教师在班级管理中的作用
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教师在班级管理中的作用范文第1篇
科任教师在班级管理中的作用是班主任不可替代的。班主任不可能随时跟踪所有学生在所有时间和所有空间的活动，只有联合所有科任教师，群策群力，才能充分了解全体学生在各个方面的动向。因此，科任教师在班级管理、班级文化、班风建设、班级综合成绩等方面起到决定性作用。班主任不应该狭义地去理解科任教师的作用，而应充分发挥科任教师的作用，让他们发挥自己的优势，共同提高班级管理水平。
二、 尊重、信任科任教师
班主任在班级管理中要正确处理好同上级、同事、学生、学生家长和社会其他成员等各方面的关系。其中处理好同科任教师这一特殊的同事关系，更为重要。许多科任教师可能认为自己不是班主任，除了所教学科外，其他的事与自己无关。也可能有所顾虑，过多地管理学生，是不是“越位”了？为了打消他们的顾虑，班主任要尊重科任教师，信任他们，充分肯定科任教师付出的劳动，打消他们的顾虑，建立彼此之间的信任，让科任教师放手干、大胆地干。
尊重科任教师，如班级制度的制定、班干部的人选、学习方式的组织等，要尽量征求科任教师的意见，在各方意见的基础上，寻求最佳的方案。不在学生、家长和其他人面前指责、议论，甚至诋毁科任教师，特别是不能在其他人面前说长道短，透露科任教师的个人不良信息，这样势必会影响教师的形象，给各位教师的教育教学工作制造不必要的麻烦，影响同事间的团结，甚至会导致难以想象的后果。
充分信任科任教师，放心大胆地鼓励和支持科任教师积极参与班级管理工作，切忌打消他们的积极性，切忌越俎代庖。班主任不能什么都抓，凡是科任教师能独立解决的事，一定放手让他们自己解决，这样有利于科任教师树立威信，也能减轻班主任的工作量，更能激发科任教师的积极性，进一步融洽同事关系和师生关系。
三、加强同科任教师的联系和交流，让科任教师更加了解班级管理目标、常规和学生信息
学生是教育的主体，知己也要知彼。班主任作为班集体的主要负责人，与学生和家长有着更多的接触，所以对学生有着更深、更广的了解。
因此，为了使科任教师全面了解学生，班主任要主动向科任教师介绍本班学生的情况和存在的问题。另外，班主任还应认真组织班级科任教师会、主题班会、家访、学校活动和社会活动，建立学生管理档案等，适时、合理地选择时机，邀请科任教师参与，使其充分了解本班的管理目标、常规和学生个人信息，使科任教师在教育教学活动中根据班级发展要求，结合学生实际、学科特点和教学内容，适时、适当地对学生进行教学活动和教育管理，实现多级管理目标。
四、加强尊师教育，树立科任教师在班级管理中的威信
班主任不能只维护自己个人的威信，而应当维护全班所有科任教师的威信。这就要教育学生尊敬每位科任教师。可采取开 “尊师爱生” 主题班会等多种形式，有意识地向学生介绍科任教师的长处，树立科任教师的威信。
五、充分发挥科任教师的优势
和班主任相比，科任教师与学生交流的机会和时间相对较少，对学生的了解不如班主任详细，但科任教师每天往返于各班之间，所接触的人和事会更多。而所有科任教师综合起来，接触面就会更广，对学生的宏观和微观动向了解更多，这样他们更容易发现本班管理的优势和劣势，及时发现问题，及时分析问题，发现利弊，共同寻求解决方案，实现班级教师的“资源共享”，提高班级管理水平。
此外，在学科教学中，科任教师更能全面了解本班学生的学科整体水平和学生的单科学习水平、存在的优劣势，给予优生或后进生综合、客观的辅导，对“优生保持，后进生转化”起到关键作用。
六、做科任教师和学生之间的剂
班主任可采用问卷调查、谈话等多种形式，侧面或正面了解师生之间的关系，采用合理的方式方法，减少师生之间存在的不和谐和摩擦，促进师生关系的良性发展。
七、充分调动学生，让学生理解、尊重教师的劳动成果
教师在班级管理中的作用范文第2篇
［关键词］班级管理；民主化；自主精神；班级活动
一、发挥学生在班级管理中作用的意义
首先，学生作为班级的主人公，是班主任进行班级管理的对象。发挥学生在班级管理中的作用，让学生自己管理自己，能够减轻教师的管理压力，也能够确保班级管理活动的顺利开展。其次，发挥学生在班级管理中的作用，能够培养学生多方面的能力，对学生的个人成长具有积极的作用。在参与班级管理的过程中，学生能够提高自身的管理能力、交流能力、组织能力。此外，发挥学生在班级管理中的作用，有利于和谐、融洽、民主的班风的建设，有利于班主任开展班级活动、任课教师开展教学活动和学生的自我学习。
二、班级管理中存在的问题
学生年龄较小，各项能力较弱，很多班主任更愿意直接管理学生，以保证管理工作的正常运行。一些班主任在班级管理活动中缺乏理论的指导，具有随意性、主观性和强制性的特点，有意或不经意间拉开自己和学生的距离，没有采用符合学生需求的方式进行管理，导致学生抵触班级管理活动。另一些班主任的班级管理方式则是“保姆模式”，忽略学生的自主性和自由性，也导致班主任疲于奔命，每天事务缠身，管理效率低下，学生在班级活动中主动性低，综合素质得不到提升。这些都不利于学生的个人成长，也不利于良好班风的建设。
三、如何发挥学生在班级管理中的作用
学生作为班级的成员和行动者，既是班级管理的对象，又是班级管理的执行者。基于学生在班级管理中的地位，教师应发挥学生的作用，以解决管理僵化的问题。笔者认为，班主任可从下几个方面入手，发挥学生在班级管理中的作用。
1.制定班级自主管理目标制定班级自主管理目标，增强学生的班级管理意识班级目标的制定是班级管理前进的方向，也是动力，因为要实现目标，不仅需要班主任的努力，更需要全体学生的参与和配合。所以，为了发挥学生的积极作用，教师可以和学生共同商定班级总目标，让学生设立个人目标，使学生在自我发展的同时促进班级发展。如在班级管理目标上，教师可以与学生制定取得“优秀班级”称号的目标、“良好环境班级”的目标等。在个人目标方面，班主任则可以根据学校的工作安排将活动细化，如对各种比赛活动，由学生来选定参赛者、负责人及做好准备工作等，从而调动学生的自主管理意识，使每个学生都参与到班级管理中。
2.开展民主化班级管理开展民主化班级管理，制定班级管理制度民主化是班级管理中发挥学生主人公地位的基础，只有实现民主化，班级管理才会和谐，学生的作用才能够显现。（1）民主制定班级管理制度。很多班主任之所以在班级管理中采用强制或放任自由的措施，是因为没有制定符合班级的针对性管理制度。因此，在班级管理中，班主任可以和学生一起制定班级管理制度，实现班级管理的民主化。在班级管理活动中，班主任可以开展“制度大会”，让学生对班级中可能发生的问题进行讨论，参与班级制度的制定。如“同学打架该怎么处理？”“如果不小心把班级的玻璃打碎了怎么办？”等问题，可让学生先讨论，班主任则进行引导和总结，对学生制定的制度进行完善。班级的管理制度并不单单针对学生，对班主任和其他授课教师也有所要求。班级管理制度制定完成后，班主任和学生要严格按照制度要求来执行，以确保班级管理制度真正发挥作用。（2）民主选取班级管理人员。班级管理制度必须确定班级管理人员，才能确保班级管理制度得到有效执行。选取班级管理人员，要注意采用民主选举的方式。在选举过程中，学生可以自荐，也可以他荐，实行无记名投票，民主选举管理人员。每个班级设立班级管理制度监委会，对班级管理人员进行监督，为评选“优秀班干部”做准备。（3）建立流动班委，确保每个学生都参与到班级活动中。班级管理的民主化要求学生全员参与，班主任要注意发挥每一个学生在班级管理中的作用。教师可制定流动班委，如“每日班长”，要求每个学生每天做好班级管理工作记录。对固定班委，教师可采用一月一换的方式，确保每个学生都有参与班级管理的机会。
3.引导学生认识自己引导学生认识自己，培养自主精神在班级管理中，教师要在尊重学生主体地位的基础上，培养学生的自主精神，使学生正视自我、认识自我。一些学生之所以在学习时迷茫，是因为对自我认识不够明确。班主任可以通过班级活动，让学生从自身角度、同学角度和教师角度对自己进行评价，正视自己，以发现自己在班级生活和学习中的不足，加以改正。为了培养学生的自主精神，教师可以委派学生管理任务，让学生探讨如何对班级进行更有效的管理，使学生活跃起来，班级管理更有效。
教师在班级管理中的作用范文第3篇
【关键词】班级管理 管理问题 管理策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.038
班级管理是班主任工作的主体部分，良好有效的班级管理，一方面可以为学生营造一个和谐愉悦的班级氛围，使学生能够融入其中，顺利的进行课程学习和班级生活；另一方面则可以在班级管理实践过程中，提升学生的班级管理参与意识和习惯，促进学生全面、健康发展，如何根据班级管理中存在的问题，提出相应的解决策略，改进班级管理的质量，成为现阶段班级管理工作所面临的一个重要课题。
班级管理是以班级为单位，以班级内全体学生为适用对象的一种管理模式，它是动态的，是教师根据一定的要求和目的采取一定的措施和手段，带领班级内的学生对班级内容的各种事务进行整合和决断，对各种教学资源进行组织和规划，最终实现某种教育目的的过程。良好的班级管理可以使班级内的各种教学资源和班级事务得到合理、科学的控制和协调，为学生的学习和班级的全面、协调发展打下坚实的基础，创造良好的前提条件。可以说班级管理是班级教学过程中不可或缺的一部分，作为一名班主任应该充分认识到自身在班级管理方面所担负的重要责任和使命，不断对自身的班级管理理念、方法等进行及时全面的审视和反思，发现其中存在的管理问题，并且进行及时的改正。尤其是在新课程标准进一步深化和推进的大背景之下，教师更应该使班级管理得到有效的贯彻和落实，使其在学生和班级的发展中发挥应有的功能和作用，使学生在良好班级管理所创设的班级环境中得以健康成长、全面发展。本文旨在论述现阶段班级管理工作中的相关管理问题，并提出相应的管理策略，以期提升班级管理的质量和水平。
一、现阶段班级管理中存在的问题
第一，教师在对班级进行管理时没有充分认识到学生在班级管理工作中的重要主体性地位，缺乏和学生之间的有效交流和沟通，从而使教师的班级管理策略和手段和学生的班级管理需求不符，导致学生对于教师的班级管理策略和手段产生一种排斥和厌恶的心理和情绪，影响班级管理策略的顺利实施，进而影响班级管理的质量和水平。
第二，教师在进行班级管理时由于受到传统班级管理理念的影响和制约，习惯性的采取以教师为中心的班级管理理念和管理模式，忽视对学生班级管理意识的激发和培养，使学生一味的处于被管理的位置，无法有效调动学生的班级管理热情和管理积极性，影响学生管理能力的培养和综合素质的提升。
第三，在现阶段的班级管理中，教师只注重对于班级秩序的维护和教学资源的配置，而忽视了对于班级文化的营造和提升，一方面使班级管理局限在狭小的框架，停留在十分浅显、功利的层面上，另一方面无法使班级管理发挥出应有的影响和作用，造成班级管理的低效性甚至无效性，影响班级管理的质量和效率。
二、解决现阶段班级管理中存在问题的措施
从上述内容可知，影响现阶段班级管理工作质量和水平改进、提升的因素是多种多样的，需要班主任对这些因素进行深入的了解和认知，才能够在实际的班级管理工作中进行有效的改进和规避，提升班级管理的质量和水平，实现促进学生全面、协调发展的班级管理目标。下面我将结合自身的班主任工作经验，谈谈我对上述问题的几点看法，提出相应的解决策略。
第一，在班级管理工作中，班主任应该充分认识到学生在班级管理中所占据的主体性地位，加强教师和学生之间的沟通和交流。班级管理并不是教师独自就能完成的一项工作，而是需要教师和学生从班级的班级管理现状出发，从班级的班级管理现状以及学生的班级管理需求进行考量和切入，制定出有针对性的班级管理方法和策略，并且在教师和学生之间形成一种默契，以保证班级管理相关方法和策略的顺利有效实施。因此教师在对班级管理工作进行考量，制定班级管理策略和方法时，应该认识到学生在班级管理中的地位和作用，积极主动的和学生进行交流和沟通，鼓励学生说出自己内心关于班级管理工作的意见和看法，并且尊重学生的意见和看法，将其真正的吸收到班级管理策略中去，从而使班主任所制定的班级管理方法和策略，更加贴合学生的需求，在与教师的平等、友好的交流过程中，加深学生对于班级管理工作的认识和感悟，消除自身关于班级管理工作的厌恶感和抵触情绪，使各项班级管理策略能够顺利有效的实施，提升班级管理工作的质量和水平。
第二，班主任应该及时转变自身的班级管理理念，不仅将学生看作班级管理的对象，更要将学生纳入班级管理者范畴，鼓励和引导学生参与到班级管理工作中来，给予学生一定的班级管理机会和空间，从而使学生能够更加深入的了解班级管理的意义和价值，并且从中体会班级管理的艰辛与不易，主动和班主任进行配合。将学生置于班级管理的被动性位置上，不仅会使学生滋生不满和抵触情绪，同时还会影响对学生管理能力和自主实践能力的培养和提升，因此教师在班级管理中应该鼓励学生进行参与，为班级管理工作出谋划策，并且参与到班级管理实践中来。在班级管理工作中激发学生的班级管理参与热情，调动学生的班级管理积极性，培养学生形成良好的管理意识和参与意识，从而在提升班级管理质量的同时，提升学生的综合素养，促进学生全面、协调、健康发展，创设平等、友爱、全民参与的班级管理环境。
教师在班级管理中的作用范文第4篇
1.1幼儿班级管理的重要意义。幼儿园班级是幼儿生活面临的第一个集体单位，是一个具有相对独立环境的小型社会，是幼儿在小时候相对独立的生活的一个重要组成部分，而幼儿的日常班级生活则成了幼儿教师主要面对的工作。良好的班级管理有助于培养幼儿进行独立自主学习、克服日常生活问题、促进幼儿身心健康发展，一个好的幼儿班级管理水平直接体现了幼儿园的整体教学视频，做好班级管理工作无论对于幼儿本身的教育还是对于幼儿园的发展都有重要积极意义。
1.2幼儿班级管理的特点与不足。我国幼儿园的班级管理目前最明显的特征是教师主导型管理，班级管理的组织者和管理者以教师为主，相应地幼儿是被管理者和组织者，教师是幼儿园班级管理中的权威角色，班级管理日常生活的规则都是有教师来制定和实施，管理的方式方法都是由幼儿教师的个人经验决定的，幼儿班级管理的目的也仅仅是为了功能性地解决幼儿日常生活中出现的问题和方便管理，并没有把能促进幼儿的发展作为幼儿班级管理的出发点，以幼儿为主体的教育理念也没有被贯彻。幼儿的学习具有自己的特点，主要通过感性思维来认知事物的特点；因此幼儿教育必须遵循生活化和游戏化教学，然而幼儿教师虽然在正规的教育课上能较好地贯彻以幼儿为主的教学理念，而在日常生活的班级管理上则忽略了对以幼儿为主的理念的指导。事实上，生活环节与课堂教学一样都是幼儿教学的重要部分，只是生活教育相对于正式的课堂教育起着更为隐性和潜在的作用，但是其给幼儿的成长影响也是不可忽视的。因为教师是幼儿园班级管理的主导，对幼儿班级里的日常生活的全方面都有负责管理，由于幼儿班级管理没有合理科学的管理标准和统一的规范；因此幼儿班级管理具有很强的个人色彩，全凭教师个人的教学管理经验；因此不同的教师的班级管理也有不同的功能和特点，但是大体上教师主导型的幼儿班级管理都缺乏对幼儿的人文关怀和文化建设意识，某种程度上阻碍了幼儿的身心的进一步发展。
1.3幼儿班级管理亟需改革。为了让幼儿既能在课堂教育上也能在班级日常生活教育上身心得到发展，幼儿园班级管理制度亟需改革。幼儿班级管理改革应以现代班级管理理念为指导，以幼儿学生发展为主，进行班级管理改革。然而现代幼儿教师虽然有一定的现代教育理念的班级管理意识，然而在传统班级管理窠臼的束缚下以及缺乏科学的班级管理理论指导；因此班级管理仅仅凭借个人经验来指导进行班级管理改革会遇到很多问题，还需要有效的班级管理策略指导。
2、幼儿班级管理的优化策略
2.1树立现代班级管理理念。改革幼儿班级管理必须要求教师能树立较为先进的幼儿班级管理理念，这是开展班级管理优化改革的前提。由于不同的幼儿园班级因为不同的幼儿教师的管理方法的差异而具有不同的特点，各自起着不同的教育作用，有的起着阻碍作用有的起着消极作用；因此在进行班级优化管理改革不同的幼儿教师要依据自己的管理风格制定合适的具体管理理念。在总结传统的管理方法的不足的基础上，遵循现代化的以幼儿为本的管理理念，有效整合管理幼儿的各方面资源，例如玩具、音乐、动漫、游戏等各种软硬件资源，促进全班幼儿身心健康发展。在幼儿园可以根据人性化理念，引导儿童在班级管理中相互合作、相互监督、共同进步的民主发展氛围，促进幼儿的自控能力发展，在教师管理为主和以幼儿为主二者之间找到平衡点，这样才能有效地人性化管理幼儿班级。
2.2创建和谐友爱的幼儿班级环境：第一，班级环境要安全舒适。著名幼儿教育家蒙台梭利认为幼儿的成长同植物成长一样都需要得到外界的有效刺激帮助才能健康成长；因此班级管理的前提是有良好安全适宜的管理环境，幼儿的安全必须得到保障，管理班级要保障幼儿不发生安全意外，危险性或容易导致安全事故的物品都应被隔离起来；第二，让班级环境有美感、整洁感、音乐感和画面感，让幼儿长期获得班级的美感体验，让他们发自内心地愿意去维护这种美感的班级环境不被破坏，让他们自然而然地成为班级秩序和环境的主人；第三，营造轻松愉悦的班级氛围，作为幼儿教师要有必要了解每一位学生的心理状况、情感需求、认知能力等各方面状态，努力实现班级的文化氛围能让每一个幼儿融入其中，保障他们的每个个体都得到人性照顾，例如个别幼儿有强烈的恋家感，幼儿教师可以努力营造与家庭环境相类似的温馨的物质和精神环境，消除他们的陌生和紧张情绪，有效地将每一位幼儿融入班集体；第四，可创造积极向上的班级文化，幼儿教师还可为幼儿班级设置班歌、班旗和班徽等，加强班级文化认同感，让教师有精神和有尊严地教书育人，让幼儿有精神和有尊严地成长。
教师在班级管理中的作用范文第5篇
关键词：管理心理学；初中班级管理；有效运用
在初中班级管理中应用西方管理心理学，对促进班级管理与班级建设有积极的促进作用，教师要结合班级的实际情况进行应用，并不断提高班级管理质量。
一、在班级管理中积极应用西方管理心理学的“双因素理论”
西方的管理心理学中认为，要想不断提高人的积极性，首先要满足人的需求，尤其需要满足其精神需求。正是基于此，心理学家才提出了“双因素理论”的观点，也被称作“保健因素和激励因素”，也就是说在班级管理工作中教师和学生构建起和谐的师生关系实现管理有效性的途径。班主任在开展班级管理工作时，如果不能及时解决同学生之间的关系，不能探索出适合学生发展的教学方法，都会给班级管理工作造成不良影响。教师在班级管理工作中可以恰当地对学生进行鼓励与称赞，关注学生的变化，尤其是学生取得进步的变化要及时进行鼓励，学生获得教师和其他学生的认可，会激发学生的积极性。
二、运用“需要层次论”，增强思想教育对学生的激励作用
从马斯洛的需要层次理论来看，每一个个体都有生理、安全、社交、尊重以及自我实现的需要。一般情况下，生理需要是指人们要在饥饿时有饭吃，口渴时有水喝等一般的生存需要。安全需要是指人们劳动、职业等的安全，社交需要是人们有与他人进行交往的需求，渴望得到友谊、帮助等；尊重需求是指人们希望自己的能力得到承认，他人能尊重自己的人格；自我实现的需要是人们希望自己能有与自己能力相符的工作，成为人们希望的那种人。
在初中班级管理中运用心理学中的“需要层次论”，可以更好地管理班级，根据每一个学生不同的需要，满足学生的需要。例如，在期末的班级表彰会上，评选出三位“三好学生”，对他们给予奖励和表彰。会后班主任意识到，“三好学生”中的一位学生家住的比较远，为了使该学生感受到安全，将该同学送到家中。而这位同学却婉言谢绝；但相反的是其中的另外两名“三好学生”的家离学校很近，却强烈要求教师将其送回家中，这就反应了他们各自的需求结构不同。由于每一个学生的需求不同，其认知也就完全不同，只有充分了解学生，才能更好地理解他们的不同需求。
总而言之，在初中的班级管理中积极应用西方先进的管理心理学，可以更好地激发学生的积极性，从而促进学生的全面发展，教师在班级管理活动中要更加积极地进行探索与创新。
