生“自求得之”的目的,以此提高英语教学有效性。
1.引思。也就是引导学生主动思考,教会学生自主思考。应视不同的课本素材、学习任务等,灵活运用讨论法、辩论法、表演法、探究性调查法和引申法。老师可就学习的话题、问题展开讨论,让学生发表意见,互相考问,鼓励学生对问题提出不同看法,相互争辩,调动各方智慧和积极性。比如,在教NSEFC Book IB Great Woman的(Reading)时设计了一个话题“Imagine you’re traveling alone to the South Pole. What will you take with you? And why?这类问题的回答因人而异,精彩纷呈。说Take a Chinese national flag的理由很让人欢喜。有的答Take a dog or computer等回答也令人忍俊不禁。在回答What will happen to an sixty-year old lady when traveling alone?时,更是把课堂气氛激活到极点。
2.善导。也就是善于进行学法指导。学习英语不仅要“肯”学,而且要“善”学,要讲究学习方法,科学的方法能减少学习的盲目性,提高学习效率。施教之法,贵在启导。在课堂教学中,我们交给学生一定的学习方法,保持和维护学生学习的兴趣。要指导培养学生勤听、敢说、多读、乐写的习惯,指导学生正确的记忆、思维和有效的学习策略,让学生全面参与,全面发展,使学生轻松愉快地进行学习。
3.激活。也就是激发学生参与兴趣,搞好课堂教学活动。多样化的课堂教学活动是激发学生的学习兴趣的重要措施,也是提高课堂教学有效性的主要途径。在教学活动中,不管哪种活动方式,都不能只图表面热闹,要把握好合适的组织形式和有效的调控措施,做到动而不乱、活而不杂、学而有序,并应根据学生的实际情况和教材内容不断创造出适合自己教学的活动。比如,在教学Go for it, Unit 6 7B, It’s raining时,组织了一个竞赛活动,先向学生们出示一幅中国地图,要求学生在4人小组里talk about the weather in China,然后每小组推选出一人进行比赛,评选出Who is the best weather reporter in our class?这个活动先从小组选出最佳预报员,然后进入复赛,选出班级最佳预报员,这样层层筛选,保证了活动的广泛性和公平性,激发了学生的荣誉感,增强了小组的凝聚力。
4.精讲。也就是教师要潜心研究教材,活用教材。教师要发挥能动作用,运用创造性的教学法思维,把教材内容激活起来,还原为活生生的交际现实,让学生在富有情趣的交际中领会、接收教材提供的信息。同时,围绕教学重点,选择其他辅助信息资料,加以讲练。比如,教Book 2A Unit2时,可以补充介绍英语国家报刊新闻写作的一些基本通识,并适量地进行英美报刊导读,甚至在单元末还可以通过网络,让学生编辑一份英语报刊。而对于基础知识尚有困难的同学,应该具体分析每单元上目标底线,取舍Warming-up listening、Speaking、Reading、Grammar,以人为本,尊重大班教学中学生个体差异,大胆就Speaking和talking作删减。在教会学生了解相关的语法现象的前提下,突出补充阅读,贯彻篇章整体教学,在阅读技巧和能力的培养多花功夫。
三、评:实现评价多样性,使学生“爱学”
评:就是评价、评估,教师应发挥评估者的作用,通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功,认识自我,建立自信,调整学习策略,让学生爱上学习。在新的教学理念指导下,要提高英语教学的有效性,教师必须改变以往单一的、局限的评价方式,追求多元化的过程评价。
1.积极应用课堂观察评价法。课堂评价是最基本最重要的评价方式,在进行课堂评价时,教师既要关注学生知识和技能的掌握,更要关注他们情感与态度的形成与发展;既要关注学生英语学习的结果,更要关注他们参与英语教学活动的程度、自信心、合作交流意识以及英语语言运用能力等方面的变化与发展,教师的那些看似平常的话语,如“Very good”, “Wonderful”,“Excellent””,“Great”能够极大地激发学生们的兴趣和主动参与的积极性,为学生的发展提供新的空间。同时,对学生个体实施评价,要特别关注学生的个性差异,对评价结果的描述采用鼓励性语言,发挥积极评价的激励作用,激发学生的学习兴趣,增强学习英语的自信心,从而以极大的热情主动参与到英语学习中来。
2.巧妙应用自评和互评法。自我评价不仅能培养学生正确评价自我的能力,而且有助于保护学生的自尊心和提高其自信心。自我评价就是使学生自己意识到自己的学习状态,并学会不断改进自己参与活动的能力和水平。相互评价能够使学生之间看到别人的长处和短处,避免自我评价中的不足。它的重要意义在于让学生学会信任、诚实,公正地对待自己和他人。学生之间相互督促、相互学习,有利于激发学生你追我赶的上进心,共同提高。
3.合理应用调查问卷评价法。课堂教学开始前,可以通过问卷了解学生先前的语言学习经历,已有的语言知识,现有的语言技能水平,对学习活动的了解程度等等。教学结束之后,可以通过问卷了解学生对自己学习的满意程度。但应当注意的是,问卷评价在实施之前,要做大量的准备工作,事先要认真思考和准备,这样,评价的有效度才会更高。
4.辅助应用学习档案袋评价法。学习档案袋是展示每一位学生学习过程中所作的努力和取得的进步以及反映学生学习成果的集合体,应用学习档案袋可以通过让学生全程参与,帮助学生学会反思和判断自己的进步与努力,为教师最大程度地提供了有关学生学习与发展的重要信息,有利于教师对学生的参与意识,合作精神,知识理解和认知水平,分析和探究问题的能力以及表达交流的技能等进行全方位的评价。
参考文献 :
[1]胡春洞.英语教学论[M].高等教育出版社,1990.
[2]尚凤祥.现代教学评价体系论[M].教育科学出版社,1996.
[3]何安平.高中英语课程改革理论与实践[M].东北师范大学出版社,2004.
高中体育教师教育叙事范文第4篇
【关键词】 继续教育;提高护理质量;继续教育;道德水平和素质;新知识的需求
作者单位：130000 长春市传染病医院 随着目前医疗、护理科学的不断发展，特别是自医学模式转变以来，传统的学校教育已经不能够满足护理人员无尽的新知识的需求。对护士在整个护理操作过程中医德医风、工作能力和操作水平带来严重阻碍。继续教育是继毕业学校规范化专业培训，以学习新理论、新知识、新技术和新方法为主的一种终生教育［1］，也是建设高素质、高质量的护理队伍中不可缺少的重要方面。护理人员只有不断的充实、提高自我，才能跟上现代医学的发展，提高在患者、医院、社会中的价值，满足社会对护理的不同需求。
1 护士继续教育在护理工作中的重要性
在当今我国社会各方面都快速发展的局面下，不仅要求医院有先进的医疗设备和科学管理，还需要人才素质的不断提高。护理工作从过去的单纯疾病护理模式向整体护理模式转变，因此，在整个医疗活动中为护理人员提出了更高的要求，继续教育的学习不仅能够帮助护理人员了解更多的新知识、新技术，还能进一步提高护士的知识结构和整体素质涵养，为护理工作更适应现代医学的发展和转变提供了有效保障，从而使护理人员的整体素质和护理质量都得到了全面的提高。护士素质的不断提高和完善是需要在护理实践中积累发现的新知识内容加以补充的［2］，特别是目前人文科学、心理学、伦理学、美学等交叉学科的不断深入和广泛需求，就更能够体现出继续教育的重要性，从护理职业本身的特点出发，增强护士的职业危机感，努力吸取护理知识的新鲜血液，不断提高护士专业水平和素质，使自己在有限的空间内发挥无限的力量，从而促进各项护理工作的顺利实施，确保护理安全，改善护患关系，促进护理质量的不断提高。
2 加强护士继续教育，提升护士整体水平，促进护理质量的提高
21 加强护士继续教育，提高护士道德水平 加强护士继续教育，组织学习医院的各项制度和规范，多让护士参加各项有意义的继续教育讲座，培养护士的道德观念和道德水准，促使护士在护理过程中能主动、热情、周到的对患者进行服务，想患者所想，急患者所急，痛患者所痛，真正将患者的感受与自己联系起来，全心全意为患者服务，使护士的道德水平和素质得到大幅度提升。
22 加强护士继续教育，提高护士业务水平 护士的业务水平主要体现在理论知识的知晓和操作技能的掌握，而这些知识伴随着在校时候的所学已经远远适应不了医学的进步和发展［3］。因此，加强护士继续教育，将现阶段适应医学发展的新知识、新技术与临床实际情况结合起来，并在学习中将各种知识与患者的病情变化、用药护理、文书记录联合在一起，进行综合分析，不断促进自己业务水平的提高。
23 加强护士继续教育，提高护士心理素质 一个合格的护理人员，在掌握专业知识的同时还要对患者的心理进行深入了解，洞察患者的心理反映和需求［4］。在护理过程中，护士作为患者的直接接触者、指导者，对患者的康复掌握着第一手资料，温柔的面容、柔和的话语、大方的举止、得体的语言能为患者生命带来无限生机，将患者消极、烦躁、焦虑的心情通过沟通使其转变为自信、开朗、愉快的情绪，积极面对疾病，促进疾病的康复。这就要求我们护理人们必须具备优质的心理素质。加强继续教育，充实自己的内涵和水平，不断扩大知识面，树立自信心。医院定期组织不同形式的护理讲座，提高学习积极性，或到上级医院进修，把所学的内容进行全院性的汇报，加强、完善自己的心理素质，使自己在护理工作中能够力所能及的完成各项护理任务，促进护理质量的提高。
总之，随着社会的不断进步，护理的内涵不断拓宽，对护理工作要求也赋予了更高的要求，一次性的学校教育以不能适应目前医疗护理高速发展的临床工作，继续教育在培养新型护理人才方面起到了积极、促进的作用，从护理人员的专业知识、技术水平、沟通能力等方面进行全方位、更深层次的继续教育培养，在不断提高护士道德水平同时，不断完善知识结构和心理需求，为护理工作的发展提供强化的知识力量，促进护理质量的提高。
参 考 文 献
［1］ 王玉萍.加强护士继续教育 提高护理质量.中国中医药现代远程教育，2011,18:7980.
［2］ 王建华，屈锦秀.继续教育是提高护理人员整体素质的关键.中国社区医师(医学专业)，2012,07:413.
